基于学生社会与情感能力发展的整本书阅读研究

【摘" "要】发展学生的社会与情感能力是我国基础教育质量提升不可回避的现实。为提高学生的社会与情感能力，实践中，教师可基于整本书阅读，从研发阅读书单、建立阅读圈两个方面构建整本书阅读新方式，锤炼学生的社会与情感能力。

【关键词】整本书阅读；社会与情感能力；小学语文

在当今社会，小学生的社会与情感能力缺失已成为教育领域关注的焦点问题之一。2024年，经合组织（OECD）发布的社会情感技能调查报告指出，10～15岁少年在处理复杂的人际关系、情绪管理以及社会适应等方面的能力较为薄弱。整本书阅读，可以为学生提供了解多元文化、价值观的平台，使他们得以深入洞察社会问题，理解书中各个人物的情感与行为。学生通过整本书阅读，不仅能显著增强社会意识，学会尊重并理解多元文化，还能极大地丰富情感体验，培养同理心与情感智慧。

本文将从阅读内容、阅读群体两大维度出发，系统而深入地探讨如何有效运用整本书阅读这一方式，培养学生的社会与情感能力，包括任务能力、协作能力、开放能力和交往能力等。

一、多方交汇选书，保障能力发展

书籍的选择和确定需要从不同角度切入，多方交汇考量，才能提供有价值的经典内容。基于社会与情感能力发展选择书籍，能帮助学生借由文字的力量，与书中角色交互，体验他们的情感世界，也探寻自己的内心世界，发展社会与情感能力。

（一）基于学科角度选择语文书单，学会共情开放

教师可基于统编教材内容，充分利用“快乐读书吧”“阅读链接”等教学板块，精心挑选与学段相契合的书籍，帮助学生更好地进行阅读方法迁移，体会书中人物的情感世界，培养他们的开放能力。比如，学生经常会因为缺少共情引发人际冲突。教材“快乐读书吧”推荐的成长小说《骑鹅旅行记》一书，描述了尼尔斯在骑鹅旅行中，接触到各种各样的人和动物，体验了不同的生活方式，和不同角色产生交集，并逐渐理解他们的处境。书中有细腻的人物心理刻画，能引领学生随着尼尔斯的视角去感受不同角色的喜怒哀乐，学会换位思考，理解他人。

（二）基于心理发展角度选择特需书单，学会自控协作

教师在为学生挑选阅读的书籍时，应充分尊重学生的个体独特性，综合考量年龄、性别、地域背景等多重因素，重点关注学生心理成长、情感发展需求。例如，《勇敢做自己》《青蛙和蟾蜍》等书籍，都是通过生动的情节，引领学生增强自我控制能力、共情与表达能力，进而促进他们全面的自我成长的好书。选择这类书籍，能帮助学生深入体会他人的情感世界，学会自我调适情绪与协作，培养较强的抗压性和情绪调节能力，有效提升自我认知与协商交往水平。

二、多边交融建圈，促进能力发展

阅读圈，作为一个以整本书阅读为契机的阅读共同体，其构建旨在促进学生之间的协作式阅读，不仅丰富了学生的学习体验，还为他们提供了情感成长与社会适应的宝贵机会。通过不同的阅读圈，学生能够参与到多种形式的阅读互动中，从而发展社会与情感能力。

（一）建立同内容阅读圈，促进同班交往协作

一本书的阅读可以带动一个阅读圈。学生在班级里组成共读一本书的阅读圈，在同班阅读圈中实现交往协作。以共读《城南旧事》为例，教师可引导学生分小组，围绕“英子对待秀贞的态度与其他大人有什么不同”这一问题开展阅读实践。

在阅读圈的活动中，教师首先精心安排各小组成员进行独立阅读，并要求他们将个人的阅读见解记录在“阅读单”上。起初，这些见解可能较为零散，如有学生提出“英子因秀贞的笑容而想要接近她”“英子主动前往秀贞家”等。随后，教师引导学生进入组内协作阶段，鼓励他们分享各自的阅读体验，通过交流与讨论，将个人见解分类归纳，汇总至“小组共学单”上。在此过程中，小组内的观点逐渐整合，形成了诸如“英子认为秀贞的模样可爱可亲，因此频繁探访并与之交谈”“英子通过帮助秀贞打扫、寻找小桂子、送手表等行为，展现了她对秀贞的深厚情感”等更具体的认识。然而，教师意识到这些观点尚待深化，于是进一步布置跨小组协作的任务。学生被分为两部分：一部分留在小组内负责接待，另一部分则前往其他小组交流学习，并记录下对方的观点带回小组。这一跨组协作的策略促进了观点的交叉融合，使得一些小组能够补充和完善自己的见解，例如“英子倾听秀贞讲述与思康三叔的故事，并与之共情哭泣，这体现了英子对秀贞的真诚与深刻的理解”。这一环节将学生的分析从细节层面提升至情感包容与共情理解的层面，实现了认知的进阶。最后，全班进入共同协作阶段，学生与教师共同参与交流，学生汇报各自的观点，最终师生合作梳理并形成了英子与秀贞友情发展的三个阶段：“接纳”“陪伴”与“支持”。这一过程中，学生的阅读认知不断重构，最终他们形成了完整而深刻的观点。

