翻转课堂教学模式在中职会计电算化教学中的实践探索

刘礼菊　李博

摘 要：文章介绍了翻转课堂教学模式在我校会计电算化教学中的可行性、具体的实践过程以及效果分析。实践证明，翻转课堂教学模式翻转了传统教学流程，增强了学习的主动性，加强了师生及学生间的互动性，充分体现了学生在学习中的主体地位以及因材施教的教学特点。

关键词：中职；翻转课堂教学模式；会计电算化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0114-04

会计电算化是中等职业学校会计专业的专业核心课程之一，是一门实践性较强的专业课。传统的会计电算化教学以教师为主体，以课堂讲述为主，要求学生先掌握理论，再进行上机实践。学生开始时上手很快，但随着操作难度增加，问题开始出现，表现为学生掌握要领的速度下降，多数学生只会按照教师的讲授路线按部就班地操作，一旦出现问题不知如何对付；随着学习进度的推进，学生也很容易忘记以前所学的内容。为了弥补传统教学的不足，提高会计电算化教学的实效，笔者在会计电算化教学中进行了“翻转课堂教学模式”的探索，取得了很好的成效。

一、翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂教学模式就是一种学生课前在家通过观看教学视频和在线讲座的内容，完成目标知识的学习，而课堂则变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好教学效果的教学模式。

二、翻转课堂教学模式在中职学校实施的可行性分析

（一）信息技术软硬件方面

翻转课堂教学的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。我校每位教师都有一台电脑，信息化教学的比率达100%；教学场室软硬件的最新配置，都表明我校具备进行翻转课堂教学的信息技术支持。根据调查，大部分学生也具备在家自主学习的信息技术软硬件支持，调查结果，如下表一：

（二）学生的学习特点方面

中职生的学习普遍存在着缺乏主动性和自律性的特点。笔者通过学习风格测试表进行调查，分析表明学生的学习风格偏重于视动综合型，如表二所示，对于软件操作类课程的学习比较感兴趣，具有基本的计算机操作基础，能够使用常用的软件工具和网络交流工具。

三、翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的实践

（一）在会计电算化教学中进行翻转课堂教学实践的思路

在会计电算化教学中进行翻转课堂教学实践的思路包括如下四个环节，见图一，第一个环节是课程开发；第二个环节是学生自学；第三个环节是课堂活动；第四个环节是反馈总结。其中，第一和第三环节是成功进行翻转课堂教学的两个关键环节。

（二）在会计电算化教学中进行翻转课堂教学实践的具体过程

我校在高二年级下学期开设会计电算化课程，学生在学习这门课时已经具备一定的会计基础知识和电脑知识，并且具有一定的自学能力。笔者在教学中的具体实践操作如下：

1.视频创建和发布

（1）视频创建。高质量教学视频的录制，是实现翻转课堂教学的重要条件。笔者主要根据以下三个原则进行视频的创建：①充分考虑不同班级，不同层次学生的差异情况，确定学习目标以及教学视频的内容，收集素材，制作PPT课件，录制视频。②使用屏幕捕捉软件录制的每一个视频针对一个特定的问题。视频时间长度控制在7～10分钟左右，在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。③录制的视频中只有声音和操作步骤，不出现教师的形象，学生观看操作步骤的演示、听教师对PPT的讲解。并且在录制视频时，笔者特别注意根据知识点的不同难度，分阶段录制完成，并和后面的教学内容和环节相配套。

（2）视频发布。视频录制完成后，经过剪辑处理，笔者主要通过以下两种途径进行发布：①途径一：通过电子邮件、QQ、微信、微博平台等网络工具发布视频，学生利用U盘、智能手机等终端设备储存和分享视频学习资源。②途径二：将视频学习资源上传至学校资源库建设网站——会计电算化课程的个性化教学模块中，学生以自己的学号登陆网站下载或在线学习。对于那些家里没有电脑和互联网支持的学生，笔者为他们准备了DVD光盘，将教学内容刻录在光盘里，让他们带回家在电视机上观看学习内容；对那些没有条件在家完成自主学习的学生，学校也提供了支持，他们可在课余时间到学校机房进行自主学习。

