把握特征 适切识字写字

曹月红

识字写字是小学语文教学的第一块重要基石，义务教育的各个学段都应重视识字写字教学，尤其是第一学段。为了迈好识字写字这一步，每一位语文教师都应该正确把握识字写字的年段特征、汉字自身的特征、学生的认知规律，在把握好各类特征的前提下轻松地进行识字写字教学。

一、把握学段特征，明晰目标

新课标中，对于不同年段识字写字的目标都有基本的定论。纵观三个学段，我们会发现识字写字的教学要求体现在三个方面：①对识字写字应有的情感态度以及写字姿势，写字习惯的要求；②对独立识字能力的要求；③对使用书写工具、书体及书写规格的要求。

在第一学段中，要充分利用学生已有的口语经验和生活常识，充分利用汉语拼音和认识的一部分基础汉字，掌握使用工具书的本领，尽快把认读字音、分析字形、推测字义的任务和权力交给学生。要从喜欢、主动入手，逐渐提高到兴趣与习惯的层面；要关注写字姿势与良好书写习惯的培养，严格要求，持之以恒。

进入第二、三学段以后要将认读字音、分析字形的权利交还给学生，逐步将指导重点放在字义的推敲与揣摩上，并逐步提升他们独立识字的能力与水平。能用硬笔书写楷书，做到规范、端正、整洁，行款整齐，力求美观，有一定的速度，并在书写的过程中体会汉字的优美。

把握了不同年段的目标，也为识字写字教学明晰了方向。教师在进行识字写字教学前，不妨再去读一读本年段的识字写字目标，进一步把握好方向，并在实践中积极落实。

教师在执教六年级古诗《观书有感》时，依据年段目标，整体把握。如教学“鉴”这个生字：

师：这个“鉴”字是什么意思？

师：那“鉴”怎么会和镜子有联系呢？我们来看看古人是怎么造的这个字。看[（出示动画，古文演变动画<＼＼Ntrip＼export-a （h）＼外输出＼11-03＼教学版2014-12＼13-1.tif>（人）<＼＼Ntrip＼export-a （h）＼外输出＼11-03＼教学版2014-12＼13-2.tif>（目）<＼＼Ntrip＼export-a （h）＼外输出＼11-03＼教学版2014-12＼13-3.tif>（皿，水盆）（注意解说相机指引）]，古人最初没有镜子，就在水中看自己的影像。所以“鉴”就有了“镜子”的意思。那“一鉴开”的意思就是？

师：拓展，你还在哪里看过这个字？（鉴宝；引以为鉴）

（生学写）

师：这个“鉴”字多有趣啊！我们来学着写一写。正楷、行楷比较：看，他们有什么不同？是啊，部分笔画相连是行楷的基本特点，这样能提高我们的书写速度！看老师是怎么写行楷的“鉴”……来，描一个，写一个。（点评）

师：理解了“鉴”字的意思，那你能用自己的话说说这句诗的意思吗？

在整堂课的教学中，教师通过音乐、图像启发学生的想象，帮助学生在诗中赏画，画中寻诗，诗中明理，让学生从意境创设中走向意象，对三个生字“鉴”“徘徊”的教学各有不同，“鉴”侧重于构字方法来理解，并挖掘教学资源进行相应拓展；“徘徊”借助图画进行合理的想象进行识字，变抽象为具体，通俗易懂，很好地体现第三学段识字教学的目标：放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的权利交还给学生，并逐步提升他们独立识字的能力与水平，“一个字，一种方法；一个字，一幅画”。写字教学抓住了行楷书写中“单个字、同类偏旁、整幅作品”的特点展开教学，渗透对“写字——书法”的理解和教学。

