借“错”育人：让“错误”成为小学生文言文学习的宝贵资源

【摘" "要】在文言文的传统教学中，错误往往被视为需要避免或纠正的负面因素，但善用错误，借“错”育人，可有效提升教师教学质量与学生学习能力。教学中，教师可转变视角，通过“反复涵咏，形成语感”“质疑问难，促进理解”“故设错误，引发思辨”等策略，将错误转化为学习文言文的宝贵资源，以此培养学生的语感、理解力、思辨力等，树立其文化自信。

【关键词】借“错”育人；文言文教学；学习资源；小学语文

为积极响应新时代教育的迫切需求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》设定了清晰的语文教学目标体系与具体要求，为文言文教学指明了方向。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等中央文件，着重强调了对中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的传承与弘扬，这更凸显了文言文教学在语文教学中的价值。统编教材编排了14篇蕴含深厚文化底蕴的文言文，旨在引领学生深入理解中华文化的精髓，激发他们对文化的热爱之情。然而，学生在理解文言文的过程中经常出错，且错误率远高于现代文，这影响了他们对中华优秀传统文化的感悟。为更好地进行文言文教学，笔者提出借“错”育人的理念，即将学生在文言文学习中出现的错误变成宝贵的学习资源，借此使学生清晰地认识到自身在文言文学习中的薄弱之处，深入剖析自身的盲点所在，进而培养语感、理解力、思辨力等，树立文化自信。

一、反复涵咏，形成语感

在文言文学习过程中，培养学生的文言文语感至关重要。它能帮助学生更准确地理解文言文的含义，把握文章的情感色彩和风格特点，提高阅读兴趣和效率。实践证明，反复朗读、背诵经典篇章能够有效增强学生对文言文的敏感度及语言运用能力。尽管文言文与现代汉语在表达方式等方面的差异显著，学生朗读时难免出错，但教师可借助这些“错误”来提升学生的朗读能力，鼓励他们从错误中学习，为深入学习文言文打下坚实基础。

（一）聚焦错误，读中辨析

对于学生朗读上的错误，教师应细致地审视，做到不无视、不忽略，并将其视为宝贵的教学资源。同时，教师应深入剖析这些错误，精确指出问题的症结所在，并巧妙预判学生学习中可能出现的错误点，通过指导学生反复朗读，提升他们的自我纠正能力。以文言文《精卫填海》为例，学生在学习其中的长句“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”时，大多数会出现停顿错误。教师可充分利用《语文作业本》中的辨析题，先引导学生自行揣摩、练读，随后组织他们交流讨论，共同分析错误原因。通过分析，学生明白：溺表示溺水身亡，朗读时要停顿；故是所以的意思，朗读时也要停顿。在此基础上，学生再针对易错点进行反复练习，逐渐掌握正确的朗读方法和技巧。通过上述方法，教师引导学生聚焦于自身朗读中的错误，能够使学生更加直观地认识到问题，并据此采取针对性的改进措施，增强朗读的自信心与成效。

（二）放大错误，读中体验

在教学过程中，教师应积极鼓励学生敢于尝试，勇于实践，允许他们在朗读练习中展现其真实的学习状态。在此基础上，教师还要多关注并放大学生的错误，以引起班集体中其他学生的注意，继而引导学生在亲身实践中自我纠正，加深对文言文的理解。需要强调的是，本文中的“放大错误”并非要持续指责学生的失误，而是通过放大错误本身来提醒其他学生，但对朗读错误的学生要给予鼓励和指导，帮助他们从错误中吸取教训。例如，在教授文言文《司马光》时，学生在朗读“光持石击瓮破之”时出现了较多的停顿错误。此时，教师可以有意识地放大这些朗读错误，并引导学生通过身体动作来体验文中的场景。当学生在表演中生动地重现司马光拿起石头砸向瓮的动作时，正确的朗读方法自然而然就被学生所接受。

教师应深刻领会教学是一个以学生的认知为终极目标的特殊认知活动，通过放大错误，以错误为核心，让学生在朗读实践中自我检查、自我反思和自我修正，能充分调动他们的主观能动性，使学生成为积极的认知主体和实践者。

二、质疑问难，促进理解

理解是文言文学习的关键环节。唯有深入透彻地理解文言文的文本内涵，学生才能精准把握字词与句式，深刻体悟文章背后的思想感情，实现知识的内化与升华。然而，遗憾的是，在传统的文言文教学中，教师往往过于聚焦文本的准确性，不经意间忽视了学生在理解文言文过程中出现的错误。事实上，学生在理解文言文时出现的错误，正是其思维碰撞与认知进阶时产生的火花。它们不仅能够激发学生的好奇心与求知欲，驱动学生主动探寻文言文的奥秘，还能有效提升其批判性思维能力与问题解决能力，使学习过程充满挑战与乐趣。因此，教师应积极转变视角，将学生理解上的错误视为教学资源，有针对性地调整教学策略——引导学生将“错误”转化为“问题”，并通过解决“问题”加深理解。

（一）深入思考，发现问题

在教学实践中，教师扮演着引导者与启发者的角色。教师应擅长捕捉学生在学习过程中可能出现的误解或错误，并巧妙地将其转化为促进学生深入思考和学习的问题。以《王戎不取道旁李》一文的教学为例，当教师讲到“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”这一句时，可向学生提问：“为何王戎判断路边的李子必定是苦的？”此时，若有学生提出错误的回答，比如王戎是基于个人经验——吃过长在路边的李子，而得出此结论的。教师应敏锐地意识到这是一个引导学生深入探究的好契机。面对这类理解上的错误，教师不用立即纠正，而应以此为出发点，激发学生的好奇心与探究欲，进一步提问：“在故事描述的情境中，当其他小朋友都急着去摘李子时，王戎有何行动？”通过这样引导性的提问，鼓励学生回到文本，细致观察王戎的行为模式，而非仅仅依赖于表面的假设或个人经验。在讨论中，学生逐渐领悟到，王戎之所以未动，是因为他进行了深入的分析与判断，而非仅凭过往的经验。这个过程不仅帮助学生纠正了原先的错误认知，更重要的是，它展示了从错误中发现问题，进而通过讨论、思考，准确理解文言文的学习路径。教师将“错误”转化为“问题”的策略，不仅促进了学习的深化，还培养了学生的批判性思维。

