小学语文名师教学语言的魅力赏析

【摘" "要】教师的教学语言是表达思想、传递知识的重要工具，同时也是影响学生语文核心素养发展水平的关键因素。针对小学语文教师在教学语言方面存在的问题，如表达不清晰、缺乏明确主题、语言单调乏味、语气过于强硬、启发思考不足以及育人功能薄弱等，教师可从名师课堂教学语言的魅力赏析中获得经验，力求使教学语言达到“清楚明白、亲切平等、生动有趣、启发思维、培根铸魂”的标准。这样的教学语言有助于教师更有效地与学生沟通，激发学生的求知欲和学习动力，从而有效实现教学目标，提升学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

【关键词】名师课堂；教学语言；小学语文

教学语言是教师在课堂教学中进行教育、传递知识的工具和载体，是一种交际语言。良好的教学语言可以营造出美妙、生动、立体的学习环境，使学生智慧得到启迪，心灵得到滋养，情感得到熏陶，让学生产生如沐春风的体验。恰到好处的教学语言能大大提升语文课堂效益。反观当前的语文课堂，教师的教学语言存在显著不足，亟须引起重视。

第一，表意不清，缺乏主题。有些教师教学时词不达意，随意性强，缺乏科学性考量。同时，未能充分考虑学生的认知水平，言语内容和言语形式超出学生经验范畴，导致学生无法理解或造成误解。此外，有些教师的教学语言偏离主题，导致学生注意力分散，学习目标和方向模糊，进而影响课堂效果，导致教学低效乃至无效。

第二，语气强硬，缺乏亲和力。受传统师道尊严观念影响，部分教师教学时语气强硬，命令式口吻明显，缺乏对学生真诚的赞赏、充分的肯定及耐心的引导。

第三，语言呆板，缺少生趣。部分教师的教学语言缺少变化和创新，持续沿用枯燥无味的陈旧模式，难以营造出生动有趣的课堂氛围。

第四，浮光掠影，浅思浅启。部分教师在教学过程中，仅停留在对文本的浅层理解，课堂中往往照本宣科，设置的问题缺乏深度与启发性，无法引导学生进行比较、关联与整合，从而阻碍了学生高阶思维能力的发展。

第五，舍本逐末，育人不足。有些教师在传授知识时往往滔滔不绝，而在遇到育人契机时却显得言辞吝啬。更有甚者，错误地认为在语文课上融入育人元素是与学科教学无关的“题外话”，忽视了课程思政对学生成长的潜在影响与正面作用。

为有效促进课堂教学目标的高效达成，推动学生核心素养的全面发展，教师可深入学习名师课堂，从中汲取宝贵的启示与经验。

一、教学语言清楚明白的魅力

学生在知识经验与感知精确度及概括能力上存在不足，往往难以从复杂句法结构和长段抽象表达中提取关键信息和核心要义。鉴于此，教师在授课时，应采用更为直接且具体的语言来阐述教学要求与期望，以促进学生明确理解课程内容与目标。针对小学第一学段的学生，教师还应多使用短句、儿歌、口令之类通俗易懂、易于接受的语言形式。和学生交流时，教师要注意用词准确、简洁，避免使用生僻词汇或过于复杂的句式，确保学生能够准确理解教学内容。教学过程中，教师还应保持语言条理清晰，逐步推进，避免逻辑混乱。现以王崧舟老师的《墨梅》教学片段为例具体说明。

师：好，生字会认了，新词会读了，意思也明白了。一起来看看诗句。

师：谁会读？

生：我家洗砚池头树……

师：读清楚。（生再读）

师：读得不错。三个不错。第一，站起来落落大方，不错；第二，经过提醒，第二次朗读的时候，每个字的读音念得清清楚楚，不错；第三，古诗基本的节奏，他读出来了，也不错。好，奖励你一项任务：请你推荐咱们班里的一个同学来读，条件是他的朗读可能超过你。

