“问题教学法”在中职数学课堂中的应用

关翠婷

摘 要：问题教学法让学生进行系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。本文结合《计数原理》中的“分类计数原理”这部分内容，探究问题教学法在中职数学课堂中的应用。

关键词：中职数学；课堂；分类计数原理

中图分类号：G712 文献标识码： 文章编号：1005-1422（2014）08-0099-01

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一、问题教学法的内涵

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

二、问题教学法的教学步骤

问题教学法的教学步骤一般是：

（1）问题情境的创设，启发思考；

（2）问题的提出，讨论交流；

（3）问题的解决。

三、问题发现法在中职数学课堂中的应用——以《计数原理》中的“分类计数原理”为例

1.问题情境的创设，启发思考

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教师通过生活中常见的计数问题引出分类计数原理，展示如右图，让学生数一数从甲地到乙地有多少种不同的走法？

2.问题的提出，讨论交流

教师提出问题（如下），学生结合图示，对生成的定向问题进行自主探究。

（1）要完成一件什么事？

（2）完成这件事有多少类不同的办法？

（3）每类方法中有多少种不同的方法？

（4）完成这件事一共有多少种不同的方法？

在课堂中，教师为学生提供一个思考、交流、合作的情景和条件，通过问题引导学生一步步分析思路，让学生在互动沟通中产生思想的碰撞，发现新知识，增强学生的求知欲和自信心。

3.问题的解决

通过简单的生活实例，学生通过激烈的讨论得出问题的答案：

（1）要完成从甲地到乙地这件事；

（2）完成这件事有坐火车和坐汽车这2类不同的方法；

（3）坐火车有2种不同的方法，坐汽车有3种不同的方法；

（4）完成从甲地到乙地这件事，一共有2+3=5种方法。

在教学中，教师设疑，学生解疑。教师不把现成的结论直接灌给学生，让学生从问题情境着手，积极参与，通过思考、交流、探索这一过程中，逐渐形成形成分类计数原理的初步概念，也使教师可以自然过渡到分类计数原理这个新知识。

四、结语

课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。问题教学法是在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用，也就是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。

参考文献：

[1]刘华祥.中国数学教学论[M].武汉：武汉大学出版社，2003.

[2]张奠宙.中国数学双基教学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]屠利峰.数学课堂有效练习的设计策略研究[J].上海教育科研，2007.

责任编辑 赖俊辰