小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略

摘 要：在全球化背景下，英语作为一种重要的交际工具，越来越受到重视。小学阶段是学生语言能力发展的关键时期，读写教学不仅能提高学生的语言水平，还能促进其思维能力和创造力的发展。本文探讨了小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略，旨在为教育工作者提供有效的教学方法和思路。首先分析了单元整体教学理念及其在读写教学中的重要性，指出读写教学对学生全面发展的意义。同时，文章揭示了目前小学英语读写教学中存在的一些主要问题，如阅读能力与写作能力的割裂、读写活动与单元主题意义表达的忽视。接着，提出了针对这些问题的实践策略，包括基础知识教学、语篇深度分析、系统展开写作等。最后，本文总结了有效的读写教学策略对提升学生英语综合能力的重要性，希望能为教师提供实用的参考和启示。

关键词：小学英语；单元整体教学；读写教学；学生发展

作者简介：蔡少如，广州市白云区螺涌小学。

随着全球化进程的加快，英语已成为国际交流的重要工具，而小学阶段则是学生语言学习的关键时期。如何有效地开展小学英语的读写教学，成为教育工作者亟待解决的重要课题。单元整体教学理念强调在教学中将不同的知识点有机整合，以促进学生的全面理解与应用。通过这种理念，读写教学不再是孤立的两个部分，而是形成一个有机整体，互为支撑。

然而，当前小学英语的读写教学仍面临诸多挑战。例如，学生在阅读能力与写作能力的培养上往往存在割裂，且在进行读写活动时，缺乏对单元主题意义的深刻理解与表达。为了解决这些问题，本文将探讨在单元整体教学理念指导下的有效读写教学策略，以期为学生的英语学习提供更为系统和有效的支持。

一、核心概念分析

（一）单元整体教学理念

单元整体教学理念是一种以学生为中心的教学方法，强调知识的整合与应用。该理念认为，教学应围绕主题单元进行设计，教师通过将不同知识点和技能有机结合，使学生在真实情境中进行学习。在小学英语教学中，这种理念尤为重要，因为它能够促进学生的语言能力和综合素养的发展。通过主题单元，学生可以在不同的学习活动中，体验语言的多样性和应用性。例如，在一个关于家庭的单元中，教师可以结合听、说、读、写活动，帮助学生在生活中自然使用关于家庭成员、家庭起居、家居用品等与主题相关的英语表达。单元整体教学还强调学生的主动参与，通过合作学习和探究式学习，增强他们的学习动机和兴趣。

（二）读写教学

读写教学是语言学习的核心组成部分，它涉及阅读理解与写作表达两方面。在小学阶段，读写教学不仅是提升学生语言能力的有效手段，更是培养其思维能力和创造力的重要途径。通过阅读，学生能够接触到不同的语言材料，学习文本的结构、词汇和语法，从而增强对语言的感知能力。有效的读写教学应注重培养学生的批判性思维，引导他们分析文本内容、提取信息并形成个人见解。同时，写作活动为学生提供了一个展示和运用语言的机会，能够激发他们的创造力与表达能力。教师在设计读写教学任务时，可以通过多种形式的活动，如头脑风暴、小组讨论、角色扮演和写作工作坊，使学生在互动中学习，体验语言的真实使用情境。这样，学生不仅能够提高语言技能，还能在合作中学习如何沟通与表达，培养团队精神与社交能力。

二、读写教学对学生发展的意义

读写教学在小学阶段具有重要的意义，它不仅有助于学生语言能力的提升，还在其他方面促进了学生的全面发展。首先，阅读能够帮助学生获取知识，拓宽视野，增强理解力和批判性思维。通过接触各种题材的读物，学生可以形成对世界的多元认识，提升他们的文化素养与情感共鸣。其次，写作则是学生表达思想、情感和观点的重要方式，它鼓励学生进行自我反思，培养独立思考能力。通过写作，学生不仅学习如何组织语言、表达观点，还能在此过程中发现自己的兴趣与潜能。再次，读写教学还能促进学生的合作与沟通能力。在小组讨论、书写分享中，学生学会倾听与尊重他人的意见，增强社交能力，培养团队合作精神。综上所述，读写教学不仅是语言学习的基础，更是学生思维能力、创造力和人际交往能力发展的重要途径，对其未来的学术和生活都有深远的影响。