从上述交流中可以看出，优秀的语文教师在授课时应能使用准确简洁的语言表达自己的意思，并注重言之有序，结构清晰，让学生能够听清楚，听明白。首先，清楚明白的教学语言要言之有物。“站起来落落大方”“每个字的读音念得清清楚楚”“古诗基本的节奏读出来了”，王老师所给出的评价语，内容表达清晰明确，且言之有物，充分展示了其严谨、稳重、理性的评价态度。其次，清楚明白的教学语言应言之有序。“第一”“第二”“第三”……这样的序数词能让学生更清晰地理解并记住教师的评价内容。接着，清楚明白的教学语言要言之有理。王老师并未简单地以“你真聪明”“你真棒”等空洞之词来表扬学生，而是基于充分的理由，真正给予学生激励。同时，他的夸赞还暗含着朗读水平的分级评价标准（从体态到字音到节奏），为学生提供了明确的朗读方法指导。最后，清楚明白的教学语言要言之有情。即便学生的朗读展示并不出色，但只要他有进步，教师就应该及时夸奖，增强他的学习自信心。更进一步，王老师在表扬之余，还给这个学生布置了一个任务——选一个比自己读得更好的学生来展示。这样的安排，即便后面的学生朗读表现更佳，这个学生也能因自己的推荐而感到自豪。

二、教学语言亲切平等的魅力

教师和学生之间的共鸣是教学成功的关键。只有当教师与学生之间真正建立起情感的链接，能够彼此倾听并互相理解，教学才能达到预期效果。这种能够彼此倾听和互相理解的状态，本身便是一种平等对话的状态。鉴于学生的心理状态较为敏感和脆弱，教学语言要以平等友善为前提，切忌高高在上，颐指气使。不平等的交流必然会导致师生关系失衡，从而在师生之间形成不可逾越的鸿沟。反之，教师若能展现出慈祥的面容、温和的言辞和平等的态度，就能有效消除学生内心的芥蒂，拉近师生的距离，营造出和谐的教学氛围。在这样的氛围中，学生才会产生学习的欲望，才会愿学、乐学、好学。接下来，以王崧舟老师的《慈母情深》教学片段为例，展开探讨。

师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬地把题目读一读。（生读）

师：去掉“深”读一读（生读），加上“深”读一读（生读）。你有什么问题想问？

生：母亲的情到底有多深？

师：提得好。

生：母亲的情表现在哪里？

师：真会提问，跟我的想法一样。

师：带着这两个问题，完成练习。

课堂刚开始，为了让学生快速进入学习状态，除了有巧妙的教学设计，更应秉持学生本位的教学理念，并将其运用在教学语言上。王老师提出，“咱们一起恭恭敬敬地把题目读一读”。其中，“咱们一起”四个字明确彰显了师生间的平等地位与共同参与学习的态度，自然而然地拉近了师生之间的心理距离，消除了潜在的隔阂感。接着，“真会提问，跟我的想法一样”，王老师用一个“跟我一样”就让学生觉得老师像同学、像朋友，营造出一种温馨、无距离的学习氛围。

王老师采用以鼓励与赞扬为主导的教学语言，旨在构建和谐的师生关系。他频繁使用如“提得好”“真会提问”的评价，毫不吝啬地夸赞学生，让学生感受到被肯定和被认可，进而在心情愉悦、身心放松的状态下参与课堂学习活动。这样的教学语言，不仅给学生提供了充足的安全感和信任感，还引领他们在不知不觉中深入教学内容。

三、教学语言生动有趣的魅力

受限于学生的生理特征，其注意力往往容易分散。有效集中学生的注意力是一项具有挑战性的任务。如果教师能够采取灵活且多样的教学语言，用生动形象的词汇和句子，并融入幽默风趣的表达方式，学生便自然而然被吸引，进而积极参与课堂，爱上课堂。教师对课堂的把握，是一种艺术。这种艺术的本质便在于把握学生的注意力，激发学生的期待，使他们热切地盼望教师的教学。以蒋军晶老师执教的《祖父的园子》中的片段为例，其教学语言极富变化，声音的高低起伏、语调的抑扬顿挫以及节奏的缓急快慢，均展现出极高的生动性，为学生营造了一个引人入胜的学习环境。

