基于工作过程系统化构建基于工作过程系统化构建

王绮玲　李丽婵　熊国海　陈永超　唐佳

摘 要：本文针对现阶段传统中职会计教学模式的弊端，提出基于工作过程系统化重构课程体系，以学生为中心开展教学，在此基础上，构建了以学生为中心的会计专业教学模式，并详细阐述了该模式的特点和对教师的要求。

关键词：工作过程系统化；以学生为中心；会计；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0108-03

现阶段我国的会计中职教学仍采用传统课程的范式，教材和教学安排普遍割裂了工作过程，教学具有片段化、孤立化的倾向，教学例题及练习题文字化，假设条件不合理、不完整、不清晰，对于毫无社会经验的中职学生，无法很好地理解经济业务本身，更无从理解由此而产生的会计语言。有鉴于此，帮助学生理解经济业务，成为学习会计这门商业语言的首要任务。

一、用新的思路重构课程体系——基于工作过程系统化设置知识结构

职业教育的专业其实质是一种职业，这种职业是对社会上该种专业岗位群、职业群分析结果的一种编码，区分专业的标准是知识系统，区分职业的标准是工作过程。职业教育的专业更多地具有职业的属性而不是学科体系专业的属性。知识有两大类型，一种是与情景相关的，源于行动，由行动提炼的、主观的隐性的知识（即所谓能力）。另一种就是与情景无关的，指导行动的，被行动所论证的、客观的显性的知识（即所谓知识）， 系统化的工作过程能把这两种知识融合起来。由于每个学生的直觉、感知、情感都不一样，对共性的教学生成不可复制不可推论的部分也不一样，这才是学生人格发展最本质的东西。对工作过程进行系统化的设计，在多次的不同体验中逐渐把握工作过程的要素，然后才能熟能生巧，熟就是经验，巧就是特点，也就是从熟练中总结特点，实现举一反三。基于工作过程设置的知识结构更加符合人的认知规律，使知识具有更大的有效性。

二、用新的教学方法增强教学效果——采用以学生为中心教学法开展教学

罗杰斯的人本主义强调情景式教学，建议将形式多样的活动引入课堂教学，创设真实的情景，以激发学生的学习兴趣，从而引发学生的动机。因而形式多样的课堂教学从很大程度上激发了学生的学习兴趣，和传统的教师“一言堂”相比有更多的学生投入到学习中。会计作为工作对象是管理活动的学科，基于工作过程系统化进行教学安排无疑更符合学生的认识规律，但如果我们仍然采取传统的讲授法，学生对工作过程将无法深入地体验。采取以学生为中心教学法开展教学恰恰可以使该种教学安排发挥更大的优势。

三、整合综合需求设计新的教学模式——基于工作过程系统化构建以学生为中心的会计专业教学模式

基于上述分析和笔者已经开展的大量教学实验，提出下述新的会计教学模式：将原来以知识结构为主体的学科体系转变为以工作过程为载体的知识技能系统，并针对当前中专学生的实际学习能力，从系统化的教学策略层面充分考虑学生开展自我学习的需要，利用现代信息技术，通过拍摄课本剧，设计能直接参与体验、角色扮演、游戏竞赛等多种教学方式的教学项目，让学生在学习活动中直接获取职业经验，逐步自我构建职业知识与职业技能，提高学习效果与学习兴趣。基于工作过程系统化下以学生为中心的会计课程体系按照难易程度由低到高分三个部分：基础篇、提高篇和拓展篇，采用以学生为中心教学法常用的分组教学模式开展教学，将教学班的学生分成若干个小组，以每个小组为单位虚拟创设一家公司，各组员就是公司的投资者。整个会计教学过程就基于这几家虚拟公司逐步展开，学生在整个专业学习中逐步体验公司规模由小变大、业务由简单到复杂、行业由单一到跨界的一系列变化过程（图下图所示）。

（一） 增强学生的自我参与意识

整个教学设计始终以学生本人扮演的投资人开立的公司作为会计主体，并在逐步开展的公司业务中扮演各种角色，使学生有亲切感和认同感，而且在开展相关的业务训练时无需太多新的假设条件，减少专业教学中出现的“杂音”。

（二） 业务的开展符合认知规律

业务从无到有，从易到难，符合人的认知规律。业务设计从创立个体工商户开始切入，学生以创业者的身份模拟体验由此而展开的一系列从易到难，从简单到复杂的各类经济活动，逐步认识各类凭证，直观地将原始凭证与经济业务挂钩，从凭证到账簿再到财务报告，逐步构建完整的会计知识体系。