三、小学英语单元整体读写教学存在的主要问题

（一）阅读能力和写作能力的培养割裂

在当前的小学英语教学中，阅读能力和写作能力的培养往往被视为两个独立的部分。许多教师在教学过程中专注于提高学生的阅读理解能力，却忽视了与之紧密相关的写作训练。这种割裂导致学生在阅读时无法有效提取和应用信息，从而影响写作质量。此外，缺乏整合的教学策略，使得学生在阅读中获取的语言知识和表达能力无法转化为实际的写作技巧，形成了“读而不写”或“写而不读”的尴尬局面。长此以往，学生的综合语言能力难以提升，无法在实际交流中灵活运用所学知识，从而影响他们的学习兴趣与信心。

（二）读写活动忽视单元主题意义的表达

许多小学英语课程中的读写活动往往缺乏与单元主题的紧密结合，导致学生在完成任务时无法深刻理解和表达主题的意义。在实际教学中，教师往往侧重于任务的完成，而忽视了对主题的深入探讨。这种情况使得学生在进行阅读和写作时，缺乏对主题的感知和思考，导致他们的读写能力发展停滞。学生在完成阅读或写作任务时，常常只是机械地应对，而未能将个人的理解与主题相结合，造成表达的空洞与缺乏深度。结果，学生无法在学习中形成对语言的全面认知，也不能够在真实情境中灵活运用所学内容，从而削弱了语言学习的实效性与趣味性。

四、小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略

（一）基础知识教学，奠定读的基础

1.结合例句讲解词汇和短语。

基础词汇和短语是阅读理解的基石。在单元整体教学中，教师可以通过创设单元整体教学情境，以生动的例句来引入新词汇，让学生在具体语境中理解其意义。通过将词汇与上下文相结合，学生能够更好地掌握词汇的用法和语感。教师可使用多媒体课件展示例句，帮助学生进行视觉和听觉的双重学习。此外，通过课堂互动，鼓励学生用新词造句，巩固记忆，增强运用能力。这种方式不仅提升了学生的词汇量，也为其后续的阅读打下了坚实基础。

例如，在教科版小学英语五年级上册Unit 1“What's your hobby？”的教学中，教师可以选择句子“I like painting.”作为例句，首先引导学生理解“hobby”这个词的意思及其相关短语。通过大单元主题背景以及例句，教师可以解释“like”后的动词形式和名词的搭配，鼓励学生结合生活实际用“like”造句，提升词汇的实际运用能力。这样的活动不仅加深了学生对词汇的理解，也为后续的阅读理解和写作打下了基础。

2.结合例句归纳语法。

在教学过程中，巧妙结合与单元整体板块主题相关的例句，进行语法讲解，有助于学生理解语法规则的实际应用。教师可以选择学生喜闻乐见的句子，在单元整体教学情境中，让学生尝试学会用实际生活的情境表达核心句型，进而逐步分析句子结构、时态及语法特点，帮助学生建立对语法的直观认知。例如，通过对比不同句型的例句，学生能够理解语法变化带来的意义变化。在此基础上，教师可鼓励学生进行句子改写练习，提升其运用语法的能力。这种方法使学生在实际阅读中更容易识别和理解语法结构，进而提高阅读理解能力。

例如，在教科版小学英语四年级上册Unit 2“They're near the window”的教学中，教师可以通过展示房间里的不同物品，创设情境引出例句“There is a bed and some flowers in the bedroom. There are some flowers and a bed in the bedroom.”，通过同个情境中的两个看似相同实则又不同的句子，引出There be句型谓语就近原则的知识点。接着，学生通过尝试用“There is/are...”来描述房间的其他物品，领悟这个语法点的用法，进而熟练掌握There be句型的语法点。这种方法让学生在具体情境中掌握语法规则，提高他们的语言运用能力。

（二）语篇深度分析，获取写作灵感

1.利用单元各个板块的信息。

在英语单元整体教学理念的引导下，教师可以系统编排各板块的内容，使各个板块的信息相互关联，为学生提供丰富的写作素材。教师可以创设单元整体教学氛围，通过绘本故事、英文动画片等引导学生在同个主题的活动中进行整合和延伸，帮助他们找到写作灵感。通过将不同板块的信息整合，学生能够更全面地理解主题，形成自己的观点。这种分析不仅增强了学生的阅读能力，还激发了他们的创造性思维，为写作奠定基础。

