语文教学要在不断的反思中成长

陈素真

摘 要： 教师要适应教育的发展和变革，就要不断提高自身的专业素质。教学反思是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师应该转变教育观念、不断学习，强化反思意识，注重课后反思，注重实践，不断改进，实现自己的专业成长。

关键词： 语文教学 反思 实践

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是如此，我冒昧地改为“教而不思则罔，思而不教则殆”。作为语文教师，在教学中我深有体会，在教学过程中教师一定要注重反思，让教与思密切结合，才能不断地进步。但教学反思并不是简单的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题或总结成功的经验，具有研究性。那么，在新课程理念的指导下，语文教师如何做好教学反思呢？我认为可从以下几个方面着手：

一、转变教育观念、不断学习，强化反思意识

在长期的教育实践中，教师们的一些想法和做法早已根深蒂固，如习惯于按照自己教案完成所有的教学任务，习惯于当知识的传授者等。新课程理念要求教师教学要以学生为主体，充分考虑学生的学情，而不仅仅是知识的传授。因此，教师在教育观念上要有所转变，不能总是凭经验教学，教师也要与时俱进，不断学习新的教育理论，学习心理学，在学习过程中经常进行由浅入深的思考，强化反思意识。

二、课后反思，是教学反思最常用的方法

“教而不思则罔”。教学活动之后反思容易发现问题，是教学反思最常用的方法，在教学反思中显得尤为重要。

1.反思要实话实说，写出得与失。一节课不管成功与否，在反思时我们都应实话实说，将其记录在案，不能避重就轻只说成功不说失败，重点是发现问题，以便于在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，少走弯路，不走弯路。

2.反思要及时，写出师与生。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师对教材的理解及对形式、方法、教具的运用都直接作用于学生，影响教学的气氛和质量。相反，学生的参与程度、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，影响教学效果。因此，课后教师应及时反思，将师生双向的表现与活动的效果进行分析，帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况做更全面的把握。

3.反思要找准要点，写出特点。多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中可以把这些闪光点扼要地记上，写下该课的特点，以便日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。

4.反思要捕捉灵感，写出遐想。教学中原本没有涉及的内容，因实际需要随机生成，给课堂带来勃勃生机。教学中的一些开放性提问能打开学生想象的门窗，展现智慧的火花。反思中要及时总结这些灵感，进一步丰富学习内容。

三、注重实践，不断改进，是教学反思的追求

“思而不教则殆”。教师在课堂教学后，及时地反思自己在教学实践中获得的经验和教训，设计假设性解决方案，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华。那么，我们应该付出行动，在实践中不断改进，使教学设计和课堂教学日臻完善，不断强化教学效果。我认为可以从以下几个方面改进：

1.注重课前反思，了解学情，反思教材。著名的认知心理学家奥苏伯尔有句名言：“如果要我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这个观点对我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此，教师在新课教学前必须充分地了解关注学生已有的相关的知识经验，进行有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自教师的教学经验包括自己的课后反思，但是不同的时期，不同的班级和学生并不一样。因此，这种“了解”，更多的还需来自于教师课前对学生的调查。教师要充分了解学生在学习中已经掌握的知识，在学习中将会遇到哪些困难等；还要考虑学生的经历、情感、思想和认识，从而激活他们的实践经验，让他们积极主动地参与教学活动，取得更佳的教学效果。

教师如何对待教材？传统上，一些教师认为教材是专家编写的，有着不容置疑的权威性和正确性，教师的任务是占有教材然后将教材内容原原本本地传递给学生，再让学生占有。这样教师和学生在教材面前都忽略“我”的存在，成了教材的“奴隶”。新课程理念下，教师懂得：教材不是供传授的经典，而只是教师使用的工具。作为工具，它是否适合自己使用？是否需要改造和加工？教师应予以审视和批判；在教学中，教师应在注重充分发挥现有教科书功用的同时，积极地调动各自的生活体验，从而不断地创造新的教学材料。

2.注重教学过程中反思，选择适当的教法指导学生学习。少教师把对知识技能目标落实情况的反思作为教学反思的基本内容，而在对教法选择或学法指导方面的反思时常存在相对淡化，甚至缺失。如果说知能类反思的重点在于检验知能点是否落实的话，那么教法类反思的重点则在于思考如何科学、高效地落实这些知能点。因此教法、学法的运用与反思的重要性可见一斑。多种教学手段的优化整合要立足于语文课程，立足于学生。教师是学生学习的组织者，要避免“满堂灌”，重视教给学生学习方法，培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生发挥智力与潜能，自主学习，主动获取知识。

然后，又回到课后反思，进入新一轮的提升。

总之，“教而不思则罔，思而不教则殆”。思考产生变革，变革带来发展。现代教师发展的研究表明，教学反思是教师专业成长最有效的途径。因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合。教学前反思起点是否合适、难点是否突破、讲练是否透彻，据此编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计；教学中反思学生在课中的参与、学生在课中的交流、教学的目标实现，从而让课堂焕发出生命的活力；教学后反思自己成功的经验、失败的教训、教学的应变、教案的修正等。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现专业成长。

参考文献：

[1]王春光，郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高.中小学教师培训，2003.4.

[2]黄学友.教学反思——误区与对策.基础教育课程杂志，2007（01）.