大学英语立体化教学实践之课堂导入策略研究

大学英语立体化教学实践之课堂导入策略研究

甄长慧，曹凤龙，郭书法，夏娟

（蚌埠医学院外文教研室，安徽蚌埠233030）

摘要：基于信息技术的立体化教学模式是大学英语教学改革的产物。目的：从微观的角度用教学实例证明立体化教学模式的有效性，采用的教学环节是课堂导入。方法：对大学英语立体化教学过程中常用的课堂导入方法进行分类整理，并结合实例展开分析。结果：结果证明通过“视听说”立体化课堂导入，能轻松调动学生学习的地积极性和自觉性，能有效提高教学质量。

关键词：大学英语；立体化教学；课堂导入

一、引言

《大学英语课程教学要求》（2007年）明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力”，教学模式应“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。人才培养要求的提升，必然孕育出一个多模态、立体化的新型教育模式。大学英语立体化教学模式是利用新的教育理念、现代化教育技术手段、新的英语教学法，将教师和学生、课堂教学和课外实践、教学与考评相结合，构建起的多模态立体的互动课程系统。[1]立体化教学模式是一个系统，其要素相互作用，相互影响。本文从微观角度用课堂导入教学实例展示立体化教学模式在教学实践中的具体应用。课堂教学的导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。课堂导入是教授新课的第一个教学环节，其主要任务是激发学生的学习兴趣和热情，增强其学习动机。利用网络条件下的多媒体设施，采用立体化教学方法和手段，能为课堂导入活动营造愉快、和谐的课堂气氛，有效地有把学生吸进课堂教学中去，为提高大学英语教学质量打下坚实的基础。

二、课堂导入国内外研究现状

学习动机理论是课堂导入的主要理论基础。Williams 和Burden[2]认为动机是一种认知和情感动力，可以使人有意识地决定做出行动，并努力维持以便达到预期目标。英语学习动机是指学习者学习英语的愿望和求知欲。C.Turney[3]认为导入的主要作用是：引起学生注意，激起学生学习动机，明确教学目标和学习任务，以及建立相互间的联系。上个世纪80年代Roger Gower[4]认为在课堂导入时应采取多种方法，应注意将要学习的内容，用简单的方式吸引学生的注意。C.Turney 和Roger Gower等学者的研究都注重在新课开始时，应使用多种方法，吸引学生的注意，引起其好奇心，激发其学习兴趣，使其进入良好的课堂心理准备状态。

在西方学者对课堂导入艺术进行研究的同时，国内学者和教育家对此也从诸多方面撰文进行研究。胡淑珍[5]认为课堂导入可以是一堂课的开始，有时也贯穿于整个课堂教学之中，并对课堂导入的功能、类型和基本要求作了分析。阎承利[5]分析阐释了课堂教学最优化导入艺术，提出课堂导入语应遵循的基本原则，以及一些学科教学最优化的课堂导入方法。李如密[7]认为课堂导入要做到“第一锤就敲在学生的心上”，像磁铁一样把学生吸引住。

三、立体化教学模式下课堂导入策略实践研究

合理有效的教学设计非常重要。不同的教学内容，要有不同的教学设计；教学内容即便相同，班级和学生不同，也应采用不同的导入方法；教学重点、难点、教学目标不同，其导入方式都应该有所侧重。我们对大学英语课堂教学常用的导入策略进行了分类整理，按照呈现给学生的方式分为两类：以“视听”为主和以“说”为主的课堂导入方法。

（一）以“视听”为主的课堂导入策略

近10年来，大学英语教学中广泛采用多媒体教育技术，这使大学英语教学不再完全依靠传统单调的“黑板+粉笔”授课模式，图片、录音、各式视频等能有效地调动学生的学习兴趣与参与意识，激活课堂语言氛围。所以要充分利用多媒体技术进行“视听”课堂导入。当然，视听导入法也包括使用一些传统的实物教具。

1.视频导入

视频导入利用视听影像，能有效地提高学生的学习兴趣。节选视频往往和文章主题密切相关。视频观看前，教师可提示关键词，特别是课文和视频中都将出现的新词汇和表达法。例如，讲解《新视野大学英语II》A Good Heart to Lean on《善心可依》时，以影片《阿甘正传》Forrest Gump年幼腿瘸母亲送其就学视频片段作为导入。学生观看视频，同时习得单词cripple；Forrest因腿部缺陷而遭受歧视时，学生产生情感共鸣。这就为课文中“我”父亲的遭遇做了铺垫，更能分析他乐观善良的品质，直逼主题。

