浅析支架式教学模式下大学英语教师的角色定位

谌巧稚　胡燕

【摘 要】支架式教学模式是一种以学生为中心的新型教学模式，在此教学模式的指导下，教师角色相应也发生极大地改变。因此，本文主要浅析了支架式教学模式下大学英语教师的具体角色定位。在支架式教学模式的指导下，教师不再是课堂的主体，也不再仅仅担任知识传授者的角色，而是成为教学活动的组织者和策划者，学生学习的帮助者和信息的咨询者，学习的激发者和促进者，以及教学活动的评估者。

【关键词】支架式教学模式；大学英语；教师角色

0 引言

随着我国大学英语教学课程改革的日益推进，以教师为中心、实行满堂灌的传统教学模式已不能适应社会的发展需要，新的教学模式正在逐步推广。随之而来的是，传统的教师角色也已经无法适应新的教学模式，因此在新教学模式的指导下，大学英语教师所面临的最紧迫的任务就是转变自身在教学过程中的角色，提高大学英语教学质量。支架式教学法是一种新型的教学模式，在此教学模式的指导下，课堂教学必须突出学生的主体作用，发挥学生学习的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，因此这就要求教师要改变传统的角色定位，实行角色转型以适应这一变化。本文正是基于这一背景，主要探讨分析了支架式教学模式下大学英语教师的角色定位。

1 支架式教学模式

“支架”原是运用于建筑行业的术语，指在建造楼房时给予暂时性的支持，待楼房建好后撤离支架。而伍德（Wood，Bruner & Ross，1976）等人最先借助这一建筑隐喻，提出支架理论。这一理论主要指在学习者学习过程中为其提供必要的支持和帮助。因此支架式教学模式一般被定义为：在学习者学习时，对于复杂的学习问题为其提供一定的概念框架和进行逐步指导帮助，并随着学习者学习的深入，逐渐减少这种帮助和指导，直到其完全解决学习问题。支架式教学模式一般情况下主要包含五个环节：搭建支架，进入情境，独立探索，协作学习以及效果评估。

支架式教学模式主要来源于建构主义和“最近发展区”这两个理论。建构主义是西方心理学的重要教育观点，最初由皮亚杰提出，后来经过维果斯基等人的丰富和发展才逐渐完善。建构主义一方面强调学习的主动性，认为学生才是认知结构的搭建者，学生需要主动构建自己知识的过程；另一方面，其认为教学就是要为学生提供理想的教学环境，激发学生的逻辑判断能力，通过提供大量的资源促进学生学习构建知识结构，而这种外界的支持和帮助就可称作为“支架”。支架式教学模式的最直接理论基础来源于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平 （第二个发展水平）之间存在一定的距离，这段距离就是“最近发展区”。因此，教师在教学过程中，可以充分结合学生的最近发展区，搭建恰当的支架，为学生提供合理的帮助从而促进他们超越最近发展区，实现学习的进步。

2 教师角色

在支架式教学模式的指导下，教师角色发生了极大的改变，课堂上不再强调教师的权威地位以及知识的灌输，更多的是发挥学生的主体地位。结合支架式教学模式的五个环节，本文认为支架式教学模式下，教师的角色应该是课堂活动的组织者和策划者，学生学习的帮助者和信息的咨询者，学习的激发者和促进者，以及教学活动的评估者。

2.1 教师是课堂活动的组织者和策划者

在支架式教学模式下，虽然学生是活动的主角，但教师的组织安排却在很大程度上决定着活动能否顺畅、有效的进行。在搭建支架，进入情境，独立探索，协作学习以及效果评价这五个教学环节过程中，作为组织者，教师首先应该做到指令清晰，必须要让每一位学生对活动的具体要求清楚了解，必须知道要做什么，怎么做，结果要以什么样的方式展示，这样课堂活动才能更好的进行。其次，教师在策划活动时必须要分析学生现有的认知结构，清楚学生己经达到的知识水平，充分利用新旧交替知识之间的联系，合理安排教学活动，把教学活动做为支架梯子，让学生顺势而上，帮助学生不断掌握新知识。最后，作为课堂活动的组织和策划者，教师不仅要把握好活动的内容与进程，而且要能创设良好的课堂活动气氛，真正能把学生组织起来，愿意参与到活动中来，让学生在心理上感到轻松和安全，感受鼓励和期待，从而能激发学生内在的英语学习兴趣。

