探索汉字书写节奏教学方法彰显汉字美学魅力

【摘" "要】在汉字书写教学中，教师对书写节奏的理解普遍存在偏差，对学生的书写节奏亦缺乏正确的引导。为了改变现状，提升汉字书写教学质量，教学实践中，教师需深刻认识到汉字书写是一项动作技能，应遵循动作技能形成的基本规律，依据汉字书写节奏的“三项规则”，即快慢规则、重轻规则以及笔势往来规则，对学生进行相应的指导和训练。

【关键词】写字教学；书写速度；书写节奏；动作技能

写字是语文教学的基本内容。汉字之美，在于其形与意的和谐统一。写字教学不仅要让学生掌握汉字书写的外在形式，还要引导其体会蕴含在每一笔画、每一结构中的文化底蕴和精神内涵，加深对汉字文化的理解与共鸣。书写节奏的把握是写字教学中的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）虽然没有明确提出书写节奏方面的基本要求，但是在“课程目标”第三学段“识字与写字”中提出了写字要“有一定速度”。2024年《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》（以下简称“通知”）提出，要培养学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首和间架结构，使其逐步学会书写正楷字和规范、通行的行楷字，不断提高书写质量和速度，做到书写规范、端正、整洁、美观、流畅。《课程标准》和通知均提及了书写速度的问题，这里的“有一定速度”，既不是简单的均速，也不是单纯的快速，而是一种包含着快慢变化的有节奏的变速。然而，现实情况表明，大多数语文教师对汉字书写节奏的教学缺乏基础认识，致使学生未能掌握书写的诀窍。基于此，笔者尝试就汉字书写节奏教学的核心内容与实践做一些探讨，以期对广大语文教师有所裨益。

一、书写节奏教学中的实践误区

汉字之美，不仅取决于汉字的结构，还取决于汉字的神采。所谓汉字的神采，就是指汉字的精气神，是通过书写时节奏的巧妙变化，即快慢相宜的笔法自然流露出来的。可见，书写节奏为写字教学的一项重要内容。然而，通过课堂观察发现，教师在写字教学方面存在一些问题。一方面，部分教师在指导学生书写时，经常会对学生说：“同学们，下面请你们像老师这样，一笔一画慢慢儿写。”这里的“一笔一画慢慢儿写”，显然是在要求学生慢写、匀速写，属于没有节奏的书写。另一方面，部分教师对书写节奏的理解存在偏差，他们理解的“有一定速度”，就是简单地快写或写得快一些。在示范和指导学生书写时，往往忽略了起笔、收笔以及停顿等基本书写动作的指导和要求。这种单纯追求书写速度而忽视汉字神采的教学方法，显然与《课程标准》提出的“有一定速度”的宗旨相悖。“有一定速度”是在保证笔画起笔、行笔、收笔等基本书写动作的前提下，通过有节奏的书写练习逐步达到的。它并非指匀速书写，而是需要在书写过程中适时调整书写速度，做到该快则快、该慢则慢，其核心在于书写节奏的把握。

二、书写节奏教学的三项规则

尽管《课程标准》对书写节奏提出了相应的要求，但未具体阐述教学细节。对此，笔者试图从促进学生学习迁移的角度，提出“三项规则”，即快慢规则、重轻规则、笔势往来规则，以此为核心构建书写节奏教学的具体内容。

（一）快慢规则

快慢规则，指的是每写一个笔画都应做到有快有慢。具体包括两点：一是在书写笔画时，须时刻保持起笔、行笔、收笔意识。每书写一个笔画，都要有起笔、行笔、收笔三个基本动作，这是需要贯穿书写过程始终的基本原则。二是书写每个笔画都应做到快慢有致，起笔、收笔时通常书写较慢，并略有停顿，以此蓄力，行笔动作则要快，从而形成由慢到快再到慢的书写节奏。以写“上”字的竖画为例，起笔入纸慢顿成点，然后借势提笔，快速下行，至末端略顿，向上收笔。

（二）重轻规则

所谓“重”，指的是在笔画的特定部位做适当的发力动作。发力是行笔和笔势往来的前提。其中，发力点的选择是关键问题。通常，发力点应位于笔画的起笔、收笔和转折等处。比如，写一个“儿”字，第一笔竖撇的起笔处和第二笔竖弯钩的起笔处、转弯处、钩处等均为发力点。在这些发力点上，书写应有所停顿，并重按用力。所谓“轻”，指的是在发力点上适当重按发力后，在行笔过程中自然地“轻”提笔，以释放力量。这样的“重”“轻”结合，既保证了书写的速度和流畅性，又能够使笔画呈现出一定的轻重。

