在数学教学中发展学生的质疑精神

文/陈静

摘 要：创新能力的培养已成为教育界关注的热点，创新是教育的生命，而质疑是培养学生创新能力的关键，所以，学生在学习过程中会不会质疑、怎样质疑都是学习过程中不可忽视的问题。

关键词：初中数学；质疑精神；创新能力

《义务教育数学课程标准》（2011年版）在有关课程基本理念中提出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动。通过教学和学习，学生除了掌握必要的基础知识，形成必要的基本技能外，在情感态度、价值观方面要求学生养成认真、勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科

态度。

为了适应时代发展对人才培养的需要，数学教学要特别注重发展学生的应用意识和创新意识，创新是教育的生命，而质疑是培养学生创新能力的关键。质疑是一种探索，更是一种创新的心理素质，质疑是人类创造性思维发展的精华，只有拥有质疑精神的人，才具备创新能力。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中，学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考，学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。

作为教师应该立足转变教育观念，适应素质教育的发展要求，创造性地开展课堂教学，在课堂教学中营造良好的氛围，激发学生的质疑意识，培养和增强学生质疑的自信心，最大限度地发挥学生的质疑能力；作为学生，要积极思考，树立自信，敢于质疑，敢于对已有知识、观点提出不同的看法和思路。笔者从以下几个方面谈谈在初中数学教学中如何发展学生的质疑精神。

一、在引入新知识之前，设计合理情境，激发学生质疑、提问的兴趣

对新知识的引入与学习，学生往往充满兴趣，教师应当根据学生的实际经验和知识基础，设计合理、生动的数学情境，激发学生的好奇心、求知欲和提问、质疑的兴趣。

二、进行解题方法的总结与归纳，培养学生随时进行反思、质疑的习惯

数学学习能力的提高以牢固掌握基础知识和基本技能为前提，而基础知识的掌握和基本技能的形成，需要一些必要的、重复的训练。如何尽量减少单纯的训练，避免训练的机械化，这就要求教师有意识地引导学生在完成练习后，主动去总结解题的经验，能在不断总结和提炼后，逐步形成经验性反思能力，从而将基础知识转化为基本能力。

著名的美籍匈牙利数学家G.波利亚在《怎样解题》中有这样精彩的描述：即便是相当优秀的学生，在得到了题目的解答，并将整个论证简洁地写下来以后，就会合上书，去找别的事情做。就好比幼儿园的小朋友在吃完老师给他们盛的饭以后就会骄傲地宣布“我吃完了”，绝不会考虑到自己是否吃饱，或是再盛第二碗。因为“任务”已经被出色地完成了。学生在解答问题时或许也是这样的“任务心理”，其实他们的做法遗漏了解题中一个重要而且有益的阶段。通过回顾完整的答案，重新斟酌、审查结果及导致结果的途径，它们能够巩固知识，并能有效地培养他们的解题能力。一个好的教师必须理解这些，并使他的学生深刻地认识到：没有任何一个题目是彻底完成了的，总会有些事情可以做；在经过充分的研究和洞察以后，我们可以将任何解题方法加以改进；而且无论如何，总可以深化我们对答案的理解。

三、引导学生对自己的解题过程进行反思，发展学生的质疑、概括能力

在概括解题经验的基础上，学生的思维水平需要获得进一步的提升，那就是对同类问题的概括、归纳和总结，概括这类问题的特点、解题思路和常用方法等等，能举一反三，培养学生形成概括性反思能力。培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。

怀疑是探究的动力，是创新的前提。“问”是一种疑，是一种思索，更是一种创新与发现，没有了问题意识就等于没有了创新能力，要培养学生的质疑能力，首先应该培养学生的问题意识，让学生具有敢问的自信心和自觉意识。学生对遇到的问题产生质疑，恰恰是學生积极思维的表现。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑是一种科学态度和能力，它与思维的关系密切，质疑的过程闪烁着理性的光辉、探索的欲望、无穷的勇气和批判性，闪烁着追求真理的可贵精神。

参考文献：

［美］G.波利亚.怎样解题.涂泓，冯承天，译.上海科技教育出版社，2007-01.

编辑 张珍珍