素养立意下小学语文期末纸笔测试的区域命题实践

【摘" "要】命题质量至关重要，它关系到教育公平与质量、学生成长、教师发展等多个方面。为确保课程评价的科学性和有效性，教师可通过“课标为导向，更新学科命题观念”“情境为载体，构建语文实践空间”“任务为依托，聚焦测评目标要求”“教材为根源，走向‘教—学—评’一致”等策略助推命题质量的提升，促进小学语文教学的高质量发展。

【关键词】素养导向；命题研究；课程标准；小学语文

课程评价在推动学生学习进步、优化教师教学效能及确保课程目标有效实施方面扮演着至关重要的角色。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课程标准”）特别将“评价建议”单独列出，这一举措深刻彰显了课程评价在教育实践中的核心地位。然而，课程评价的有效性在很大程度上取决于命题的质量。当前教育实践中，仍面临教师命题观念滞后、命题形式单一、命题内容陈旧等挑战。这些问题不仅限制了对教学质量的精准评估，更成为学生释放潜能与全面发展的绊脚石。鉴于此，笔者带领区域命题团队深入探索并实践小学语文期末纸笔测试的命题策略，以期在实践层面为教学质量的提升与学生的发展注入强劲动力。

一、课标为导向，更新学科命题观念

命题观念在评估学生学习成果方面扮演着重要的角色。命题观念孕育出不同的题目，不同题目的侧重点会存在明显的差异。不同的命题观念不仅直接影响学习成果评价的标准，还对学生学习的方向产生不同的影响。科学严谨的命题观念对指导学生的学习和激发其学习热情具有不可忽视的作用。

课程标准是国家对课程进行管理和评价的基础，同时也是教材编写、课堂教学、教学评估的主要依据。因此，语文学科的命题设计也必须以课程标准为导向。进入二十一世纪，课程标准已有2001年版、2011年版和2022年版三个版本。这三个版本在课程目标的设定上各有侧重，依次为知识导向、三维导向和素养导向。例1的三道题目均选自期末试卷的第一部分“积累与运用”中的第一题，分别体现了三个版本的课程标准的基本理念。

【例1】

（1）看拼音写词语。

chànɡ ɡē" "sōnɡ bǎi" "qínɡ lǎnɡ" " xīn" kǔ" " " lín" " jū

chuānɡ wài" bànɡ wǎn xiónɡ māo dào lù" " "zhé" zhǐ

（2）根据拼音在田字格中填入字词。

（3）2023年张家港东渡半程马拉松赛组委会初拟了一封感谢信，请你仔细阅读并完成练习。

①根据拼音和语境，填写正确的词语。

②这封初拟的感谢信中有一处格式错误，错误所在处的序号为（" " ）。

感谢信

全体“张东马”参与者：【A】

你们好！【B】

2023年张家港东渡半程马拉松赛圆满落幕，运动精神在赛道得到完美呈现。

感谢来自12个国家的12000名参赛选手。你们热情yánɡ yì（" " " ），以坚定的意志，zhènɡ mínɡ（" " " " ）体育让生活更富激情。

感谢来自社会各界的2300多名志愿者。你们贡献了lì liànɡ （" " " " ），营造了shū shì（" " " " "）的环境，提供了yōu zhì（" " " " "）的服务。

感谢全体张家港市民。你们以开放的xiōnɡ huái（" " " " ），展现了港城人民文明好客的形象。

“张东马”因为有你们而精彩！

张家港东渡半程马拉松赛组委会【C】

2023年12月3日【D】

题（1）是依据2001年版课程标准的理念命制的，检测学生对生字词的掌握情况，重在考查知识。题（2）是按照2011年版课程标准的理念命制的，检测学生对同音字字形的掌握情况和归类辨析同音字的能力，既考查知识，也考查学习方法。题（3）则是根据2022年版课程标准的理念命制的，以学生在真实情境中解决问题为检测目标，重点考查学生在语境中书写、理解和运用字词的能力，直指学生的核心素养。课程标准是命题的导向，上述三题直观地展现了以考查知识、方法和素养为主的三种命题观。

2022年版课程标准发布已逾两年，题（1）和题（2）所代表的命题方式依然广泛存在。这表明教师亟须转变命题观念，以2022年版课程标准为导向，建立从知识走向素养的命题观。当然，这一命题观并非否定知识和方法的价值，而是更加注重对素养的考查。

二、情境为载体，构建语文实践空间

2022年版课程标准在“评价建议”中明确提出，测试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以来自日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。教师在命题时先要以情境为载体，为学生构建语文实践空间。下面从命题情境的特点和类型两方面来谈。

（一）命题情境的特点

1.适切性

“情境”这个词在2022年版课程标准中多次出现，被反复提及。情境在培养学生核心素养和解决问题的能力方面有重要的作用。一线教师对情境创设的关注度日益提高。然而，在当前的课堂教学实践中却大量存在为了追求新奇而创设不恰当、缺乏实际意义的情境。这些忽视实际意义的情境极易引发“虚假”“夸大”和“空泛”等问题。因此，命题情境的适切性显得尤为关键。为保证命题情境的适切性，教师需要特别关注以下两个方面：首先，命题情境应当基于学生的实际学习情况来设计，确保其与学生的年龄特征、学习状况以及生活实际相契合；其次，命题情境应当从促进学生发展的角度出发，注重对学生核心素养的检测与培育。