（三）笔势往来规则

笔势往来规则，指的是在书写过程中，每一笔画的完成，特别是在上一个笔画的结束与下一个笔画的开始之间，应当存在一种自然的笔势过渡与相互呼应。比如，写一个“十”字，当第一笔横画写到末端后，应轻微回收并顺势向左上方提起笔尖，直至接近竖画的起始位置上方，然后重新起笔书写竖画。这样，两笔之间的收笔与起笔处就有了呼应关系。由此也可以看出，每个笔画的收笔方向并非一成不变的而是由下一笔的起笔位置决定的。这个往来呼应的动作，表现在纸面上，就是我们常说的牵丝。当牵丝出现时，书写风格便倾向于行楷或行书。如果笔势往来呼应的动作在空中完成，未在纸面上留下牵丝，这样写出来的字就是楷书。在书写过程中，若能体现一定的笔势往来，笔画之间就会产生或隐或明的呼应关系，这样写出来的字形显得更加生动、充满活力，并具有艺术美感。

三、书写节奏教学的基本方法

写字作为一项动作技能，教学时自然要遵循动作技能形成的一般规律。动作技能的形成是通过练习逐渐掌握某种外部动作方式，并使之系统化的过程。在众多观点中，费茨和波斯纳提出的三阶段观点最具代表性。这三个阶段分别是认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。教师在汉字书写节奏教学中，可按照这三个阶段做好指导和训练。

认知阶段，是学习者试图通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会的阶段。这一阶段的重点是为学习者提供视觉、听觉和肌肉运动知觉的线索。在书写节奏教学中，首要任务是引导学生通过观察教师规范的书写示范，逐步构建起对书写节奏的内化感知模型。在此阶段，教师应充分利用黑板书写的示范作用，激发学生的镜像神经系统，促进其主动模仿学习。为此，教师须不断向学生强调：“请将你们的注意力集中于老师的粉笔尖端，跟随其移动，体验汉字书写的韵律与魅力。”其次，教师应展示正反例的书写对比，如“上”字的有节奏书写与常规书写之间的区别。对此，让学生通过细致观察笔画及其相互间的联系，理解有节奏书写对汉字韵味和美感的贡献，从而在心理层面形成对有节奏书写的认同感。在此基础上，教师可以进一步引导学生进行持续的模仿练习，如提示学生“请使用你们的手跟随老师进行书写练习”，从而进一步加深学生对有节奏书写的正确认知。

联系形成阶段，就是学习者把局部动作结合起来，形成更大单位，从认知方面转向动作方面，进而构建起一个连贯的基础动作系统的阶段。在此阶段，学习者通过持续地接受反馈信息，逐步纠正错误，进行精确的调整，以期实现动作执行效率的最大化。教师需针对书写节奏教学内容中的每一个书写动作，如起笔、行笔、收笔、停顿、笔势往来等，进行单项技能的教学与训练。单项技能教学的关键是需要教师亲自示范、耐心指导。以往在教学汉字书写时，教师通常局限于对全体学生进行板书示范，这显然无法满足学生的需求。尽管板书示范能够帮助学生构建书写动作的基本概念，但学生往往会因此面临理论与实践脱节的问题。唯有进行精细化的个别指导和详尽的讲解，学生方能深刻理解每个动作的精妙之处，并逐步实现技能的内化。因此，在书写教学过程中，教师必须在“手把手地教”方面投入充分的精力。在学生掌握单项技能后，教师再引导学生将各项技能联系起来，即形成连贯的动作技能整体。

自动化阶段，是动作的协调和技能的完善阶段，也是动作技能形成的最后一个阶段。它是学习者在完成认知阶段和联系形成阶段的任务后，经由一定量且持续规范化的正确练习后，自然达到精熟水平的阶段。在自动化阶段，学习过程类似于掌握驾驶技能。初始阶段，驾驶者必须通过大脑的意识处理执行诸如踩离合器、启动引擎、挂挡和踩油门等基本操作。随着练习频次的增加，驾驶者对于整套驾驶动作的掌握将日益精进，从而逐步实现动作的高准确度、连贯性和稳定性。在此过程中，驾驶者意识的参与度逐步降低，直至达到最小，从而实现驾驶行为的自动化。书写技能的习得亦遵循此规律，学生经过大量的有效练习，可形成自动化反应。在此阶段，教师需保持耐心，持续观察并提醒学生遵循既定的书写规范，不断纠正其错误的书写动作，尤其是不能忽视书写过程中的任一细节，以确保学生能够形成正确的书写习惯。

汉字书写是小学生必须掌握的基本技能。对学生而言，正确的书写指导和持续的个人练习具有至关重要的作用。教师需准确理解书写节奏，并强化自身的书写训练。与此同时，学校亦应提供专业的培训和考核机制，以促进教师书写技能的持续提升，从而为高效教学奠定坚实基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知［EB/OL］.（2024-10-09）［2024-11-09］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A18/s7066/202410/t20241022_1158740.html

［3］左银舫.教育心理学［M］.武汉：华中科技大学出版社，2015.

（山东省烟台市福山区教学研究中心）