如何培养学生出色的英语口语技能

李海胜

摘 要：该文阐述了中职英语口语教学的困惑，从兴趣培养、语法定位、流利性和准确性的辩证关系、教法和学法革新等角度思考中职英语口语教学改革的方向，提出改善中职英语口语教学的建议和做法。

关键词：中职；英语；口语技能

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0100-02

在中职英语口语教学中，很多学生学习英语近十年，可是开口说英语就挠头皮、吐舌头。有人归因于语言环境的缺失，笔者认为不尽然。作为英语教师，我们不能一味埋怨缺乏语言环境，而应该反思教学策略和方法。笔者在近八年的英语口语竞赛和教学的过程中有以下体会。

一、 激发兴趣，不要强其所难

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”如何让学生成为英语学习的“乐之者”？不同的学生要用不同的方法。有些学生喜欢听英文歌，英文歌是激发兴趣的一把钥匙；有些学生喜欢看英文电影，英文电影就成了激发兴趣的一把钥匙；有些学生向往参加英语演讲，演讲比赛就成了激发兴趣的一把钥匙……一把钥匙能开一把锁，总之，要让学生找到那把开启兴趣之门的钥匙。一开始就让初学者背大量的词汇，读长篇的阅读，听复杂的录音，容易让他们产生抵抗情绪，置教学于两难之地。

此外，课前导入对兴趣的激发有重要作用。笔者在讲基础模块Successful people这单元时，先给学生看一个奥巴马就职演说的短片。由于笔者截取的是其中难度最小的片段，当学生看到奥巴马激情澎湃地说 a government for the people of the people and with the people时，情绪渐高，兴趣被调动起来，笔者让他们继续查找生词的意思，他们很快就能把这部分演讲词背诵下来。

二、 唯说英语（English Only Policy），培养英文思维

语言是思维的载体，思维的形成需要运用语言去发现问题、分析问题并解决问题。英语作为一门语言，毫不例外地受到以上规律的制约。如何培养英文思维呢？途径很多，其中一个有效的途径就是运用英语这门语言去发现和解决问题。笔者鼓励学生多用英文问自己Why is it so？和What can （should）we do？ 譬如：公共场合抽烟已被明令禁止。针对这个问题，笔者启发学生运用英语去发现并分析这种现象：Smoking in pubic areas is forbidden by law. 如果学生能运用英语陈述这个社会现象，不论他们的表达是否完全合乎语法，笔者都认为他们能够联系生活，能运用英语进行思维，于是给予学生莫大的赞许，因为这是英文思维形成的第一步。

接下来鼓励学生运用英语分析问题：Why is it so/Why is it forbidden？ What should we do？ 同时给出一些语言表达的提示：Do harm to pubic environment / Second-hand smoking / Extremely harmful to children and pregnant women 等。学生也会根据自己的社会知识和生活经验，运用有限的英语进行分析。最后评出“今日口语之星”，选几个表达和思维都比较接近标准英语的学生上台展示，并进行手机录屏，然后要求他们把所讲的东西做成电子文档，在学生的微信平台与大家分享。如果学生能够不断地运用英语进行类似的训练，英语思维的形成是可以实现的。

三、 创新教法，带学生渐入佳境。

虽然说“教无定法”，但是对于学生而言，必有适应和不适应之分。传统的口语教学方法很难让学生在失败的灰霾中找回晴天，如何寻找适合学生学习的教学之道，或许正是教法革新的真义所在。笔者在教学过程中偶有所拾：

案例一：口语是可以写出来的

“眼过千遍，不如手过一遍。”此话不假，它要求学生不只是动口说，用眼看，用耳听，还要用笔写。所以，笔者一直推崇写出来的口语。即当学生学了一定的基础词汇和表达，基本可以开始磕磕巴巴说英语的时候，笔者训练学生快速英语作文。这么做的目的有四个：第一、写过的英语记忆更深，写的时候心、口、手联动，有利于巩固学过的口语词汇和句型。第二、写的时候可以按照“Thesis statement—Argument—Specific example —Conclusion”的模式，打造学生的英语逻辑思维，在应对观点性的英语小问题时做到言之凿凿。第三、文章写多了，可以形成英语日记（English journal）， 量变引起质变，语言素材量积累够了，必然有口语上质的飞跃。第四、快速作文其实就是在说口语，当学生能够做到写和说基本同步时，英语口语的两个目标——“流畅性”和“准确性”就实现了。