（二）情境体验，解决问题

当将学生的错误转化为问题后，应如何引导学生解决问题呢？教师可基于学生的错误，创设相应的情境，引导学生在情境之中自主探索和解决问题。例如，学生在理解《司马光》这篇课文中的“弃”字时，常常会依据其字面意思，将其错误地解释为“抛弃”。针对这一误解，教师巧妙地利用学生的错误，创设了一个贴近生活的情境。首先，教师引导学生结合自己的生活经验，分享在突发事件中自己和朋友的反应，并以此作为理解的起点。随后，组织课本剧表演，让学生扮演课文中的角色，深入体验人物的心理状态，并据此做出正确的判断。在表演的过程中，学生能够直观地观察到其他人在慌乱中的行为，从而纠正了自己原本对“众皆弃去”的片面理解。更重要的是，通过这一情境化的学习方式，学生不仅更深刻地体会了司马光的沉着冷静与机智过人，还进一步加深了对文言文的理解。这样的教学方式不仅促进了学生对文言文字词句的准确把握，还有助于他们全面理解文章的主旨与内涵。

三、故设错误，引发思辨

学习文言文并不仅限于记忆与理解，还要深入探究文本所蕴含的逻辑结构、作者的立场态度以及作品所反映的社会议题。后者尤其强调对学生思辨能力的培养。因此，教师应灵活运用提问、讨论等多种教学策略，构建学生与文本深度互动的桥梁。通过巧妙设计的“错误陷阱”，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们从多角度深入思考文言文内容。同时，将文言文学习与学生的现实生活紧密联系起来，构建贴近学生生活的场景，鼓励他们尝试解决实际生活中的问题。这一过程将显著提升学生的思辨能力，使他们学会质疑、分析与评价，并在此过程中增强其语文核心素养。

（一）故设错误，引发论辩

在文言文的教学过程中，教师需具备敏锐的观察力，善于捕捉并总结学生在学习过程中容易陷入的误区，特别是那些阻碍学生思辨能力提升的瓶颈之处。教师可以巧妙地设置“错误陷阱”，让学生亲身体验从感到困惑到解决困惑的全过程。这个过程将深化他们的感受和体悟。以《铁杵成针》一课为例，教师可组织一场关于“这个故事是否真实？”的论辩会，鼓励学生围绕这一核心问题展开激烈的讨论。这一环节旨在激发学生的批判性思维，让他们学会从多个角度审视问题。紧接着，教师可进一步引导学生深入探讨“为何我们要学习那些未必真实的故事？”以此作为深化学生对课文理解的桥梁。在交流过程中，教师可引导学生联系旧知，如《精卫填海》等神话故事展开学习。通过对比分析这些文本，学生会发现这些文言文之间的共同点：借助神话的力量来唤醒人们的情感，传递深刻的精神内涵，而无须过分纠结于故事的真实性。这一发现不仅让学生深刻理解了文言文背后的文化逻辑，还让他们学会了如何在独立思考、分析问题的过程中，有理有据地表达自己的观点。

（二）链接生活，思辨拓展

在教学实践中不难发现，学生对于文言文学习的热情普遍不高，甚至存在“文言文无用论”的误解。这种错误的认知不仅削弱了学生的学习动力，还导致其文言文学习效率低下，错误频现。为了扭转这一局面，教师可将文言文的学习拓展到实际的生活应用中。这不仅能够培养学生解决实际生活问题的能力，还能帮助他们正视文言文学习的积极价值。借助错误，促使学生在文言文的学习中树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们未来的成长与发展奠定坚实的基础。

例如，在《精卫填海》一课中，教师紧扣“常”字，引导学生体会精卫的坚持不懈，并深入思考其“明知不可为而为之”的精神内涵。通过引入顾炎武《精卫·万事有不平》中的诗句“大海无平期，我心无绝时！”，将学生的认知与情感体验推向高潮，促使他们发现并学习生活中不屈不挠的精卫精神。在《铁杵成针》一课中，教师可鼓励学生交流资料，了解李白所取得的成就，并引出话题“学有所成的李白最应该感谢谁”。通过这一讨论，帮助学生树立正确的价值观，探讨如何在生活中迎难而上，实现目标追求。这样的教学环节不仅加深了学生对文言文内容的理解，还激发了他们面对困难时的勇气和决心。而在《王戎不取道旁李》一课中，教师则可通过让学生为王戎写人物小传，引导他们发现人物的闪光点。这样的方式不仅锻炼了学生的写作能力，还激励他们善于在生活中发现问题、分析判断并自主解决问题。

综上所述，借“错”育人的教育理念鼓励师生在错误中汲取教训，共同突破错误的困扰。借“错”育人的文言文教学实践，重视对错误资源的深度挖掘与合理利用，将学生的错误视为宝贵的学习资源，鼓励他们勇于面对、积极改正，从而助力他们深入理解并牢固掌握文言文的精髓。这样的教学方式不仅激发了学生对文言文的学习热情，还增强了他们的抗压能力、学习动力及持续成长的能力。

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（浙江省杭州市钱塘区月雅河小学）