例如，在教科版小学英语五年级下册Unit 5“Would you like to go with us？”的教学中，教师可以通过分析对话和短文中的信息，帮助学生提取写作素材。再接着通过单元主题相关的绘本阅读、英文动画片等情景剧的渲染，进而引导学生讨论自己去公园的活动、交通工具的选择等内容。通过单元整体教学的大背景，培养学生学会整合大量信息的能力，提高语用能力，激发学生的写作灵感。学生可以将这些元素结合起来，创造自己的故事或邀请函，提升他们的写作兴趣和能力。

2.引导学生解析语篇。

解析语篇是提升学生写作能力的重要步骤。教师可以通过引导学生识别语篇中的关键元素，如主旨、段落结构和修辞手法，帮助他们深入理解文本。同时，教师可以鼓励学生提出问题，激发他们的批判性思维。通过小组讨论或写作反思，学生可以分享自己的见解，从而拓宽写作思路。这样的深度分析不仅有助于学生在阅读中获取灵感，也为他们的写作提供了丰富的素材和思考角度。

例如，在教科版小学英语六年级上册Unit 11“I like the Spring Festival best”的教学中，教师可以引导学生循序渐进地开展对话，掌握如何询问和讨论最喜欢的节日。在解析对话的过程中，教师可以通过头脑风暴，鼓励学生思考如何介绍自己最喜欢的节日以及喜欢的理由。接着在同一个模块Unit 12“Others festivals in China”中，教师通过解析更多的中国传统节日，引导学生能够进一步讲述“My Favourite festival”（自己最喜欢的节日）的起源、活动以及节日特色等。在单元整体教学理念的引导下，这种一环扣一环的教学策略帮助学生在写作时能更加准确地表达自己的想法，提高他们的语言组织能力。

（三）系统展开写作，运用读的成果

1.结合语篇，绘制思维导图。

思维导图是一种有效的写作规划工具。教师可以引导学生在阅读后，根据所学内容绘制思维导图，将主要观点、支持细节和关联信息可视化。这种方式有助于学生理清思路，组织写作内容。同时，思维导图可以帮助学生识别主题之间的关系，促进更深入的理解。通过这种可视化的方式，学生在写作时能够更清晰地理清自己的想法，提高写作的逻辑性和连贯性。

例如，在教科版小学英语六年级上册Unit 7“What did you do yesterday？”的教学中，教师可以引导学生根据语篇内容绘制思维导图。学生可以从“yesterday”这一主题出发，分支出不同活动，如went to school、played basketball等。通过可视化的思维导图，学生能更清晰地整理自己的写作思路，提升表达的条理性。

2.细化思维导图，规划写作内容。

在绘制思维导图后，教师可以指导学生细化其中的每个分支，逐步规划写作内容。学生可以在思维导图的基础上，制订写作提纲，明确每个段落的主题和关键点。通过细化规划，学生能够更有效地安排写作时间，提升写作的条理性和结构性。此外，教师还可以鼓励学生在写作过程中不断反思和调整思维导图，以便更好地融入新的想法和信息，最终提升写作质量。

例如，在同一单元中，教师可以让学生在思维导图的基础上，细化各个活动的描述。例如，针对“played basketball”，学生可以进一步写下“where” （在公园）、 “with whom” （和朋友们）等细节信息。这种细化过程不仅帮助学生理清思路，也为他们的写作提供了具体的框架，提升写作的丰富性和连贯性。

五、结语

在小学英语教学中，单元整体教学理念为读写教学提供了有效的框架和策略，促进了学生的语言能力和思维发展。通过结合具体的教学案例，如教科版小学英语教材的不同单元可以看到，基础知识教学不仅帮助学生建立了词汇和语法的基本能力，还增强了他们在实际情境中运用语言的自信心和灵活性。通过引导学生在例句中学习和运用词汇及语法结构，教师有效地将抽象的语言知识转化为具体的语言实践。

此外，语篇的深度分析则进一步拓宽了学生的写作视野。通过整合单元各个板块的信息，学生能够从多个角度思考和构建写作内容，这不仅提升了他们的综合理解能力，也激发了创造力。在此过程中，教师的指导至关重要，他们不仅要帮助学生解析语篇，还需引导他们发现和挖掘写作灵感，从而形成独立的思考和表达能力。

单元整体教学理念下的读写教学策略，不仅提升了学生的语言能力，更培养了他们的综合素质和创新意识。未来，教师应继续探索和实践更为有效的教学方法，以适应新时期学生的发展需求。通过不断反思和改进教学实践，我们期待能为学生创造更加丰富和多元的学习体验，帮助他们在英语学习的过程中更加自信和从容。

参考文献：

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