2.2 教师是学习的帮助者和信息的咨询者

支架式教学模式下，教师除了合理恰当地组织和策划教学活动从而起到构建支架的作用外，还需要适时地为学生提供帮助，成为他们信息的咨询者。在独立探索阶段，小组协作学习阶段以及同伴互评阶段，学生不可避免的会遇到一些困难和问题，这时教师同样要发挥一定的支架作用，为学生提供必要的信息，及时给予学生帮助。但教师还应当注意一点，教师必须要根据学生现有的知识水平，适度的提供帮助，带有启发性的提供帮助，这样才能更好的突显学生在课堂教学中的主体地位，更加有效的激发他们学习的动机。并且到一定程度时，教师还应当适当减少这一帮助角色，激励学生自主探索。

2.3 教师是学习的激发者和促进者

教师成为学生学习的激发者和促进者实际上是语言学习的一个本质要求。英语学习是一个循序渐进的过程，需要学生不断积累，深入研究，这就需要教师能够充分调动学生自主学习的动力，不断激励和促进学生加强英语学习，从而提高英语水平。一方面，教师需要让学生认识到自己在学习活动中的主体地位，激发他们以原有的知识经验为基础，在独立探索阶段，充分施展自主探索的精神；在小组同伴合作时，积极与同伴合作，共同提高相互的语言水平。另一方面，支架式教学模式下，教师还需要帮助学生树立适当的学习目的，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养其良好的学习习惯，推动同学间的互动、交流与合作，以达到促进学生提高英语学习成绩的目的。

2.4 教师是课堂活动的评估者

对学生的学习活动进行评价既有利于教师了解学生的学习情况，改进教学，又有利于学生了解自身在学习上的优点与不足，促进学习，因此，是教学活动中十分重要的环节。在支架式教学模式下的效果评估阶段，当学生完成任务或者学习活动后，教师要积极引导学生及学生之间进行学习评估，加深印象。在此基础上，教师也应及时的对教学进行评价。教师作为课堂活动的评估者，应注意评估的技巧。在对待学生的错误问题上，教师既要避免有错必纠又要避免放任自流，有错必纠势必会挫伤学生学习的积极性和信心，以致于不敢开口说英语，而放任自流则对学生目标语言系统的形成产生不利影响。对于教学的评估，教师要完成两个方面的内容：首先，课堂活动的完成情况，完成质量如何，并分析原因；其次，学生的课堂表现如何，包括学生在学习活动中的主动性、积极性，与他人的互动合作情况等。

3 总结

随着新型教学模式的不断推进，教师角色的转变势在必行。本文以支架式教学模式为研究方向，浅析了支架式教学模式下大学英语教师的角色定位。新形势下，教师不在仅仅充当传递信息、教授知识的角色，而是向多元化的方向发展，并且教师也不再课堂教学中占支配地位，更多的是凸显学生的主体作用。希望在教师的适当引导下，学生的自主学习能力得以充分发挥，成为知识的主动构建者，从而更好地提高学习成绩。

【参考文献】

[1]Wood， D.， Bruner， J.S. & Ross， G. The role of Tutoring in Problem-solving[J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1976（17）： 89-100.

[2]Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[J]. MA： Harvard University Press， 1978.

[3]狄建茹，谷欣颖.建构主义视角下大学英语教师角色的转变[J].中国成人教育，2011（11）：85-87.