二、把握汉字特征，巧用方法

了解构字特点，巧妙识字。每个汉字都有其音、形、义方面的独特特点，小学阶段的识字教学，最重要的任务就是把握一定数量常用汉字的字音、字形、字义，并能做到会认、会写、会讲、会用。因而，教师在教学前，首要任务是把握好每课四会字、二会字的音形义，对于模棱两可的字义需再次查阅词典，准备把握生字的特征，切实落实教学的有效性。对不同学段认识单个汉字所要进行的音、形、义教学，要本着相信学生，充分利用他们的已有知识，培养独立识字能力，最终指向“运用”的基本原则，有区别、分阶段地安排。

巧借字理，渗透汉字文化。汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，是教师义不容辞的责任。因而，对于很多汉字的字理变化，我们可以解读好汉字的由来，在教学中自然渗透汉字文化。如《小露珠》一课“戴”字的学习：

师：细心的小朋友会发现本课有一个字笔画特别多，是——“戴”字。有谁知道这个“戴”字的意思？

生：把东西戴在头上之类的。

师：你能想到一些词语吗？

生：爱戴，戴红领巾……

师：你还想到了戴什么呢？在古代，这个字是怎么演变过来的呢？

（出示图）古时候，行刑的人为了不让犯人看到自己的长相，会戴上头套，戈字部表示手里拿着一把大刀。后来这个字就表示把物品别在或放在身体的某个部位，也引申为爱戴、尊敬，表示放在心上。

把握结字规律，轻松写字。运用好顺口溜，写好基本笔画。如：“小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平竖要直，撇有尖捺有脚；钩提出锋折有角，行笔轻快要记牢；认真练习功夫到，笔画健美字才好。”我们还要关注写好每个笔画的运笔过程，让每一个笔画在起笔、行笔、收笔的过程中把握力度与速度，做到变化自然。

扎实临写，提升书写水平。写好了笔画，我们在指导学生临写整个字时，往往会让他们按照这样的基本步骤进行：一看、二写、三对照。“看”，就是通常所说的读帖。要让学生们首先看清字的笔数、笔形、笔顺、笔位，还要认真分析字的间架结构，并注意寻找写好这类字的规律，举一反三。

如教学苏教版语文第四册《识字2》中的生字“鼻”时：

师：请小朋友仔细观察田字格，说说怎样才能把“鼻”字写美观。endprint

（生自由回答）

师：我们在写上下结构的字时要注意些什么？

生：要看清这个字在田字格中的位置。

师：也就是要看清这个字的每个部分在田字格中的位置。（一看中心）

师：还有什么要注意的？（相机提炼）

生：三部分，写的时候要紧凑一点，而且中间的“田”要写得扁扁的。

（师相机引出“二看宽窄”）

生：“田”里面的“竖”要写在竖中线上。

师：你关注到了这个字的一些细节，发现了一些特殊位置上的笔画，非常细心。（引出“三看细节”）

师：我们在学习写上中下或者上下结构的字时，就需要从整体到部分来观察——

生：一看中心，二看宽窄，三看细节。

师：下面跟老师一起来写“鼻”字，大家用这“三看”来提醒自己。教师范写，再次强调书写注意点。

这一教学片段中，教师引导学生认真观察“鼻”在田字格中的位置，把握了上中下结构的字的书写规律，让学生们举一反三。故而老师在教了“鼻”字以后，放手让学生们学会迁移，自主练习书写“架”字。把识字写字的主动权还给学生。

三、把握认知特征，快乐习得

依据特质，方法跟进。不同学段的学生的认知特征也存在显著差异，我们要依据他们不同年龄段的特质，采取不同的学习方法。第一学段，学生们更多是以直观形象思维为主，这就需要教师运用图片、游戏、字谜等方式帮助他们掌握生字。在低年段的教学中，为了让学生们更好识字，教学中要充分利用已有的知识经验，如借助汉语拼音、运用已知汉字知识、相关的工具书、日常生活经验等，同时要注意方法的趣味性、科学性、有效性。第二、三学段，随着学生经验的积累，他们思维的深度和广度变得深刻，我们更多的是把学习生字的自主权还给学生，用“我会学，我提醒，我会用”等方式促进学生自主创新学习。