2.图片导入

图片教学直观、形象。《新视野大学英语III》Five Famous Symbols of American Culture《美国文化的五大象征》新课导入时，教师可先展示若干世界各地著名文化标志，然后过渡到美国文化的五大标志。学生在看图中学习世界文化知识，同时又能提高学习课文的积极性。

3.音乐导入

教师可根据课文需要，利用多媒体播放与课文相关的英语歌曲视频，因势利导地组织学生讨论歌曲的主题、作者、创作背景等。例如《21世纪大学英语I》Stevie Wonder：Sunshine in the Shadow《墙角的阳光》，可采用Stevie Wonder的名曲I

Just Called to Say I Love you《电话诉衷情》导入，聆听着优美的旋律，学生们也想知道Stevie Wonder的传奇一生。

4.故事、笑话导入

讲故事、笑话能够营造轻松愉快的学习氛围。很多人都喜欢听故事、笑话，有趣的故事、笑话不但可以吸引学生的注意力，还可以促进课堂教学的顺利进行。如《新视野大学英语IV》Charlie Chaplin《卓别林》，本课内容主要为卓别林的生平和职业生涯；课文导入时，先讲解西方喜剧发展史，再引入伟大的喜剧家卓别林的故事。这样既可以扩大学生的知识视野，也可以调动课堂的气氛。

5.名言佳句导入

名言佳句是浓缩的精华，闪烁着智慧的灵光。英语名言佳句是纯正地道的英语表达，值得我们好好学习。在课堂教学中，大学英语教师可以把英语名言佳句和教学内容结合在一起，因势利导地进行课堂教学。如《新视野大学英语II》Time conscious Americans《时间观念强的美国人》课堂导入时，可先导入几个关于时间的英语名言佳句：（1）Time is money（时间就是金钱）.——Benjamin Frankin，American President.（2）Time drops in delay, like a candle burnt out（时间点点滴滴地消失，犹如蜡烛慢慢燃尽）.——William Butler Yeats, Irish playwright.（3）To choose time is to save time（合理安排时间就是节约时间）.——Francis Bacon，British philosopher.值得一提的是，“时间就是金钱”正出自美国前总统富兰克林，美国人惜时如金，这也应和了课文的中心思想。

6.文化背景知识导入

语言和文化是密切联系在一起的，[8]所以要学好英语必须了解说英语国家的文化。在大学英语教学中有必要介绍西方文化知识和中西文化差异，这有利于学生人文素养和跨文化交际能力的提高。在英语学习中，因为缺乏文化背景知识或文化差异，学生经常无法理解英语课文。因此，教师在呈现新材料前,导课时有必要介绍一些相关的背景知识。如《研究生英语综合教程》（上）Yoga in America《瑜伽在美国》，可从当前流行、学生熟悉的瑜伽入手，介绍瑜伽的来源、流派、发展传播等，继而引出本课主题。

（二）以“说”为主的课堂导入策略

1.谈话导入

谈话导入法就是教师提前准备一些学生熟悉且与教学内容相关的交谈话题，课上通过看似随意的交谈（谈生活、谈学习、谈思想）将学生逐步引入到新课的学习中，教师也可以把握机会对大学生进行道德和价值观教育。利用国内外大事，或大学生自身关心的话题导入，可以充分调动其积极性。如《新视野大学英语II》Marriage across the Nations《跨国婚姻》新课导入时，可可以谈如下问题如：“What qualities should your life -long partner have?”、“Marriage, for love or for money?”、“Do you prefer cross-national marriage?”等问题。学生对这些问题比较感兴趣，自然会积极参与讨论，学生也想知道老师的观点。此时应抓住时机，在恋爱观和择偶标准方面对大学生进行正确引导。

2.演讲导入

讲台不仅是教师的舞台，更是学生的舞台。教师可根据课堂教学内容，布置学生准备与教学内容相关的3分钟演讲。通过演讲学生可以锻炼口语，还能培养自己大胆发言的自信心。如《新视野大学英语II》Environmental Protection Throughout the World《世界各地的环境保护》课文导入时，教师可让学生准备与环境保护相关的演讲，题目可以自拟。聆听同学的演讲，学生各受启发，这为课文讲解做了很好的铺垫。

