特约专稿

1. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
2. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
3. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
4. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
5. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
6. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
7. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
8. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
9. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
10. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
11. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
12. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
13. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探
14. 对数学的认知与数学学业成绩关系初探

名师教坛

1. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
2. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
3. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
4. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
5. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
6. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
7. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
8. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
9. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
   ——“数学归纳法”教学实录与反思*
10. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
    ——“数学归纳法”教学实录与反思*
11. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
    ——“数学归纳法”教学实录与反思*
12. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
    ——“数学归纳法”教学实录与反思*
13. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
    ——“数学归纳法”教学实录与反思*
14. 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
    ——“数学归纳法”教学实录与反思*

高考热线

1. 思想引领 感悟方法 学会思考
   ——以2022年新高考I卷第18题为例
2. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
3. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
4. 思想引领 感悟方法 学会思考
   ——以2022年新高考I卷第18题为例
5. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
6. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
7. 思想引领 感悟方法 学会思考
   ——以2022年新高考I卷第18题为例
8. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
9. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
10. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
11. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
12. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
13. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
14. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
15. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
16. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
17. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
18. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
19. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
20. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
21. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
22. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
23. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
24. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
25. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
26. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
27. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
28. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
29. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
30. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
31. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
32. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
33. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
34. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
35. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
36. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
37. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
38. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
39. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
40. 思想引领 感悟方法 学会思考
    ——以2022年新高考I卷第18题为例
41. 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
42. 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法

教材教法

1. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
   ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
2. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
   ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
3. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
   ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
4. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
   ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
5. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
   ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
6. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
   ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
7. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
   ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
8. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
   ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
9. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
   ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
10. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
11. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
12. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
13. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
14. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
15. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
16. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
17. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
18. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
19. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
20. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
21. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
22. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
23. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
24. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
25. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
26. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
27. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
28. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
29. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
30. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
31. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
32. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
33. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
34. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
35. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
36. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
37. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
38. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
39. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
40. 问题链：让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
    ——以苏科版九年级上册“方差”为例*
41. 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
    ——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析*
42. UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
    ——以“离散型随机变量及其分布列”为例*

新高考研究

1. 数学新高考的考向研究与命题实践
   ——基于中国高考评价体系
2. 慢读 细读 回读
   ——新高考数学阅读试题的教学思考
3. 数学新高考的考向研究与命题实践
   ——基于中国高考评价体系
4. 慢读 细读 回读
   ——新高考数学阅读试题的教学思考
5. 数学新高考的考向研究与命题实践
   ——基于中国高考评价体系
6. 慢读 细读 回读
   ——新高考数学阅读试题的教学思考
7. 数学新高考的考向研究与命题实践
   ——基于中国高考评价体系
8. 慢读 细读 回读
   ——新高考数学阅读试题的教学思考
9. 数学新高考的考向研究与命题实践
   ——基于中国高考评价体系
10. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
11. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
12. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
13. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
14. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
15. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
16. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
17. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
18. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
19. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
20. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
21. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
22. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
23. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
24. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
25. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
26. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考
27. 数学新高考的考向研究与命题实践
    ——基于中国高考评价体系
28. 慢读 细读 回读
    ——新高考数学阅读试题的教学思考

教学设计

1. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
2. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
3. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
4. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
5. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
6. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
7. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
8. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
9. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
10. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
11. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
12. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
13. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
14. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
15. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
16. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
17. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
18. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
19. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
20. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
21. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
22. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
23. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
24. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
25. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
26. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
27. “任意角”概念不同引入方式的比较研究
28. 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*

数学实验

1. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
2. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
3. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
4. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
   ——以“二次函数的性质”为例
5. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
6. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
7. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
8. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
   ——以“二次函数的性质”为例
9. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
10. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
11. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
12. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
13. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
14. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
15. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
16. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
17. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
18. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
19. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
20. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
21. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
22. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
23. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
24. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
25. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
26. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
27. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
28. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
29. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
30. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
31. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
32. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
33. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
34. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
35. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
36. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
37. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
38. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
39. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
40. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
41. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
42. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
43. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
44. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
45. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
46. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
47. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
48. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
49. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
50. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
51. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
52. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例
53. “四美”：数学实验教学目标达成的支持系统*
54. 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
55. 纸片类数学实验教学的实践与思考*
56. 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
    ——以“二次函数的性质”为例

比较研究

1. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
   ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
2. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
   ——以“负数四则运算”为例
3. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
   ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
4. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
   ——以“负数四则运算”为例
5. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
   ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
6. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
   ——以“负数四则运算”为例
7. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
   ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
8. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
   ——以“负数四则运算”为例
9. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
   ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
10. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
11. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
12. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
13. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
14. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
15. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
16. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
17. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
18. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
19. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
20. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
21. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
22. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
23. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
24. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
25. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
26. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例
27. 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
    ——以大陆人教版和台湾康轩版为例
28. 问题解决视角下中美初中数学教材比较
    ——以“负数四则运算”为例

数学文化

1. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
2. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
3. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
4. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
5. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
6. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
7. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
8. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
9. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
10. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
11. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
12. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
13. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
14. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
15. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
16. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
17. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
18. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
19. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
20. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
21. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
22. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
23. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
24. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
25. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
26. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
27. 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
28. 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*

解题方法

1. 回归·拓广·升华
   ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
2. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
   ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
3. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
4. 回归·拓广·升华
   ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
5. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
   ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
6. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
7. 回归·拓广·升华
   ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
8. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
   ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
9. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
10. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
11. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
12. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
13. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
14. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
15. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
16. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
17. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
18. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
19. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
20. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
21. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
22. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
23. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
24. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
25. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
26. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
27. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
28. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
29. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
30. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
31. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
32. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
33. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
34. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
35. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
36. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
37. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
38. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
39. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
40. 回归·拓广·升华
    ——以一道解三角形试题的分析历程为例*
41. 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
    ——几种构造函数的方法在高考解题中的运用
42. 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路