“双减”背景下小学英语高效课堂构建策略

摘 要：在小学英语课堂教学中，“双减”政策不但要提高教师的教学质量与效率，也需要教师通过巧妙设计教学方案使得课堂教学活动更加生动有趣，同时通过调整课堂教学结构来减轻学生课内外学业负担，充分体现“双减”教育政策价值。本文将以“双减”政策作为研究背景，围绕小学英语高年级课堂教学活动主体，从预习前置性作业、互动性阅读两方面来探究小学高年级英语高效课堂的构建策略。

关键词：高效课堂；小学英语；“双减”政策

作者简介：谢靖，江苏省南京市金陵中学龙湖分校小学。

“双减”政策旨在减轻学生的课业负担，达到减量增质增效的目标，实现精准化教学。在小学英语高年级英语课堂教学活动中，教师需要基于多个维度来全面分析，运用“双减”政策指导师生学习英语，打造小学高效英语课堂。如此对于小学高年级学生而言是非常有利的，它可以确保学生在不同的英语学习环节中都能实现学习能力优化，更好地学习英语知识。

一、前置性英语作业设计——简单易行，注重针对性与开放性

小学英语课堂教学若要体现高效性，必须从前置性英语作业设计开始，教师要做好前期准备，确保让学生先学先做，提高他们的学习自主能动性水平，这也是“双减”政策的一大体现，帮助学生在后续学习英语过程中减负。在前置性作业中，就是要培养学生独立预习、合作学习的习惯，提升他们的学习能力，主要遵循“先学后教”的基本原则，保证前置性英语作业设计简单易行，特别注重教学针对性与开放性。

（一）熟悉教材内容，掌握英语基础知识

考虑到高年级小学生的年龄特征与认知水平已经达到小学阶段较高水平，具有一定的自主学习能力。所以教师在为学生设计英语前置性作业简单易行，便于学生操作，初步培养高年级小学生英语自主学习的能力。

例如，教师在教授译林版小学英语六年级上册Unit 6 Story time一课时会鼓励学生首先尝试自主学习，让学生预习这一课内主要单词，例如rubbish、clean、dirty、smoke等。同时，提前学习了解walk to school、make...clean等短语，学习这些词汇、短语的固定用法，并感知相关语句的真实含义，如“What makes our city dirty？ what can we do to keep our city clean？”。通过单词、短语到完整语句，教师指导学生在前置性作业中完成英语对话学习，理解文本中各种对话的真实含义，自主翻译学习这一课内容。这种前置性作业的相关教学任务完全符合“双减”政策要求，因为学生能够轻松自主学习课文知识内容，且前置性作业操作方便，可以指导学生提前正确探究、理解所要学习知识内容，彻底扫除英语语篇中的所有阅读障碍，熟悉语篇核心内容。所以在前置性作业中，教师要指导学生基于“双减”要求自主、合作完成所学习内容，为后续英语学习奠定良好基础，建立前期高效英语课堂。

（二）体现针对性，温故知新

在前置性作业布置过程中，教师要保证英语高效课堂前期建立能够体现一定针对性，帮助学生温故知新，以期达到事半功倍的课堂教学效果，帮助学生在英语学习过程中减负。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的教学中，教师要思考如何建设高效课堂，首先帮助学生掌握基础知识内容，并根据基础知识内容来设计重点教学任务，及前置性作业任务。在生词教学中，教师要引导学生根据单词发音特征来指导学生预习学习新单词。例如由“go”就能联想到“smoke”的发音，由“bird”就能联想到“dirty”的发音，由“rubber”就能联想到“dustbin”的发音。从单词指导学生理解课文内容，教师要为学生设计前置性作业问题，进而帮助学生提前学习理解课文。为此，教师可以为学生设计选择题、问答题等。在加强对文章初步把握的过程中，教师要为学生设计问题，并要求学生回答选择答案，具体如下：

“What makes our city dirty？”

A.smoke" B.streets" C.rubbish

上述选择题中，教师需要通过选择题引导学生完成前置性作业，确保学生能够投入到自主性学习过程中。进一步来讲，教师还需要指导学生学习文本内容，并设计前置性作业。例如：

Smoke___from cars makes air___.Black smoke from___makes the dirty，too.___makes the streets___and dirty.

