中职学前教育专业“教学模拟评析”课型探究

吕凯玲

摘 要：“教学模拟评析”课型是“幼儿园教育活动指导”课程教学中常用的一种课型。该课型通过“教学模拟——互动研讨——评析总结——反思提高”四个教学程序引导学生提升对设计与组织幼儿园教学活动的认识，巩固所学的理论知识，促进学习迁移。

关键词：教学模拟；课型分析；中职幼师；反思

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0181-02

一、“教学模拟评析”课型的含义

“教学模拟评析”课型是“幼儿园教育活动指导”课程教学阶段总结中使用的课型。本课型通过引导学生在观摩其他同学的教学案例基础上，进行互动研讨和交流总结，有助于学生进一步巩固相应的理论知识，提升对教学活动设计与组织的认识，实现以研讨促反思，以反思促进理论学习与学习迁移。本文以幼儿园文学活动教学模拟点评为例展开分析。

二、“教学模拟评析”课型教学程序的开展

“教学模拟评析”课型的教学程序是：

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（一）“教学模拟”的开展及应注意问题

“教学模拟”是本课型关键的环节。课前，教师组织学生设计幼儿园文学活动并组织学生进行小组教学模拟活动，从中筛选出较为符合幼儿文学活动要求的教学模拟实例，并进行全班展示。此外，教师还需根据学生的前期教学模拟的情况，整理课堂上研讨的提纲。研讨提纲以表格形式印发给学生为宜，既便于学生明确研讨要点，又便于学生归纳整理研讨内容。

教师在设计研讨表格时要考虑表格栏目是否有助于学生把握观摩教学模拟活动的关注点。从整体来看，教师要引导学生关注教学过程是否完整及其各部分的作用。如：这个活动的开始部分能否集中幼儿注意力和激发幼儿的兴趣；基本部分能否完成相应的教学目标；活动结束部分是否自然，能否对整个教学活动起到归纳整理的作用。从局部看，教师要引导学生关注教学过程基本部分中的教学环节是否逻辑清晰、教学策略得当。例如，在学生研讨幼儿文学活动时，教师可提出以下问题：1.教师提出什么问题，开展了哪些活动引导幼儿学习文学作品？收到什么教学效果？你有别的建议吗？2. 教师提出什么问题，开展了哪些活动引导幼儿理解体验作品？收到什么教学效果？你有别的建议吗？3. 教师提出什么问题，开展了哪些活动，帮助幼儿把从作品中学到的词语、句式、故事情节等迁移到幼儿身边的事物，为幼儿仿编或创编作品打下基础？效果如何？你有别的建议吗？4. 教师提出什么问题、开展了哪些活动引导幼儿仿编或创编作品？你有别的建议吗？

在课堂上，课桌分小组，排成双列，中间留有足够的教学模拟展示场地。这样的空间设置较适合课堂讨论或相互学习活动，可以增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流。

（二）“互动研讨”的开展及应注意问题

“互动研讨”环节是学生以教学模拟实例为研讨对象，围绕研讨提纲，分析、讨论教学模拟实例。此环节包括小组研讨和全班研讨两个部分。

在“教学模拟”环节之初，教师应把研讨提纲提前发放到每位学生手上，先让学生进行阅读理解，引导学生带着目的观摩教学模拟活动，为“互动研讨”做好准备。小组研讨过程中，教师要注意营造宽松的研讨氛围，鼓励学生敢想、敢问、畅所欲言，并要求学生做好精要笔记；教师要在各组之间巡回走动，引导学生的研讨方向，避免偏离研讨问题；教师要善于倾听学生的发言，以微笑的表情、信任的目光、轻轻的点头等肢体语言鼓励学生发表自己的独立见解，不要轻易发表自己的观点，以免妨碍学生的独立思考。教师宜以提问、设疑等方式介入学生的研讨。

全班研讨阶段，针对每一个研讨问题，先由其中一个小组派出代表发表小组研讨的结果，不足之处由该小组成员予以补充。其他小组以第一个小组的发言为基础，提出疑问或进行补充发言。各组可以发表不同意见，但要避免发言内容重复。

