以学生应答数据为基，开展第一学段写话循证教学的实践研究

【摘" "要】为解决当前小学语文第一学段写话教学所存在的问题，提升课堂写话教学成效，教师可借助数字化教学平台，以学生应答数据为证驱动课堂写话教学。实践中，教师可“循课堂互动数据，激活学生言语表达欲；循应答数据资源，攻破读写桎梏点；循评价反馈信息，提升评赏实效性”，让教师的教学经验与课堂教学中的证据有效融合，提升写话教学的成效。

【关键词】写话教学；循证研究；第一学段；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，小学第一学段的写话教学目标之一是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”第一学段的学生以形象思维为主导，有较强的想象力和创造力。进行写话教学时，教师往往会结合学生的年龄特征，出示图片引导观察等多种形式创设教学情境，设计写话任务，以激活学生写话表达的兴趣，锻炼其思维能力。但当下写话教学中，仍存在一些难以疏解的症结。教师可借助数字化教学平台，以学生的应答数据为基，开展循证教学。

一、第一学段写话教学中存在的问题

第一学段学生主要依赖形象思维进行思考与理解，同时他们拥有丰富的想象力与创造力。但受限于课堂教学时间和学生认知发展特点，写话教学面临以下几个难以有效化解的难题。

一是教师无法全面感知每个学生所要表达的内容。课堂时间是有限的，如果没有技术装备的加持，教师很难在课堂上关注到每个学生的表达内容。有时教师为了加快推进课堂教学进程，采用以点带面的方式，用优生的示范引领替代多数学生的表达。但这无法真正关注到不同学生的真实表达需求。

二是学生的口头表达能力优于书面表达，口语转化成书面语有难度。课堂上，经常看到学生可以滔滔不绝地进行口头表达，但要将表达的内容转化成书面语，就会出现前言不搭后语，语句零乱，甚至难以落笔等情况。这是因为从口语到书面语的转换过程中，需要经历一个复杂的信息复现与重组过程。这一过程不仅要求学生准确地捕捉并再现口语中的信息，还需要他们将这些信息以更为严谨、连贯的方式重新组织。这无疑加大了学生书面表达的难度，因此许多学生不愿意进行书面写作。

三是抽查式的评改方式既无法确保每个学生得到个性化反馈，也不能发挥班级群体“互鉴互赏”的作用。由于教学的时空所限，教师通常只能在课堂上选取少数学生的表达内容作为详细评讲的范例，而大多数学生的习作无法在课堂上得到即时的反馈。教师需要在完成全员批阅后才能组织学生进行集体反馈，这一流程在时效性上显然存在不足。更为关键的是，在这样的评改模式下，学生之间缺乏相互评价、相互鉴赏的机会，无法充分利用同伴的“互鉴互赏”来提升能力。

二、应答数据驱动下循证教学的内涵与价值

循证是指基于可获得的研究证据来进行决策的过程。在教育领域，循证教学是一种基于证据的教学实践，旨在提高教学效果和学生学习成果。这种方法强调使用当前的教学研究证据，结合教师的专业素养和教学经验，以及学生的实际情况和个性化需求来进行教学。它是教师主体基于经验、智慧与证据引导学生学习，并在师生交往互动中促进学生掌握知识、习得技能、锤炼思维和提高品行的实践活动。教学中的循证是从经验主义走向理性（证据）主义，摒弃教师的主观臆断和经验本位的教学偏向。其中“证据”是多元化的，既可以是学情调查，可以是课堂生成，可以是学生的练习成果，也可以是教师的教学经验。循证教学主张将教师经验、智慧与教学证据进行结合，以提高教学的科学性和实效性。

为让教学证据的获取更加及时，教师可借助数字化教学（语音型课堂互动技术）平台，快速采集和处理学生应答问题或者完成任务时的数据（包括数字、文本、语音等），再依据应答数据所设计和开展教学活动。其基本过程如图1所示。

首先，教师根据教学的需要，设计和呈现合理的问题与任务，供学生思考与回答。在写话教学中，教师可创设任务情境，以问题链的方式串联教学内容，推进写话教学的进程。

然后，教师依托具有数据采集和处理功能的数字化教学平台，全面收集和处理学生的应答数据。在课堂教学过程中，学生可利用手持应答器进行选择判断类应答和口头表达类应答活动，数字化教学平台则及时地记录、处理和呈现学生的应答数据。

最后，教师根据所提问题或者任务功能，在应答数据基础上，开展循证教学。循证教学一般可包括基于诊断数据的补救性教学、基于动态学情感知的生成性教学和基于认知数据的知识建构性教学三类。

利用数字化教学平台采集和处理学生的应答数据，不仅可以让教师全面感知每个学生应答的内容，对学生的应答提供全面的反馈，也可以让学生依托数据开展“互鉴互学”“自评与互评”“协商讨论”等生成性教学活动。

三、以应答数据为基的写话循证教学实践

（一）循课堂互动数据，激活学生言语表达欲

课堂互动数据对于写话教学具有重要意义。教师通过对学生应答数据的及时分析，可更好地识别学生学习的兴趣及所面临的挑战，继而有针对性地推进写话教学。基于课堂互动数据推进教学活动能够更迅速地开启学生言语表达的思路，激发其思维潜能，有效培养学生思考能力和批判性思维能力。