（三） 完成课程的有机整合

将游离于会计专业课程外的相关课程有机整合，使知识与能力有机地结合起来。传统的学科体系中每门课程都独立授课，从学习到考评都各自为政，学生往往是学一门忘一门，考试合格是学习的最终目标。致使讲授非核心课程的教师上课时天马行空，应付了事，而负责讲授核心专业课程的教师又发现学生知识不够用，忙于复习补课，造成课时紧张，教学效果大打折扣。

（四） 使学生熟练掌握账务会计工作的完整程序

通过大量的重复的工作过程体验，能使学生熟练掌握账务会计工作的完整程序，这恰恰是传统的会计教学最为薄弱的地方。通过上述教学模式的学习，学生能先后完成六至九轮完整的会计程序体验，这种螺旋式前进的学习方式使学生深刻地体验到会计工作的循环性、多变性和复杂性，同时通过不同的条件组合使学生在具体的学习情境中逐步丰富相关的专业知识，使核心知识与相关知识有机地结合在一起，而不是“多张皮”，即不同课程覆盖的知识彼此分离，没有形成能力。

（五） 通过协作式学习完成学习目标

大量采取协作式学习，将成绩高的与成绩低的学生组成学习小组，以共同完成学习目标。鼓励学生进行讨论、争论和持不同意见，最终达到彼此互教的目的。试点教学实验也证明，无论成绩高或成绩低的学生在参加协作式学习组的学习后都有广泛的好处。如果学生在学习知识时就有把此知识教给别人的明确意向，这与学习知识只为应付考试的学生相比，他们的心态会更好。向同伴解释知识能够帮助学生用心思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对课程内容作更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识增加了学生观察其同伴们所用的学习策略的机会。同时我们还发现，协作学习小组中的成员，比采用个别学习方式和为考试等目的而学习的人能容易激活他们的思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。因此，这种协作式学习，会让学生学得更多更好，而单独学习的学生则容易感受挫折，学习花费的时间也更多些。所以新教学模式锻炼了学生沟通、合作的精神，学会如何在竞争中展示自己的优势。

实践证明，上述教学模式很大程度提高了教学效果和学生的学习热情，但是，我们不得不意识到，该教学模式对教师存在极大的挑战：传统的教学模式下一个刚刚迈出大学校门的本科毕业生已经可以走向会计中专教学的讲坛，一边讲课一边学习一边备课，勉强也能应付一门课程的教学。但本教学模式对教师的要求大大提高，教师虽然不再主要充当教授者，而作为课堂的组织者出现，但这对教师的要求反而更高了：

首先，教师要掌握组织开展小组课堂教学的技巧。由于学生不再像传统教学那样正襟危坐，而是学习活动的主体，课堂气氛会相当活跃，如果掌控不好会出现混乱，因此教师要学会掌控节奏，与学生的互动张弛有度，要将其贯穿于学习的全过程。一是要有比较详细的指导计划，突出学习目标、学习的重点难点，指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。二是要注意对学生进行学习能力方面的培养。比如教会学生在学习不同的内容时采用不同的学习方法，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。三是要帮助学生学会自我调节，让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。只有这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。

其次，对教师的专业知识和专业技能要求更高了。经济主体的经济活动千丝万缕，错综复杂，涉及的知识与技能也高度融合，每一个教学项目与实际业务高度吻合，整合了多门课程的内容与实际工作常识，以用支票购进货物这一典型经济事项为例，它就不再像传统课堂教学那样教师会编会计分录就行，而要求教师既要懂得票据结算办法的支票填写、背书等相关法规，又要懂得税法中发票管理的规定，增值税的规定等，既要求具备相关的全部业务知识，还要具备一定的实践工作经验，最起码要有经验丰富的教师做技术指导。在教学实践中实行“结对子”式的传帮带活动是不错的解决办法。

最后，要求教师掌握过程性评价的方法。学习是不断推进的过程，而不是以某个结果为终极目标，因此相比较于传统教学模式更重视终结性评价，新的教学模式更为注重过程性评价，如何对学生进行有效的过程性评价是任课教师需要研究的新任务。

新的教学模式不仅仅针对学生，首先是对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击，使教师对教学信息的垄断地位受到威胁，迫使教师不得不重新思考，重新为自己定位，调整自己的教育思想使之与新的条件相适应。

参考文献：

[1]杨志国.“以学生为中心”教学思想述论[J].职业技术，2014（1）.

[2]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.

[3]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.

[4] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

[5]吴燕. 构建以学生为中心的《基础会计》实践教学新模式[J].财会月刊（理论版），2012（8）.

[6] 丛秀云，杨国萍.以《创立企业》为例，浅析“任务驱动教学法”在会计专业核心课程教学中的应用[J].职业技术，2013（2）.

[7] 吕玉梅，董楠.以学生为中心”进行启发式教学：高校会计课程教学改革探索[J].铜陵学院学报，2013（4）.

责任编辑 陈春阳