（三）“评析总结”的开展及应注意问题

“评析总结”环节是在互动研讨的基础上，教师对学生研讨情况进行归纳、总结。教师对学生的见解进行补充和完善的同时要注意即使是对错误的见解也应保持对学生的信任和尊重，在指出其错误的同时，肯定其大胆发表个人见解的勇气，使学生在研讨中敢想、敢说、敢问。

教师的总结应起到画龙点睛的作用，切忌泛泛而谈。注意考虑以下问题：组织学生研讨的目的是什么？研讨需要重点要解决哪些问题？哪些问题已经解决，哪些问题尚待释疑？研讨后要把学生引导至什么方向？ 例如，在研讨问题时，学生往往像做课堂实录一样，把“老师”说的话以及组织的活动一一叙述。教师应引导学生明确“学习作品”首先应将作品传授给幼儿。在作品教学时，应将重点放在幼儿的理解方面，进而引导学生判断在教学模拟活动中，教师是否在传授作品的同时引导幼儿初步理解作品，最后引导学生给出合理化建议。

（四）“反思提高”的开展及应注意问题

在“反思提高”环节中，教师应引导学生通过结合课上的互动研讨情况和教师的评析总结反思自己的整个教学模拟过程（包括教学活动准备、教学活动设计、教学实施等），并撰写反思日记。

教师可引导学生从以下几个方面进行反思：

1.活动准备情况：设计的教学挂图大小是否合适？教学挂图是否有助于幼儿理解文学作品；是否需要帮助幼儿准备相关的生活经验。

2.教学实施情况：教学过程是否完整？教学目标达成情况如何？结合互动研讨中的问题，有哪些方面是做得较好的，哪些方面需要改进，如何去改进。

3.教学设计情况：预设的教学目标是否恰当？教学活动过程是否能达成教学目标？提问是否有启发性？

4.参加整个“幼儿园文学活动教学活动”受到哪些启发？

三、“教学模拟评析”课型的效果与反思

（一）来自身边的教学模拟实例容易引起学生学习迁移

学生研讨来自同学的教学模拟实例，兴趣浓，积极性高，容易产生共鸣，引起模仿学习和迁移的行为。经对比发现，相对于研讨在职教师的优秀活动案例，学生更乐意研讨来自同学的教学模拟实例，因为那些是他们曾经亲身体验、参与其中的学习经历，因此更敢于发表自己的看法，更容易结合自身的实践提出独特的见解，研讨气氛也更浓厚。在相互的观点碰撞中，学生不但加深了对已学的理论知识的理解，而且在不自不觉中提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）搭建学习支架，支持学生攀升

中职学生的文化基础比较薄弱，他们对理论性的知识感到乏味、枯燥。一般来说，学生学习理论知识时，即便是有所理解也只是停留在浅表层面，对研讨课例也容易流于形式，不能深入下去。

“教学模拟评析”课型强调教师做好课前准备，尤其是制定研讨提纲，形成研讨表格，为学生搭建学习支架。学生通过一个一个问题的研讨，一个一个栏目的填写，提高了研讨的质量，从而巩固了知识。学生经过有导向性的课例研讨和教师的及时点拨，对所学的理论知识有了进一步的思考和运用，在较短的时间内实现了对原有认知结构的更新。

（三）撰写反思日记，促进反思能力提高

撰写反思日记，这一环节帮助学生从集体反思过渡到个人反思。学生通过撰写反思日记，反思自己的教学模拟过程，能够发现教学模拟过程中存在的问题，并进行自我诊断，提出解决问题的办法。

著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。由此可见，教学反思在对教师的专业化成长方面意义非凡。

学生经过本课型学习后撰写的反思日记，在反思的关注面、存在问题的剖析、解决办法的阐释等方面都较以往更具体、更深入，有的学生的学习效果有了质的提升。

参考文献：

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责任编辑 朱守锂