以写字教学为抓手，培养静心和恒心

赵婷

[摘 要]写字是小学语文教学的重要组成部分。在写字教学中，教师可以通过渗透“静文化”，培养学生的静心和恒心，从而促进学生良好的学习习惯和道德品质的形成。

[关键词]写字教学 静心 恒心 评价 反思

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-017

“静”和“恒”是我校德育工作的主题。如果能够真正做到写字有“恒”，何愁内心无“静”呢？下面，以在写字教学中如何渗透“静文化”略谈几点建议。

一、书法传说故事中的“静”和“恒”

让学生做到“静”和“恒”，要引导他们将意识和行为结合起来。如在刚开始教学写字时，教师可以和学生一起分享这样一个故事：“我国古代著名的书法家王羲之，人称‘书圣。王羲之大约五六岁的时候，拜卫夫人为老师学习书法。他的书法进步很快，七岁的时候，在当地小有名气了，很受喜爱和夸奖。王羲之每日起早摸黑不断地练习，简直入了迷。一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，专心致志地看帖、写字。饭凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想着这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥沾了吃。王羲之还不知道是怎么回事呢！”……这样的故事还有很多，教师应与学生一起品味故事，让学生在故事中得到启发：写字和做事，都要静心、用心、有恒心。

二、聆听教师方法时的“静”和“恒”

汉字的基本特点决定了它是开展学生德育工作的好抓手。汉字的收放、疏密、避让、呼应等关系，正是守规则、懂谦让、仪态端庄等中华传统美德的最好体现。教师在写字教学时，让“静”和“恒”贯穿始终，可以取得更佳的教学效果。

1.保证时间“静”

语文教师大都有这样的经历，在40分钟的课堂内将课文学完后，讲字、写字的时间得不到保证，导致写字教学成为“走过场”。在初学阶段，汉字的分析主要指导学生观察字形，再总结、提炼，进而让学生掌握方法，运用到今后的学习中。所以，教学过程中不仅要给学生充足的思考时间，在教学之前还要给学生一个调整状态的准备，而教师千万不能为了完成课堂教学任务，忽略了学生习惯、品格、态度的培养。

2.过程性示范“静”

教师教学时必须重视自身的榜样示范作用，如教师的范读范写等。就拿范写来说，教师的一笔一画、一板一眼、一丝不苟的写字示范，能够对学生产生润物细无声的影响。

三、 提笔写字时的“静”和“恒”

1.保证时间”静”下来写字

多年的低年级语文教学，我一直坚持做到，给学生布置的作业保证在课堂中完成，如果这节课的时间不够，余下的任务留到下节课再完成，因为提笔即练字，作业即作品，前提条件为时间充足。当然，学生完成作业的速度教师也需要特别重视。

2.保证写字时环境“静”

安静的环境是气定神闲的外在条件。在写字教学时，不仅学生要保持安静，教师巡视时对个别学生进行指点也应小声交流。

3.端正坐姿时做到“恒”

身不正不提笔，坐不正不写字。良好的坐姿不仅有利于学生身体健康的发展，还能够让学生在持久的练习中领悟坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、平心静气进入书写的豁达开阔美，从而有助于学生良好习惯的养成。对教师和学生而言，写字教学虽是一个艰难而痛苦的过程，但需要教师不断地探索方法，让学生坚持不懈，常用的方法有写字前利用手指操来放松筋骨、写字时利用简短的儿歌进行提醒等。另外，教师要注意控制学生的作业量。

四、 不断评价反思中的“静”和“恒”

当学生养成一定的书写习惯时，教师就要有意识地锻炼他们的自我评价能力，即引导学生对书写效果进行自我评价，还要对整个书写过程进行自我反思。

教师要及时反馈学生的习作，引导学生进行反思和思考。如一个学生描红时总是漏红，说明其在描红时不够静心，做事不够恒心；一个学生写的字总是大小不等，说明其在书写的时候意志力不够坚定，静心和恒心都没有做到。同时，教师要指导学生反思的角度和方法。学生经过反思后，教师再针对其存在的问题，指导他们采取自我管理和控制的有效措施。这时，教师可以引导学生将反思进行总结和书面化，并张贴到班级阅读栏里，让其成为学生督促自我、促进生生之间共同进步的镜子。

在写字教学中渗透德育，渗透“静文化”和“恒文化”，能培养学生的静心和恒心，促进学生良好品格的形成。

（特约编辑 木 清）