2.课前自学

学生下载教学视频后，根据自己的时间来安排和控制自己的学习，通过尝试操作，从视频中找到并掌握原理和操作方法。教师发布的教学视频具有暂停、回放等多种功能，学生观看视频的节奏快慢可由自己掌握。由于财务软件有严格的操作步骤和操作方法，操作时一旦有知识的遗漏就可能造成进一步学习的故障。针对这种“操作故障”，学生通过两种方法解决：一是反复观看相关视频，仔细思考，把遇到的问题罗列出来，通过网络交流工具向教师和同学求助，找出原因，解决故障；二是登录会计电算化学习平台后在线完成相关理论学习，然后进行练习、测试，学习平台会立即反馈正误，错误的记忆和理解得到及时纠正。为帮助学生提高学习效果，笔者在发布教学视频的同时会下发一张相关知识点的纸质测试卷，用于配合学生对视频中内容概念、原理的自我测试和巩固。学生如因特殊原因请假缺课；或者忘记以前的教学内容以及期末复习补漏，都可点击相应的教学视频，对所学内容重新学习。

3.课堂活动

要真正实现教学目标，课堂内还需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学，从而掌握教学内容。相比传统教学学生主要在课后自己完成知识内化不同，翻转课堂教学对学生的知识内化主要是在课堂上通过以下互动来完成：

（1）师生互动

①设置抢答题，针对抢答出现的问题进行解惑。笔者根据课前反馈，对大部分学生自主学习时出现问题的地方，进行抢答题目的设置，采用精神鼓励和加学分、平时成绩的制度措施，促进学生积极参与抢答。教师对知识点稍加点评，帮助没有掌握的同学理解和掌握该知识点。

②巡视课堂，对发现的问题及时指导。笔者根据课代表收集的同学们课前学习出现的疑惑问题，以及学习平台中实时追踪到的学生课下自主学习常见的出错点和操作故障，安排本课教学内容。在课堂上实施小组合作，分配任务，发放有针对性的提高练习卷。教师巡视各小组的学习进展，对提出问题的小组和学生及时指导。

③组织有相同问题的学生成立“辅导小组”。 笔者在课堂的另一角落为他们举行“小型讲座”，通过极域电子教室对小型讲座里的学生的电脑进行单独控制，演示操作步骤，讲解原理。如对需要进行支票控制的复杂凭证的填写有困难的学生，笔者单独组织这部分学生，监控其电脑，一边演示操作步骤，一边强调注意事项。这种小型讲座往往大部分时间围绕着学习有困难的学生，能真正实现分层教学，使学生得到个性化的指导。

（2）生生互动

①采用“实训指导师学习模式”。具体操作是：将基础较好、学习较快、最先掌握的学生集中起来，通过极域电子教室进行监控，对有疑问的地方稍作强调，使其成为“实训指导师”，去辅导操作有困难的学生。通过这种互助协作学习方式，使学习能力较弱的学生得到了及时的辅导和帮助， “实训指导师”们的知识点也得到了巩固。

②针对重难点，请学生在教师机上进行演示、示范操作。为使学生能更好地掌握学习内容，突破重难知识点，在一节课的后半段，根据巡视了解的学生学习情况，请较快掌握教学内容的学生在教师机上通过极域电子教室控制全部电脑，演示重难知识点的操作步骤，教师进行言简意赅的说明和强调。

③促进学生发展自己的合作小组。教师忙于解决部分学生的问题时，积极努力的学习氛围促进学生去发展了自己的合作小组，互相帮助学习。掌握较快的同组学生或邻组学生可以相互交流，提升了学生成为”小老师”的满足感，无形中形成了一种主动学习，积极追求的学习文化。

4.反馈总结

为加深和巩固学生对知识点的掌握，根据以教师为主导，学生为主体的教学原则，笔者在每堂课的最后几分钟根据学习内容截图上传情况，在线学习反馈及课堂互动情况，对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，对相关知识点再次进行总结，强调，优化教学方案，进而调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。在总结强调时，笔者根据学习反馈利用极域电子教室对全班学生进行集体辅导，抓住主要问题讲深讲透，理清操作步骤的顺序，提示知识的内在关联，分析问题的处理方法，挖掘不易被学生注意到的潜在问题等。如凭证的输入过程中，学生在自学时只注意如何输入一张凭证，至于凭证的日期有什么要求，能否不序时输入，为什么要序时制单等都不一定真正理解，这时教师对原理的强调讲解会使学生真正地学会操作、掌握原理、明白问题所在，这在整个教学中起到画龙点睛的作用。同时，笔者给学生进行同类型的配套练习，帮助学生在练习中巩固知识、理解知识，为新一轮的翻转学习，奠定基础。

四、翻转课堂教学模式翻转的效果

对比传统的教学模式和翻转课堂教学模式进行会计电算化教学，分别在两个知识基础、学习方式相近的高二会计专业（1）班和高二会计专业（2）班进行，其中高二会计专业（1）班48人为实验班，高二会计专业（2）班46人作为对比班，进行翻转课堂教学模式后取得如下成效：

（一）专业技能成绩提升

1.学生课堂学习效果明显提高。