例如，在二年级下册的一次写话练习中，教材呈现了四幅图片，并提出“想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？把它们那一天有趣的经历写下来”的要求。教学时，教师利用数字化教学平台，先让学生迅速选出自己最想写的画面。随后，通过平台呈现全班学生的选择，让选择同一话题的学生组建学习小组，进行分组交流。这样的教学过程，更有利于激发学生的表达欲望，更有利于选择相同内容的学生进行交流，也更有利于教师在课堂上进行有针对性的指导。

再如，教学二年级上册《学写留言条》一课时，以往教师多采用讲授的方式，凭借着教学经验，主观评判学生掌握的具体情况。为更客观、更及时了解学生对实用性文本格式的掌握情况，教师可利用数字化教学平台进行教学。首先，教师展示一则格式存在错误的留言条（如日期和署名位置颠倒、遗漏称谓等），让学生将发现的错误上传到数字化教学平台上。然后，教师通过数字化教学平台收集每个学生的反馈，并根据学生的反馈调整教学内容与教学节奏。这种方法不仅便于教师根据学生的反馈调整教学进程，便于教师了解学生对教学内容的整体掌握情况，也便于教师根据学生的实际情况提供精准的个性化指导。

（二）循应答数据资源，攻破读写桎梏点

第一学段的写话是学生后续习作学习的基础，独立创写是第一学段学生写话的难点所在。“说”与“写”作为语言文字的表达形式，二者之间存在密切联系。一般而言，“说”易于“写”，对第一学段的学生来说，更是如此。学生如果不能在写作的起步阶段获得写话的成功体验，就会逐渐失去对习作的兴趣和信心。

教学中，教师可通过数字化教学平台，将说与写进行有机结合，实现“以说促写”，突破读写转化这一难点。

例如，教学二年级上册《小老鼠玩电脑》这一写话内容时，教师就借助了学生的应答数据，引领学生进行学习。首先，利用数字化教学平台中的课件“放大镜”功能，引导学生有序观察小老鼠受惊吓的样子。接着，在屏幕上呈现“词语仓库”，辅助学生进行口头表达。然后，利用平台中的“语音型课堂互动教学技术”，让学生按住语音输入键，将语音发送到教师的终端机上。教师在终端机上点击学生名字，或倾听其语音表达，或直观查阅其文字表述，并随机选取不同学生的作品，针对其在语音输入时，存在的语误、重复和语句不通等问题，通过编辑模式，进行修改、完善。最后，学生根据教师的修改、讲评方式，在平台上相互进行修改。这一语音“发送—转化—修改”的过程，不但为学生后续写话提供了很好的样例，也增强了学生写话的自信心。

上述案例中，语音识别与转化功能有效攻破了写话教学的难点。语音识别技术不仅可以全方位记录学生的声音，还能迅速将其转化为文字，真实展现每位学生的表达过程。这与传统课堂的口语表达瞬间即逝，师生间、生生间只能依靠记忆进行评述不同。在技术的加持下，教师可以依托数据，有效、有针对性地对学生进行指导。学生可以重复听自己口头表达的内容，找到表达中不准确的地方，并对转换后的文字进行修改。学生之间可以相互听、看他人的表达，在反思与交流中提升写作水平。

（三）循评价反馈信息，提升评赏实效性

循证教学强调师生之间以证据为基础进行质疑与讨论。在写话教学中，借助数字化教学平台提供的反馈信息，还可有效提升评赏的实效性。

例如，在教学《小老鼠玩电脑》时，当学生修改好创写的片段之后，教师引导学生基于“说清楚”和“想有趣”两个维度相互进行评鉴。为让学生之间的交流更有效，教师与学生一起设置了A、B、C、D四个等级的评鉴标准。“A”等的标准为“说得很清楚”并且“想得真有趣”。“B”等的标准为“说得很清楚”但“想得不够有趣”。“C”等的标准为“说得不够清楚”但“想得很有趣”。如果“说得不够清楚”“想得不够有趣”则为D等。教学时，教师请学生随机点开其他同学的习作内容，根据标准进行点评。学生不但可以根据标准进行评鉴，还可以通过语音的方式直接发送“修改意见”。这样的过程不仅能关照到每个学生，让他们都主动参与到点评过程中来，助力其写话和鉴赏能力的提升，还能帮助教师利用个别学生的评鉴进行二次评改，深化学生的学习，彰显评改的即时性与指导性。教师还可以在课后情况根据平台的反馈对每个学生整节课的作答情况进行统计分析，全方位地掌握学生的学习情况。

实践表明，数字化教学平台的使用，拓展了教师在课堂教学中的关注面，激发了学生参与课堂学习的热情。教师利用数字化教学平台，在学生应答数据的驱动下进行写话循证教学，能显著提高课堂教学质量。一方面，此方法有助于突破学生“从说到写”的壁垒，促进“转音为文”的实现；学生在后续的评改过程中，还可以通过语音方式将所写内容“转文为音”，进一步检验和提升写话质量。另一方面，凭借数字化教学平台，教师能够全面掌握学生的写话情况，进行有效的赋分与评价，为个性化指导提供便利。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］崔友兴.循证教学的过程逻辑与运行机制［J］.课程·教材·教法，2021，41（1）：64-71.

（浙江省杭州市明远未来小学）