读写课立体化教学模式探索

王欣

【摘 要】大学英语读写课的改革运用多维度、立体化的教学模式，促进教学内容、方法、学习方式发生改变，实现实用性与趣味性相结合、以学生为主体的教学。在提升语言综合运用能力的同时，满足了学生个性化发展和终身学习的需求。

【关键词】立体化教学；以学生为中心；自主学习；大学英语读写课

0 引言

教育部2007年颁布的大学英语课程改革中提到“大学英语教学改革的目标之一是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。”各个高校纷纷进行教学改革，建设自主学习平台，努力实现多种教学模式和教学手段为一体的教学。然而各高校学生的英语水平有很大差别，培养模式和目标都不尽相同，学校信息化教育的硬件设施的投资情况也很大的差别，单一模式的的改革内容和改革目标不能满足学生的多元化需求。教材陈旧，与实际脱节、应试色彩浓重，教学模式依旧过于传统，有的学生甚至将大学英语课“最不令人满意的课程”。

2014年教育部大学英语教学指导委员会启动了《大学英语教学指南》的研制工作，指南要求“推进现代信息技术与外语课程的融合，促进教学内容、方法、学习方式发生变化，实现有效的教学；课程要服务于学校的办学目标、学生个性发展的需要，构建多元、多层次的课程体系。

大学英语读写立体化教学是改变教师只注重语言知识的传授，忽视学生交际能力的培养和语言技能的培养的“教师为中心”的教学模式，以丰富的教学内容，授课方法和评估手段，激发学生学习的的主观能动性和创造性，提升自主学习能力，进行自主的个性化学习。

1 分级教学目标，丰富教学内容

学生入学阶段英语水平参差不齐，相当一部分学生的基础比较薄弱，学校可自主确定教学起点，根据学生的需要和兴趣进行多元教学目标的设计。

在大学第一年要延续高中的通用英语课程，巩固语言基础知识，进行综合语言运用能力的培养。增加跨文化类的通识教育内容，提供中西文化对比，不同视角下的文化碰撞的丰富的影像资料和语言阅读材料，以培养学生的跨文化交际意识，增加学生的人文素养和国际文化的理解能力。这也与四六级等大规模英语测试的语用能力和跨文化交际能力的考察点相吻合，实现了大学英语课程的工具性和人文性的统一。大学二年级依旧设置通用英语课程，增加专门用途英语，以满足学生日后的学术学习需求，和职场工作需求。

分级教学目标。就是将大学英语课打造成学生喜欢的、满足学生兴趣、专业、职业需求和国家经济和社会发展相统一的课程。

2 以学生为中心的多元教学方法

“以教师为中心” 的集体的、满堂灌的讲授式教学忽视了学生的学习主体的作用。它的种种弊端，大部分教师已有所了解。但在课堂上真正做到以学生为中心，需要课前做大量的准备工作，结合学生的实际情况仔细的设计。

教师可在课前提供网络资源使学生在课前自主学习。以跨文化阅读的大学英语课程为例，教师在每个章节前布置任务，学生需要观看中西文化对比的慕课课程相应的章节，了解基本知识点，比较西方习俗与中华文化的异同。英文授课锻炼的学生的听力理解能力，学生可以自行控制学习进度，遇到不理解的地方可以阅读英文讲稿或和小组同学进行沟通，小组的每位同学负责一个小的话题，准备课堂陈述，通过这种方式实现课前的自主学习。

课堂上，通对跨文化阅读教材的不同课文进行仔细阅读和快速阅读的技巧性练习，同时常采用协作式、小组讨论等教学形式，对跨文化阅读课文进行讨论。对于同一篇课文，既可以用来丰富学生课前自主学习的文化知识，增加跨文化意识，同时也要就语篇知识、语法、词汇等多方面内容进行讲解；对于不同学生要给予不同类型的任务。教师要充分发挥好主导作用，对于教学内容和知识点应采取讲解、师生互动交流、多元教学等手段，同时提高学生的学习兴趣、自信心，最终达到提高教学效果的目的。

课后，教师要结合学生课前自主学习的内容和课堂教材上师生互动，生生互动讨论的话题布置写作任务。学生在课堂上对视频和文字阅读的输入进行整合，通过各互动、反馈环节，语料基本上成为可理解行输入，而且已有大部分同学在课堂上已进行了口头的输出，所以教师在此时要趁热打铁，布置批判思维的话题，进行写作练习，书面语言的输出并不是语言学习的结果，而是语言学习的一个重要环节。此时的写作练习不仅有利于夯实输入的语料信息，加速语言内化的过程，同时增强了学生的语言综合运用能力，提升语言学习效果。

3 多元的教学管理和评价方式促进自主学习意识和策略提升

在学期初，要向学生介绍网上课程，以及自主学习平台的使用方法和网络使用技术；告知授课进度计划和网络资源的地址，在团队中安排专门教师负责监控网上学习进展和作业完成的情况，课堂上的任课教师要对学生的课堂参与互动情况加以记录评价，与课后自主学习平台的学习进度和学习质量一并计入学生期末考核的一部分。

考核方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。加大形成性评价的比例。以往的自主学习平台的学习任务往往与课堂授课内容结合松散，部分学生常常是一个月才上网自主学习一次，自主学习流于形式。多元的教学管理方式，变课后自主学习为课前课后都自主的学习方式，弥补了课时减少的不足，有效的评价方式也必然促使学生，在课前一定会自主，否则没有完成课堂上的陈述任务或就课文相关话题进行互动讨论，更无法完成课后的自主学习。

此外，课程大多是以每一个单元的话题而组织起来的，学生在每次上课以前根据自己的实际情况梳理文章中的知识点，基础不同的同学往往梳理出的重难点往往有所不同。个性化的学习方法，有利于培养学生独立判断，不再依赖老师总结的等待心理，有助于挖掘学生自主学习潜能，实现主动地学习、自助学习、个性化学习。

4 结语

学习者是否能最终具备自主学习能力是大学英语立体化教学成败的关键。学生不可能一夜之间就成为自主学习者，而是需要一个适应过程。在这个过程中，尤其是初始阶段，及时的帮助和督导是必不可少的。

采用立体化的教学模式，促进教学和学习模式的多样化是是信息化时代的大势所趋，教师由课堂的讲授者变为课堂的组织者，让学生把知识的学习放在课下，在课堂进行输入、输出互动，内化语言知识，课后巩固的方式让学生真正成为自己学习的主导者！以学生为中心的、实用性与趣味性相结合的立体化教学模式，将必然成为大学英语教学模式中的主流趋势，以满足不同学生对大学英语读写课的需求。

【参考文献】

[1]教育部教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007，8.

[2]陈洁.基于现代教育技术的大学英语立体化教学体系的构建研究[J].外语电化教学，2008（9）：34-37.

[责任编辑：杨玉洁]