案例二：口语是靠听出来的

在教学过程中，笔者要求学生以听力材料为出发点，反复精听，复述材料，形成自己的短文，教师批改短文，学生背诵教师改过的短文，将其编制成小报。笔者发现：口语是可以听出来的。对于纷繁芜杂的听力材料，笔者首先做教材分析，按大纲要求的话题，选取难度系数较低的材料，逐级而上。常言道：“听说本一家”，没有听的体验和训练，何来说的材料和资本？复述听力材料是传统做法，方法很好，但是学生容易倦怠。笔者旧壶装新酒，尤其是英文复述材料的小报评比和展览，收效令人喜出望外。

四、革新学法，让学生少走弯路

对于过去的“老师带读，学生跟读，从个人到小组，从小组到班级”的模式，口语教师要批判式地继承。同时，教师应该在学法上给予学生科学的指引，让学生找回信心，体验快乐，笔者在学法革新中有以下感悟：

1.重视学生自主学习，不搞满堂灌

英语口语是一项实践性很强的技能，过去教师的“一言堂”的模式很可能事倍功半。笔者在教学伊始，注重调动学生的主观能动性，通过设置不同的游戏，引导学生开口说英语。譬如：在教Successful People 这一课时，把学生分成几对，通过传递小帽子，接到帽子的学生来演绎对话。演绎完了之后，回答其它同学的问题，这些问题是同学们课前自己设置好的，最后再回答教师提的一个问题。笔者建立了激励机制，对于能够当堂运用所学词汇和短语的学生给予加分。这种做法有时会遇到阻力，一些学生滥竽充数，混在小组里不张口，甚至说中文笑话，对此笔者建立了一个上文提到的课堂政策：“English only policy”。说中文的学生从笔者给的《英语幽默笑话》背一段英语小笑话（目的在于提高学生的语言储备）。刚开始学生很不适应，但是“惩罚”的次数多了，上课也就认真了。

自主学习时，不同学生的语音程度不一样，难免产生自卑情绪。笔者常常鼓励学生，语音只是语言的外衣，尽量模仿，但不为其所累。很多香港人、印度人、阿拉伯人甚至是欧洲人说的英语，从语音的角度而言并不完美，但语言的交际功能他们运用得淋漓尽致，我们应更多地关注语言结构。语法基本准确、辞能达意，这是基本要求，语言地道、语音纯正是更高层面的追求。

2.以活动带课堂，让英语课堂不寂寞

好的英语课堂，总贯穿着式样丰富的课堂活动，每个活动都潜藏着明确的教学任务，这其实是我们说的“寓教于乐”。在课堂技巧中，运用活动教学也是有讲究的。活动不能盲目，我们在设计活动的时候可以设置“信息沟”（information gap）。信息沟本身也是一种教学活动，在这种活动中，学生甲的信息是学生乙信息库里面所没有的，他们运用英语作为媒介语言，分享彼此的信息。譬如：广东省英语技能竞赛中职场应用环节的题目就可以设计为带有信息沟的课堂活动。案例：学生A是某老板秘书，准备陪老板去加拿大参加洽谈会，与会期间他们打算顺便观光加拿大。学生A手上有洽谈会的行程表和老板对观光的一些期许。学生B是旅行社代表，他手上有加拿大三条不同的旅游线路（包括出行时间、行程特色、费用等）。现在，学生A和B交流，为学生A的老板选择一个最佳的行程。 道具：加拿大地图、旅行社的线路宣传单。

五、小结

抓兴趣，重方法，讲革新，以上是笔者在英语口语教学中的一些心得和体会，只要孜孜以求、永不满足，相信英语口语教学是能够有所建树的。

参考文献：

[1]David Numan.体验英语教学Practical English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]胡春润.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

责任编辑 陈春阳