2.整体性

期末测试卷一般设置“积累与运用”“阅读与理解”“习作与表达”三个部分。教师在设计命题情境时，不但要考虑试卷的整体性，还要兼顾每部分试题的整体性。表1为本区域四年级第一学期期末测试卷的整体命题方案。

这套期末试题在“马拉松赛”的情境下，设置了三个部分、三大任务、三十道试题。试题紧扣“运动”主题，其中三个部分与三大任务相互对应，充分体现了命题情境的整体性特点。

命题情境兼具适切性和整体性，有助于构建符合学情且连贯一致的语文实践空间。测试时，学生在这个以情境作为载体的语文实践空间里，展示的不仅仅是语文知识和单项技能，还有他们的语文核心素养。

（二）命题情境的类型

2022年版课程标准明确指出，教师可按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境命制题目。在进行区域纸笔测试题的命制时，情境也应围绕以上三个方面来设置。

1.日常生活情境

日常生活情境往往源自学生真实生活的场景。例如，教师在三年级第二学期期末试卷中命制非连续性文本阅读题，请学生根据测试结束后马上迎来端午假期的真实生活情境，写端午节放假告家长书。再如，“十周岁成长礼”是四年级学生都会参加的一个重要活动，结合这个真实生活场景，笔者团队在四年级第二学期期末试卷中命制以下试题。

【例2】

“十周岁成长礼”结束后，新闻组收到一名同学写的活动心得，小编在文章结尾处发现3处错误（错别字、标点和语病各1处），请你帮小编用修改符号在原文上修改。

上述两题以学生真实的日常生活情境为载体，检测学生的应用文撰写及病段修改的能力，指向语言运用这一核心素养的考核。此类生活情境贴近学生实际，有利于培养学生解决问题的能力，命题时应予以重视。

2.文学体验情境

文学体验情境一方面强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，并尝试用不同的方式进行创意表达；另一方面强调学生参与当代文化生活，引导学生体会和认同社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。在试题命制时，教师应精心挑选那些文采与内涵兼具、意义深远的阅读材料，包括经典名著和权威媒体发表的优秀作品。比如，笔者在区域期末试卷中安排过季羡林的散文《自己的花是让别人看的》、巴金的《筑渝道上（节选）》、凡尔纳的《海底两万里（节选）》、亚米契斯的《爱的教育（节选）》等中外著名作家的经典作品，选用过《人民日报》《新民晚报》等权威媒体上发表的优秀作品以及作家莫言在诺贝尔文学奖颁奖大会上的主题演讲《讲故事的人》。

试卷中类似这样的阅读选文能为学生营造一个自然适切的文学体验情境，让学生在文学体验情境中提取信息，进行概括、理解、判断、评价，自然而然地达成评价学生能力水平的目的。

3.跨学科学习情境

跨学科学习情境注重学生综合运用跨学科知识和方法来解决问题。如前文表1中，某次四年级第一学期的期末试题创设了“马拉松赛”这一日常生活情境，同时它也属于跨学科学习情境。通过这类试题，学生不仅能体验到体育运动的乐趣，还能综合运用语文、体育、道德与法治、数学等学科的知识来解决问题，从而实现语文素养的全面发展。

上述三种类型的情境，无论哪一种，都强调贴近学生的生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见且有意义的真实场景。这样的情境设计，让学生在有趣、新颖、内涵丰富的语文实践空间中提升核心素养。

三、任务为依托，聚焦测评目标要求

2022年版课程标准明确指出，命题时应整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，以此体现学生核心素养应达到的水平。命题组依据上述四大语文实践活动设置主要任务类型，明确命题内容和测评目标（如表2）。

在试题命制的实践过程中需要注意以下几个方面。

第一，将命题任务融入情境。命题任务融入适切的情境，让学生用已掌握的语文知识解决陌生情境中的问题，更有助于测评目标的达成。

【例3】

在语文综合性学习“汉字真有趣”中，同学们对汉字展现出极大的兴趣，请跟随老师一起来研究有趣的三叠字吧！三叠字，俗称三角字，又叫品字型汉字，如众、森、晶……不仅结构优美，还蕴藏着中国人的智慧。请根据你的学习经验，猜测“雥”字的意思（" "）

A.短尾鸟" " " " " " " " " " " "B.群鸟

C.锥子，一种工具" " D.土堆

这道题的定位是梳理与探究类任务，它结合五年级第二学期的语文综合性学习情境，考查学生比较概括、归纳总结、推理判断等思维能力，借助情境激发学生对中国汉字的认同感和自豪感。