师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

师：反过来，你们带着我读，好吗？（师生换读）

师：特别的写法有特别的心情。读这段“重复”的话，你有什么感受？

生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

蒋军晶老师引导学生感受园子里植物自由生长的意境。针对文中反复的句式，他巧妙组织师生进行对读、交换读，由慢到快，逐步加速。在这个过程中，读的方式、速度、角色及心情均呈现出丰富的变化，而这些变化本身又彰显了自由无拘的特质。这不正是儿时的萧红在园子里感受到的无拘无束、自由自在的真实心境吗？蒋老师用独特的教学语言将文本情境、作者心境、教师理解、学生世界融为一体，形成了浑然天成的教学效果。他将课堂世界转变成了充满变化与韵律的华美乐章，带领学生在语言文字构建的美丽世界中尽情歌唱、自由翱翔。

此外，教师还可以通过创设具体的情境和角色扮演的方式使教学语言更加生动有趣，进一步丰富学生的个性化学习体验，并有效提升其课堂参与度。例如，于永正老师执教《我爱故乡的杨梅》时，他就采取这样的方式。他先请一个学生朗读课文，其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读，仿佛把大家带入了果园。学生读完后，于老师看了看全班同学说：“陆晓荣听得最投入，我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”同学们都开心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这一片段的教学中，于老师展现了其语言艺术的独特魅力。首先，他巧妙地运用了口语化的表达，使得讲授内容更加贴近生活实际，充满了浓郁的生活气息。“流口水”“流‘哈喇子’”“在脑子里‘过电影’”……这些语言，学生听起来亲切、有趣！其次，他使用夸张的修辞，使语言幽默化。“使劲咽过两次口水”“老实说，刚才我都流口水了……”这种程度的夸张赋予了语言风趣幽默的特质，使学生自然而然地产生了倾听的兴趣。接着，他采用情境化的表达，使语言形象生动。儿童心理学研究表明，小学阶段的学生喜欢具体形象的事物，难以理解抽象概括的概念。“红得几乎发黑的杨梅”“大吃杨梅的情景”“诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来”……于老师通过这样情境化的表达，让“边读边想象画面”这一方法具象化，使学生更容易理解和掌握。最后，于老师巧妙地运用了熟悉的人、事来帮助学生增强记忆效果。他以“陆晓荣”同学和自身为例，通过现身说法拉近了知识与学生的距离，在知识与熟悉的人、事之间建立了联系，让学生印象深刻、难以忘记。这种教学方法不仅有助于学生当前的学习，也有助于学生长期记忆的形成。有可能在多年以后，这个班上的学生依然会记得陆晓荣同学的“哈喇子”这一生动场景。

四、教学语言启发思维的魅力

于漪认为，没有语言的思维是不存在的，思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言，学生要学好语文，提高语文能力，应在思维方面进行扎扎实实的训练。语言是思维的载体，适宜的教学语言能够给学生提供足够的思维空间，促进他们思维能力的发展，并丰富他们的生命体验。教师应精心设计开放性问题，从不同角度、不同层级引导学生深度思考。此外，教师还要鼓励学生敢于、乐于发表自己独特的观点，形成对世界和他人独到而深刻的认知。以孙双金《林冲棒打洪教头》的教学片段为例，具体如下。

师：看到《林冲棒打洪教头》这个题目，你有什么问题？孙老师最喜欢发言的同学，讲对的表扬，讲错的还是表扬。

生：林冲为什么要打洪教头？

师：听到没有，这就是问题，林冲为什么要打洪教头呢？你很会思考，请坐。有不同的问题吗？

生：林冲打的是好人还是坏人呢？

生：洪教头是谁呢？

生：林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢？

师：她关注“棒”打，而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西，而是棒打洪教头。这个问题很有意思，你很会思考。

