谈中职数学课堂导入的技巧
2016-11-11钱伟珏
钱伟珏
摘 要： 课堂教学是一门高深艺术，课堂导入更是艺术中的艺术。课堂的出色导入奠定了一节课的良好教学效果。教室在课堂导入时“亮剑”，运用合理灵活多变的方法切入课堂教学，能最大限度地激发学生强烈的学习需求和信心，挑战学生，使学生获得积极的、深层次的体验。本文通过疑问导入、情境导入、兴趣导入几种常用课堂导入方法，实现师生间的密切合作，让课堂交流流畅自如。
关键词： 中职数学 课堂导入 教学技巧
课堂教学成功的关键是积极向上的思维活动，合理有效的课堂导入是成功课堂的敲门石。精彩生动的课堂导入能迅速集中学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，产生源源不断的学习动力，为学习新知识奠定良好的学习基础。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力、振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为此，越来越多的教师积极思考课堂导入方式、技巧，在实践中不断探索、思考，力求为每一堂数学课都拉开精彩的序幕。
一、“疑问之剑”导入课堂
课堂导入时，精心设疑，能有效激发学生的求知欲；利用疑问导入课堂，能最大限度地激起学生的好奇心；好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性，从而大大激发学生的思维。导入时利用创新、灵活的方式，恰到好处地提出问题，让学习活动在积极主动的状态下展开。如立体几何《旋转体》一课中，教师可以提出问题：同学们，生活中你见过哪些旋转现象？学生：风扇、陀螺、旋转木马、车轮等。教师：生活中旋转现象非常之多，那么我们就从最熟悉的钟表开始研究吧。再如《抛物线》这一课，教师提问：平面内，与定点F和定直线L的距离之比是定值的点的轨迹是什么曲线？学生：当0
二、“情境之剑”导入课堂
课堂导入的另一常用方法就是创设情境，激发学生兴趣，而这些单靠教师讲述是很难给学生留下直观印象的。为此，教师要尝试利用多种科学有效的方法进行课堂导入，创设生动形象的情境。数学这门学科既来源于生活，又服务于生活。著名数学教育家弗兰登塔尔认为，数学应讲授从丰富现实情境中抽象出这些数学结论的发现过程。函数概念是贯穿高中数学始终的重要概念，导入函数概念时，通过这样一个有趣现象给学生留下深刻的印象。“绕圈子”问题：在世界著名水都威尼斯，有一个马尔科广场，广场上有一座雄伟的教堂。教堂的前面有一片开阔的场地，这片开阔地吸引着许多游客到这里做奇怪的游戏：蒙上眼睛，然后从广场的这头走向教堂一端，看谁能走到教堂的正面。尽管只有175米，但是奇怪的是，竟没有一位游客能做到这一点。他们全部走成了弧线，或左或右。1896年，挪威生理学家终于揭开了谜团，在搜集了大量示例后，他得出了结论：这一切都是由于人自身的两条腿在作怪。长年累月下来，人都有这样一个习惯：每个人一只脚伸出的步子要比另一只脚伸出的步子长一段微不足道的距离，但真是补差x，使得人们走出了一个半径为y的圆圈。设某人两脚踏线间相差0.1m，平均步长0.7m，当人在转圈时，圆圈半径y与x为如下关系：y=（0 三、“趣味之剑”导入课堂 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是最好的“吸铁石”，亮出趣味之剑，如同一道彩虹出现在湛蓝的天空，能在第一时间抓住学生的眼球。曾经看到这样一个课堂实录：上海市高级教师王大任在给学生讲“鸡兔同笼”时，利用幽默的言语让学生顿感趣味盎然。王老师首先提问：鸡和兔关在同一个笼子里，笼子里一共45个头，116只脚，那么，鸡和兔各有几只？问题一出，学生议论纷纷，面面相觑，有的开始笔算，有的开始心算，但大家都不知道怎么解决这个问题。看着学生各个紧锁眉头，王老师突然一声“命令”：“全体兔子起立！提起前面的两只脚。”全班哄堂大笑，个个都睁大眼睛看着老师。这时，王老师又说：现在鸡与兔子的脚一样了，都是2只脚。上面45个头，按每个头下面2只脚计算，那么应该有多少只脚？学生齐声答道：“90！”王老师追问：“现在和之前比较，少了多少只脚？”“少了26只。”“那26只到哪去了？”“都抬起了呗！”学生跟着老师的思路顺利解决了这样一个问题。幽默的语言使学生保持了良好的情绪，将无意注意变成有意注意，大大提高了课堂的趣味性和实效性。 上述种种导入方法，目的只有一个：营造热烈的求知氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。当然，课堂导入方法有很多种，没有固定的模式，重在用得巧、用得准、用得新，教师只有保持不断创新的思路，才能让课堂生机勃发、欣欣向荣。同时，切忌一味求新而弄巧成拙、拖沓冗长，务必发挥课堂导入的画龙点睛作用。 参考文献： [1]马友文，主编.拿什么打开思路——名师最吸引学生的课堂切入点.重庆：西南师范大学出版社，2007.12. [2]邓涛，主编.让学生爱上课堂——名师高效课堂的引导艺术.重庆：西南师范大学出版社，2008.3.