第二，综合考量命题任务类型。有关命题的四种任务类型不能孤立存在，要综合考量，以期达到相互融合、相辅相成的效果。

【例4】

欢欢学完《大青树下的小学》后完成了资料搜集，请认真阅读并根据他搜集的资料完成以下问题。（资料内容略）

（1）由阅读资料一可知，我国少数民族的数量是（" " ）。

A.7个" " " " " " B.55个" " " " " C.56个

（2）由阅读资料二可知，傣族、阿昌族和德昂族共同的传统节日有（" " ）。

A.泼水节、花街节、开门节

B.泼水节、会街节、开门节

C.泼水节、开门节、关门节

（3）由阅读资料二可知，云南省特有的民族是（" " ）。

A.德昂族" " " "B.景颇族" " " " C.阿昌族

（4）欢欢同学还想了解更多关于少数民族的文化，他该怎么向老师请教？

这道题来自三年级第一学期期末试卷。前三小题为阅读与鉴赏类任务，考查学生信息提取、理解与判断的能力水平。第四小题转向表达与交流类任务，用“口语交际”中“如何请教”作为命题内容，指向学生思考问题的立场和态度，考查学生语言文字表达和交流的能力。

从知识走向素养的命题观要求教师综合考量命题任务类型，只有命题任务类型走向整体和融合，考核才能更加全面和科学。

第三，让命题任务更偏向实践性。无论选择哪种命题任务类型，命题时都要让学生在学以致用的过程中深入思考和探究，以培养他们综合分析和解决问题的能力。例5为六年级第二学期期末测试题。

【例5】

认真阅读非连续性文本中有关人工智能的话题，加入人工智能话题讨论帖吧，并结合已学知识或借用文中材料来说明你的观点。

上题中的网络论坛贴吧情境为学生提供了一个发表观点的空间。该题主要安排了阅读与鉴赏、表达与交流两大任务，既考查学生信息的提取、分析、判断、理解能力，也考查他们借助原有知识积累发表看法的能力。这些侧重运用的命题任务更具开放性，对学生来说也更具挑战性。

四、教材为根源，走向“教—学—评”一致

教师依据教材进行教学，学生亦通过教材进行学习。因此，无论命题研究如何展开，教材始终是其核心。命题者只有坚持素养导向，依据教材内容进行命题，才能真正实现“教—学—评”的一致。

（一）梳理教材内容，做好命题准备

期末命题前命题者必须梳理各册教材内容，梳理可按照单元人文主题、语文要素、重点学习内容、识字与写字内容等进行。笔者所在区域小学语文四年级第一学期期末命题要点梳理（以第四单元为例）如表3所示。

（二）围绕“教—学—评”一致，命制相关试题

系统地梳理教材内容，提供了命制试题内容的依据。依此进行命题设计，可以确保试题与学生所学内容的一致性，也可以确保试题内容覆盖教材的每一个单元，真正做到“教—学—评”一致。以下是四年级第一学期期末试卷中的一组文言文阅读理解题（《夸父逐日》文言文文本略）。

【例6】

（1）下列加点字的意思不正确的一项是（" " ）。

A.与日逐走（走路）" " " " " " B.欲得饮（想要）

C.未至（到达）" " " " " " " " " " D.道渴而死（路上）

（2）神话故事充满了神奇的想象，下列不能体现神话“神奇”特点的是（" " ）。

A.弃其杖，化为邓林。（《夸父逐日》）

B.溺而不返，化为精卫。（《精卫填海》）

C.炼五色石以补苍天。（《女娲补天》）

D.大禹三过家门而不入。（《大禹治水》）

（3）有人说，夸父与太阳比赛是自不量力；有人说，夸父敢于与太阳赛跑，有雄心壮志……请把你的想法写下来。

（4）你一定也阅读了许多神话故事，请将以下人物与故事对应起来，把相关选项填入括号。

A.盘古" " " " B.神农氏" " " " "C.仓颉" " " " D.后羿

①开天辟地，化身万物 （" " "）

②射下九日，为民造福 （" " "）

③创造文字，功绩不朽 （" " "）

④尝遍百草，治病救人 （" " "）

该题共包含四道小题。题（1）旨在评估学生对古文字词的理解能力。题（2）至题（4）则依次涉及对神话故事神奇之处的感悟、神话人物形象的分析以及课内外神话故事的阅读理解。本次命题旨在营造文学体验情境，从文本材料到考查内容选项，均基于本单元的人文主题和语文要素设置。这道题要求学生运用所学的语文知识和技能解决新情境下的问题，实现学习与运用的相互促进。

（三）命题说明，严谨审核试题

期末试题的命制是一项严肃而细致的任务。完成试题命制后，命题者需拟定试题的参考答案及相应的命题说明。例如，表4是小古文《夸父逐日》对应的参考答案和命题说明。这样的命题说明一方面可以检验试题内容的正确性和合理性，另一方面可以审视命题过程的严谨性和规范性。

素养导向的命题方式顺应了新时代语文教育的要求，同时也是实现语文教育使命与价值的关键路径。在这一命题观念的引领下，语文教育将超越单纯的知识传授和技能训练，更加重视学生语文素养的全方位提升。这也要求广大语文教师持续更新命题观念，进而反观课堂，改变教与学的方式，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（江苏省张家港市教师发展中心）