通过这样的同班协作阅读整本书的方式，学生不仅学会如何与人交往、协作，也锻炼了自己的任务能力。

（二）建立同主题阅读圈，促进跨龄交往协作

同一个阅读主题可以带动一个阅读圈。学生基于共同选定的主题，各自挑选不同的书籍，从而组建起一个跨班级、跨年级的阅读圈，在多维度、深层次的对话中促进交流与合作。以“化解成长冲突”为主题的阅读活动为例，不同年级的学生面临着各自独特的成长挑战，如第一学段学生主要面对“自我认同的困惑”，第二学段学生则遭遇“人际交往的冲突”，而第三学段学生则需应对“成长目标与现实的碰撞”。这些挑战均与他们的社会与情感能力发展紧密相连。

以第二学段学生为例，教师可推荐阅读《时代广场的蟋蟀》一书。学生将从书中深刻体会柴斯特与玛利欧、亨利、塔克之间的友情，并领悟到友情的建立需要双方的接纳与呵护。阅读结束后，教师鼓励学生撰写一份“书评”，并将其制作成书签。随后，他们带着这些书签前往其他班级、其他年级进行交流访问。在这个环节中，学生通过交流、分享，不仅将书本内容读得更深入，还能联系自身生活经历，探讨交朋友的真谛。

这样的跨班级、跨年级的阅读交流活动，不仅在不同年段、不同班级之间搭建了交往的桥梁，实现了学生之间真正的交流与合作，还让学生在真实情境中学会了认同自我、与人相处，有效提升了他们的任务能力、协作能力、交往能力等社会与情感能力。

（三）建立同活动阅读圈，促进跨域交往协作

一场社区阅读活动能够带动一个非正式学习场景的阅读圈。学生与来自不同区域、不同年龄的同伴，在真实的生活场景中进行交往协作。例如，笔者所在学校利用世界读书日，与新华书店携手举办了一场“湖畔阅读市集”活动，阅读书籍为《吃个不停的小怪兽》。教师依据学生的年龄层次与地域背景，精心构建了多个跨域跨龄的阅读圈，旨在促进学生间的交往协作与分享精神的培养。

活动开场主题为“探讨阅读的意义”。高年级学生引经据典，阐述了读书的重要性，诸如“书籍乃全人类的精神食粮”“书如良药，善读可愈心疾”等。而幼儿园小班的学生则以纯真无邪的视角，提出了“读书会让眼睛变大”的奇思妙想。此时，同组的一位高年级女生敏锐地捕捉到这个亮点，巧妙补充：“读书能够开阔我们的视野，因此感觉眼睛仿佛变得更大、更明亮。”这一及时而恰当的补充，不仅展现了跨龄协作的默契与智慧，也体现了高年级学生对低龄同伴的积极支持与引导。暖场后，活动进入小组内部协作阅读与展示的环节。在阅读过程中，教师指导年龄大一些的学生主动承担起照顾低龄同伴的责任，耐心指导他们正确阅读。展示时，年龄大一些的学生遵循着让低龄学生优先发言的原则，鼓励他们勇敢表达自己的想法，年龄大一些的学生则在一旁倾听并适时提供帮助，完善他们的表达。

这样精心设计的阅读活动，不仅有效增进了学生在组内与组际之间的交互协作，还促进了他们之间的经验互补与情感共鸣，为发展协作、交往等社会与情感能力奠定了坚实的基础。

综上所述，以社会与情感能力发展为基础的整本书阅读新方式，为学生的精神成长提供滋养。这样的阅读方式不仅能够提升学生的认知能力，还能在多方面促进交互，从而增强学生的社会与情感能力，助力其全面发展。

参考文献：

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（浙江省台州市天台县教师进修学校）