上述挖词填空练习设计作为前置性作业，主要帮助学生巩固已经学习单词知识，对于学生提前整体把握文本语篇内容帮助较大，帮助学生前期就高效率学习文本内容，如此更有利于培养学生把握语篇中的某些关键信息内容与关键词内容，培养学生良好的阅读习惯与能力。

（三）创设教学情境，激活学生英语学习思维

教师要为学生设计前置性作业，保证作业任务设计具有一定开放性，鼓励学生主动表达。当然，在前置性作业设计内容中，也要为学生提供自主选择空间，鼓励学生主动思考并感悟，甚至直接参与到创新性作业设计当中，让前置性作业真正生动地“活”起来。

例如，在“Keep our city clean”这一单元的前置性作业设计过程中，教师需要结合课文内容为学生设计前置性作业，保证作业形式表现自由开放。所以，教师应当提前为学生设计一个课前的“调查走访”项目，带领学生一同搜集、整理有价值信息，与学生共同分析、思考造成环境污染的主要因素，由此向学生提出问题“What makes our city dirty？”。

教师也要设计前置性作业活动方案，与学生共同思考如何避免环境污染问题发生。在前置性作业设计中，也需要进一步与学生进行自由交流，找到环境保护的正确方法，共同思考提出具体的环境问题解决策略。例如，某些学生提出“We can take the bus and undeground to school/walk to school/go to school on foot. We can put the rubbish in the bin. We can plant more trees.”。

在完成前置性作业后，教师也要进一步明确“环境保护，人人有责”主题，在提升学生环保意识基础上，升华阅读语篇主题内涵，确保前置性作业设计巧妙有效。总体来讲，前置性作业设计巧妙，能够最大限度提升教学效果，由教师带领学生思考提出具体的环境保护方法。教师要参考学生实际学习情况，在文本教学活动开始之前精心设计具有思维弹性的前置性作业，满足新课改要求，全面构建高效的小学英语课堂。

二、互动性英语阅读教学——重构教学设计，综合性探索注重互动体验

在互动性英语阅读教学活动中，教师要基于互动性要求构建高效英语课堂。例如在译林版小学英语六年级上册Unit7“Protect the Earth”的教学中，教师需要将深度互动学习与课堂中的每一个英语学习任务环节联系起来。这一高效英语课堂构建需要注重贴近学生生活，引发学生学习共鸣，实现学生深度学习阅读知识内容的目标。

（一）基础任务与创造性互动活动联动

在互动型英语阅读教学活动中，教师要基于基础学习任务与创造性互动活动联动来指导学生学习。当学生所学的知识内容逐渐丰富，学习能力逐渐提升后，教师需要增加学习问题来指导学生分析、练习、迁移知识，鼓励学生在互动学习过程中尝试解决问题。总体来讲，这样的学习任务模块布局能够吸引学生参与到小学英语高效课堂建构中，共同完成基础任务以及创造性活动，努力学习英语阅读文本内容。

例如，在Read and match教学环节，教师需要引导学生对语篇文本中的段落大意进行分析，并跟随教师互动学习阅读语篇文本，回答相关问题如“Why should we save water？”“How should we save water？”。

教师需要结合这些问题帮助学生解决出现的学习问题，完成学习任务。例如，以“Save water”为例，在Draw a mind map环节中分析阅读内容，为后续的英语写作思路明确创造条件。这样，学生能够较好掌握语篇文本中每一段落的基本学习思路，进一步强化学习任务的挑战性。教师还可以适当加大语篇文本阅读内容的整体难度，引导学生挑战并探究多个阅读主题，强化教学互动体系建设与执行力度。在体现教学关联性的过程中，教师也需要基于高阶思维帮助学生解决问题，让英语互动阅读学习任务更具有吸引力。