3.角色扮演导入

角色表演是让学生根据教学内容，扮演其中特定角色，根据自己构思的内容，组织语言进行表演。例如《大学英语听力III》The Business World，导入时教师可让学生模拟一个场景表演：If you are a receptionist, what should you do to make your visitors feel comfortable and have a good impression of your company?学生们一边构思如何才能使顾客feel comfortable，一边观看其他同学现场表演。学生的积极性被调动起来，急切想知道课文对话人如何做才使得顾客舒服，这样他们便会认真听，进入了良好的听力状态，为学习Part B：Welcoming Visitors做好了铺垫。

4.疑问导入

“学起于思，思源于疑”，由此可见“疑”的重要性。要使学生对英语课堂教学产生兴趣，课堂导入问题要精心设置。要注意的是，问题要选准切入点，不能随便问，要仔细推敲和琢磨。切入点要选得好、选的准，设置一些巧妙并富有启发思考的问题，紧扣学生的心弦，学生的积极性就会被调动起来。如《新视野大学英语I》The Widow《寡妇》，可用这样一个悬念来导入的：A widow, who is alone now, writes a painful quotation in a notebook. Why is she in pain?

5.竞赛导入

简单的游戏、竞赛等同样也可以激发学生的学习兴趣。讲解课文快速阅读时，可采用竞赛法。把全班同学分成若干小组，比赛抢答与课文内容相关的问题，在规定的时间内，回答问题最多的小组获胜，最后失败的小组需接受惩罚如表演节目。为获胜，学生们会积极快速地阅读课文，并回答或抢答问题，课堂气氛非常活跃。在享受竞赛快乐的同时，同学们已掌握了课文的主要情节。

然而，导入没有固定的模式，形式多样，应根据不同的教学内容，教学对象来选择导入方式，例如本文中没有提到的：复习导入法、分组讨论导入法、任务导入法、想象导入法等。英语教师要不断探索发现更多更好的课堂导入方法来提高学生的学习积极性。

四、课堂导入应注意的问题

课堂导入方法虽然多种多样；但应具备趣味性、任务性、知识性等功能。课堂导入设计时，教师应注意以下几点：（1）导入设计应紧扣课堂教学内容。导入要与课堂教学内容保持统一性和连贯性，为顺势进入新内容的教学内容服务；（2）导入设计应由浅入深，具备可性行和可操作性。导入内容应该贴近大学生实际生活，尽量选择他们熟知的、感兴趣的人和事；（3）导入设计还需具有可控制性。教师要对学生可能互动的内容有前瞻性，精心设计好导入步骤，考虑好各种情况的应对措施；（4）课堂导入一般以3～5分钟为宜，力求在最短的时间内，利用最简洁有效的导入内容和方式使学生进入最佳听课状态；（5）课堂教学的导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是

五、结论

施之教法，贵在启导。良好的课堂导入能点燃学生的求知欲望，变被动学习为主动学习。然而，导入没有固定的模式，形式多样，不管什么类型的导入，只要能调动学生学习兴趣和积极性，使其积极参加到课堂教学中去，就是合适的导入方法。教师应因材施教，灵活设计课堂导入，选择最佳导入方式，取得良好教学效果。由此可见，在立体化教学模式下，大学英语课堂教学采用立体化教学手段和方法，能有效地提高教学质量，课堂导入的教学实践就是很好的例证。

（注：本文系安徽省高校质量工程项目，项目编号：2012jyx m304、2014jyxm206；蚌埠医学院校级重点科研项目，项目编号：BYKY1493skZD、BYKY1494skZD）

参考文献：

[1]邓颖玲.网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用[J].外语与外语教学，2009，（11）：25-31.

[2]Williams, M. & Robert L. B. Psychology for Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.12，43，74，116，137，194，199，202，207.

[3]Turney, C.Etal. Sydney Micro Skills[M].Australia: Sydney University Press，1975.

[4]Roger Gower, Steve Walters.Teaching Practice Hand -book [M]. London: Heinemann，1983.

[5]阎承利.教学最优化艺术系列讲座（续四）[J].教学与管理，1995，（3）：23-24.

[6]胡淑珍，等.教学技能[M].长沙:湖南师范大学出版社，1996.

[7]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社，2005.

[8]谢寒星.谈大学英语教学中文化内容的导入[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，（11）：198-199.