评价跟进，差异对待。针对不同年段学生的认知特征，我们在评价中也应有效跟进，第一学段，教师引领着学生学会从字的结构、细节上学会评价，欣赏，并习得评价的方法；第二、三学段，我们要把评价的权利还给学生，在低年段的基础上，进行自我评价，生生互评，小组评价等，以评价激励学生识字写字的兴趣，提升书写的质量。

四、把握学生特征，差异发展

就识字写字方面，不同的学生也呈现出不同的特征。如：一、二年级的学生，他们已有了一定的识字量，但缺乏识记生字的方法，缺乏主动识字的意识，基本缺乏写字经历，在前期用笔时无意形成了错误的姿势。有意注意和抗干扰能力较差，观察粗放，读帖缺乏方法和主次，写字时常常会出现倒笔顺，缺胳膊少腿的现象。因此，在一、二年级最关键的就是要培养正确的读写姿势，培养识字兴趣和独立识字的能力；指导写好独体字等。

到了三、四年级，学生已经掌握了基本的识字方法，并能寻找规律大量识字，观察识记的能力不断提高，具备了使用字典识字的能力。因此，在这一学段就要让学生对生活、学习中接触的生字，能自主识记、书写，并能正确使用钢笔书写端正、美观的字迹。

在教学《黄山奇松》时，教师直接从学生已知自主预习的基础上入手，教学生字词。

[师引导学生默写词语。（读句子，看拼音，写词语）]

生读材料，书写字词。

被（yù wéi）“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，（dǒu yá）边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。

黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的（yù píng lóu）了。（bīn kè）们站在楼前，能看到黄山上的三大名松。

黄山松千姿百态。它们或（yì lì），或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或（wò）……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。

生：对照屏幕，自行批改。

师（反馈）：在预习的过程中和刚才的默写过程中，你觉得哪些字最容易写错？

师相机指导书写“屹”（字形、读音）、“卧”（笔顺）、“誉”（字义、字形）。

（生用钢笔在习字册上描一个，写一个。）

在体会感悟黄山松的特点时，教师又运用多种多样的教学方法来渗透识字、写字教学，关注了汉字音、形、义的内在联系，做到了与阅读教学的有机结合，让学生们在语境中运用，思索，链接生活，领悟汉字义项、形态的由来，体会每一个汉字的形不是无源之水，每一个汉字的义不是无本之木。

五、六年级的学生已具备较强的读帖能力，能在老师不指导的情况下，将字写得较为工整，行款也有了一定的速度，美观上还有上升的空间。同时，随着阅读量的增加，有些学生对字源产生兴趣，能进行主动探究。因而，在这一学段教师要渗透更深更广的汉字文化。

只有理念的更新，才有教学的改革与深化。每位老师都应该强化意识，在阅读教学中渗透识字写字教学，把识字写字作为常态教学工作抓实抓好。在实践中摸索，在探索中前行，在交流中成长。当师生都有兴趣、有能力、习惯性地去研究自己感兴趣的汉字，正确美观地书写汉字时，我们的努力才是有价值的。教是为了不教，关键是我们应如何渐渐地学会放手，让学生们根据自己浓厚的识字写字兴趣真正自主识字，将自己识字写字中的收获或问题与人交流，共同提高。

中国汉字千千万万，每一个字均有其独特的含义，在几千年文化的进程中，依然保持着其独有的魅力，以它的音、形、义激发着人的探索欲。诚如现在热播的《中国汉字听写大赛》《中国谜语大会》，无论男女老少均被深深吸引，在方方正正的汉字中，感受他们的灵动与精彩，我们也被选手们的精彩表现所折服。笔者更为欣赏选手们在面对生僻字时，能灵活地运用汉字的规律，巧妙结合字义，调动已有的经验积累，来推导汉字的正确写法，即便不能成功，这种思维的深广度也是值得肯定与推崇的。希望越来越多的学生在学习汉字的过程中，掌握字的独特韵味，写出一手规范整洁美观的汉字，给人以美的享受。endprint