在表达主题过程中，需要建立教师与学生的互动阅读学习机制，确保帮助学生串联这一课知识内容，综合运用英语阅读知识内容，确保学生自主思考、分析、解决诸多问题。教师可以指导学生书写倡议书，实现知识内化、提炼、升华以及创造过程。教师还可以结合地球保护这一重大事件主题来为学生设计互动阅读教学，与学生讨论以下两个主题“Find more facts about the Earth”和

“Give a speech in our school”，进一步引导学生回归到学生本质共同参与到讨论地球保护这一课题中。教师要培养学生正确查找资料、共同讨论、持续研究相关学习内容、自主创造、提升解决问题的学习能力，帮助学生解决在“Draw a mind map”“Let's draw and talk”“Write a proposal”“Homework”中所出现的各种问题。为此，教师也需要在互动阅读教学中不断帮助学生整合与地球知识相关的知识内容，并认真选择，引导学生综合运用这些语篇文本内容，为学生搭建学习框架，实现知识迁移，最后指导学生自由探索并发现相关知识问题，持续探索互动阅读内容，进而引导学生进一步参与到英语互动阅读高效课堂中，发现更多问题并不断提升自身的英语阅读自主学习、创造能力。

（二）搭建互动教学脚手架

教师要为学生搭建互动阅读教学脚手架，帮助学生分析单元大概念内容。在设计多个核心挑战性问题时，教师需要为学生提出如下核心问题“Why should we save water？”“What should we do to save water”。

教师要带领学生搭建思维导图框架，为学生提供深度思考的学习时间，以便于互动阅读教学过程结合多个主题完成，优化学生学习过程，鼓励学生自主探索。在互动阅读学习过程中，教师指导学生绘制了“Save water”的思维导图，帮助学生完成阅读知识迁移与再创造过程，同时体现互动阅读教学的趣味性与挑战性。通过这一教学过程，教师所搭建的互动教学脚手架就可以真正启发学生，引发学生深层次思考，通过教师提出问题“Don't use too much plastic.”，可以帮助学生联想到“We can reuse plastic bags.”，并成功绘制思维导图。在互动英语阅读任务设计中，教师需要为学生标记出语篇文本中的生词以及短语，或者运用下划线为学生划出一些陌生句型。这些英语阅读任务都能激发学生参与互动学习的积极性，指导学生共同总结归纳并绘制“Save water”的思维导图，形成互动英语阅读教学脉络。如此一来，教师也能为学生总结绘制出思维导图，并确保学生掌握思维导图的正确学习与运用方法。

在整个教学过程中，教师为学生划分了语篇文本段落，帮助学生学习阅读知识，通过互动迁移知识内容，结合不同主题来指导学生协同学习阅读语篇文本，在互动交流中收获学习成果。教师除了为学生搭建英语阅读学习脚手架以外，还需要有效引导、提示学生深入思考所学习观点内容，避免学生在阅读互动学习过程中浅尝辄止，而是要更深入学习相关知识，实现知识内化。所以在构建小学高年级英语阅读高效课堂过程中，教师应充分考量不同学生不同的学习能力，结合“Read and match”“Draw a mind map”“Let's draw and talk”等多个模块来深入学习阅读知识，构建高效英语课堂。

当然，教师也需要运用学习任务单来指导学生参与到英语阅读互动中，充分遵循“less is more”理念来聚焦高效英语课堂学习核心，专门创设某些挑战性问题项目，强化高年级小学生的高阶英语学习思维。在互动阅读学习过程中，教师要注重引导学生合理运用学习方法学习英语阅读，同时尊重学生个性化差异。

三、结语

“双减”政策主张课内外学生学习任务“减量”，同时注重“增质”，提高课堂教学效率。教师需要在前置性作业设计与执行、互动阅读教学活动中来优化学生英语学习过程，丰富学生英语学习活动内容。所以，在教学过程中教师还需要不断拉近与学生之间距离，确保强化师生之间的沟通与交流，基于学生学习真实学情、语篇文本内容、教学方法模式来实现小学英语课堂高效化建设，循序渐进提升高年级小学生的英语学习能力与成绩。

参考文献：

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