生：最后是林冲赢了呢，还是洪教头赢了呢？

师：她关注他们的结果。

生：林冲是怎样棒打洪教头的？

师：实验小学的同学都很会发现问题，善于提出问题。

在该教学片段中，孙老师引导学生围绕课题进行多角度提问，有效培养了学生独立思考的能力。如果孙老师在评价学生的提问时，能够更精准地对学生的提问角度进行总结，并在此过程中融入结构化思维的培养，学生的收获会更大。比如，当学生提问“为什么要打洪教头”“打洪教头的原因是什么”时，可提示这是在问“打的原因”。“林冲打的是好人还是坏人呢”“洪教头是谁”这是在问“打的对象”。“为什么是棒打而不是拳打？”这是问“打的方式”。“谁赢谁输”是在问“打的结果”。学生提问后，孙老师可相机进行概括总结，强调可以从原因、对象、方式、结果等多个维度来构思问题。这样的教学语言不仅能够帮助学生清晰地认识到提问的不同角度，还能有效促进学生的比较、分析等高阶思维能力的发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。

五、教学语言培根铸魂的魅力

教师的教学语言应当秉持教育道德准则，在传道授业的过程中，教师应致力于培养学生的道德品质与高尚情操，如同精心培育根基，铸造灵魂。通过教学，教师应积极引导学生，培养其同情心、羞耻感、敬畏心以及明辨是非的能力，从而营造一个追求善良与美好的学习环境。以王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》教学实录的片段为例进行深入探讨。

师：播放邱少云被烈火焚烧的视频。（生观看）

师（动情地）：孩子们，你们看，这就是趴在火堆里一动不动的邱少云，这就是直到生命的最后一刻，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟的邱少云，面对这样的英雄你有什么话想说？

生1：邱少云，你真是好样的！

生2：邱少云，你就是我心目中的英雄！

生3：邱少云，你太了不起了，你太伟大了！

生4：邱少云，你就是个傻瓜，要是我一定会就地打几个滚躲开了，我才不想死！

师（沉吟一阵，轻轻开口试探着说）：孩子啊！你是不是不希望邱少云死？

生点头：是是是！

师：其实我心里想的跟你想的完全一致。是啊，邱少云才十几岁，那么年轻，谁希望他死呢？不光你这么想，我也是这么想！

师（话锋一转）：但是，孩子们，你们一定知道，此时此刻的邱少云是一位战士，是一位军人，军人以服从命令为天职！因此，孩子们，你们再仔细地听一听，在邱少云的耳边，此时此刻，还会响起另外一种声音，你们有谁听到了另外一种声音？

生1：邱少云你可不能动啊，你一动身后的整个班，整个潜伏部队都会遭受重大的伤亡，这一次作战计划就有可能全部落空！你要坚持住啊！

……

在这个教学片段中，当学生说出“邱少云是个傻瓜”时，不同的教师或会采取截然不同的应对方式：有的教师可能会暴跳如雷，严厉批评；有的教师可能会听而不闻，顾左右而言其他；还有的教师可能会伸张正义，进行道德教育。然而，王老师却以一句“孩子啊！你是不是不希望邱少云死？”化解了难题。一个“不希望”表达对学生善意的坚信，旨在唤醒学生的良知，为其铺设了一条回归正轨的坦途。随后，再一句“其实我心里想的跟你想的完全一致”，则进一步展现了王老师对学生情感的深刻理解，拉近了师生距离，激发了情感共鸣，促使学生敞开心扉，进行真诚交流。

接下来，王老师通过提问“邱少云耳边响起的另外一个声音是什么”给予学生充分表达的机会，利用学生的语言启发，促使该学生自我觉醒，同时深化了全班学生对邱少云精神的认知，实现了情感的交流与人性的启迪。这一过程充分彰显了教学语言的力量——它能够超越文字的局限，触及心灵，唤醒灵魂。

综上所述，教师应当致力于教学语言能力的提升，因为教学语言的精炼与提升并非一蹴而就。教学语言应始终体现以学生为本的教育理念，坚守立德树人根本原则，选择科学、合理的言语内容，并采用艺术的表达方式，以促进学生语文核心素养的全面发展。具体而言，教师应当持续提升自己的专业素养与审美水平，深入理解语言文字所蕴含的深意，同时，需紧密围绕学生的学习兴趣和认知特点，根据教学目标和教学内容，精心设计课堂语言。此外，教师应主动探索多样化的教学语言内容和形式，以激发学生的思维，影响其行为习惯，培养其善良品质，并提升其审美鉴赏能力。

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（1.四川省绵阳市教育科学研究所

2.四川省绵阳外国语学校小学部）