核心素养视角下的小学英语课内外阅读教学融合

摘 要：在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的桥梁，其重要性不言而喻。小学阶段作为语言学习的启蒙期，培养学生的英语核心素养尤为关键。本文探讨了如何在核心素养的引领下，巧妙融合小学英语课内外阅读教学，希望通过本文的介绍，可以让学生在丰富的阅读体验中提高对英语的学习兴趣，为其终身学习奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；小学英语；课内外阅读；教学融合

作者简介：王亚非（1994-），女，山东德州人，山东省德州市陵城区临齐街道办事处西关小学，二级教师，研究方向：小学英语教学。

核心素养是指学生应具备的适应终身发展的关键能力，它强调的不仅仅是传授知识，更是学生综合素质的提升。长期以来，小学英语阅读教学往往局限于课本之内，以应试为目标，忽视了学生阅读兴趣的培养。因此，小学英语教师要积极探索有效的小学英语课内外阅读教学融合方法，提高英语课堂教学效果。

一、小学英语课内外阅读融合的必要性

（一）拓展语言输入渠道

在课堂内，学生接触的英语材料相对有限，主要围绕教材内容进行学习。而课内外阅读融合后，学生可以接触到英语故事书、英文报纸、英语科普读物等更多不同类型的英语文本，这大大增加了语言输入的体量，让学生有更多机会接触到真实、自然的英语表达。不同的文本也涵盖了更广泛的词汇，有助于学生丰富语言知识储备。在大量的阅读输入中，学生能够更好地理解英语的语言规律，从而提高语言运用能力。

（二）丰富文化背景知识

在小学英语教学中，课内外阅读融合能够丰富学生的文化背景知识。课堂教学中，学生对于文化的介绍往往较为局限。但在课外阅读中，学生可以了解到不同国家和地区的风俗习惯、历史传统、价值观念等。这有助于学生更好地理解英语语言背后的文化内涵，避免在交流中出现文化误解。同时，丰富的文化背景知识也能激发学生对英语学习的兴趣，让学生更加主动地去探索英语世界。学生在了解不同文化的过程中，还能拓宽视野，培养跨文化交流的意识，为未来的国际交流打下基础。

（三）培养自主阅读习惯

课内教学一般是教师引导学生进行阅读，并传授阅读方法。而课外阅读则为学生提供了一个自主探索的空间。当学生在课外主动选择自己感兴趣的英语读物进行阅读时，学生会逐渐养成自主阅读的习惯。这种习惯一旦养成，将对学生的终身学习产生积极影响。学生在自主阅读过程中会不断提高阅读能力，同时也能培养自己独立思考能力的能力。

二、当前小学英语课内外阅读融合存在的问题

（一）阅读材料选择不当

在当前小学英语课内外阅读融合的教学实践中，阅读材料选择不当是一个突出问题。一方面，部分教师和家长在为学生选择课外英语阅读材料时，过于注重材料的难度，而忽视了学生的年龄特点。对于小学生来说，其更喜欢生动有趣、图文并茂的故事类书籍，但一些阅读材料可能过于枯燥乏味，或者词汇量难度过大，导致学生失去阅读的兴趣。另一方面，阅读材料的内容可能不够丰富多样。有些材料仅仅局限于课本知识的延伸，缺乏对不同文化、不同主题的涵盖，无法满足学生拓宽视野的需求。

（二）教学方法单一

目前，小学英语课内外阅读融合过程中教学方法单一的问题较为明显。在课堂教学中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，注重对阅读材料中的词汇、语法等知识点的讲解，而忽视了学生的阅读体验和思维能力的培养。这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学生对阅读的兴趣。在课外阅读指导方面，教师也缺乏有效的方法。很多时候，只是简单地布置阅读任务，而没有给予学生具体的阅读指导，导致学生在阅读过程中遇到困难时无法得到及时的帮助。同时，教学方法的单一也限制了学生的学习方式，无法充分发挥学生的主动性，不利于学生综合素养的提升。

（三）缺乏有效的指导

在小学英语课内外阅读融合教学中，缺乏有效的指导也是一个亟待解决的问题。首先，教师在学生进行课外阅读时，缺乏系统的指导。很多教师没有明确的课外阅读计划，也没有为学生提供具体的阅读方法。这使得学生在课外阅读中缺乏方向感，不知道如何选择适合自己的阅读材料，也不知道如何进行有效的阅读。其次，评价机制不完善。目前，对学生的英语阅读评价主要还是以考试成绩为主，缺乏对学生课外阅读表现的评价。这种评价方式无法全面反映学生的阅读能力，也不能激励学生积极参与课外阅读。最后，缺乏家长的有效参与也是一个问题。家长在学生的课外阅读中起着重要的监督和引导作用，但很多家长由于自身英语水平有限或者缺乏对课外阅读的重视，无法给予孩子有效的指导。

三、小学英语课内外阅读融合的有效策略

（一）精心挑选阅读材料

对于小学生来说，材料应符合学生的年龄、认知水平和语言能力。首先，要考虑材料的趣味性，以激发学生的阅读兴趣。可以选择有生动插图、有趣故事的绘本或简单的儿童读物。这些材料能够吸引学生的注意力，让学生在阅读中感受到快乐。材料的难度应适中，既不能过于简单让学生觉得无趣，也不能太难使学生产生挫败感。如果材料过于简单，学生无法从中获得新的知识，如果材料太难，学生可能会感到困惑，从而失去阅读的兴趣。同时，阅读材料要与教材内容相关联，能够巩固和拓展课堂所学知识。这样可以让学生在阅读中更好地理解和掌握教材中的知识点，提高学习效果。以外研版小学英语三年级上册为例，在学习Module 2“What's your name？”单元后，可以挑选绘本My Name is Choco。这本绘本以可爱的动物形象讲述了小动物们互相认识、介绍自己名字的故事，与课堂教学内容紧密相关。学生在阅读过程中，不仅可以巩固“What's your name？”“I'm...”等句型，还能感受到交朋友的快乐。绘本中的插图生动有趣，能够吸引学生的注意力，让学生更容易理解故事内容。

（二）多样化教学方法

为了提高小学英语课内外阅读融合教学效果，教师需要采用多样化的教学方法。情境教学法可以让学生在具体的角色扮演、情景模拟中更好地理解阅读内容，教师可以让学生将阅读材料中的故事表演出来，增强学生的学习体验。采用这种教学方法，学生可以更加深入地理解故事中的角色，促进其语言表达能力的提升。小组合作学习法能培养学生的合作能力。将学生分成若干小组，共同阅读和讨论阅读材料，分享自己的理解。在小组合作学习中，学生可以互相学习、互相帮助，共同提高阅读能力。多媒体教学也是一种有效的方法，利用图片、视频、音频等资源，丰富阅读教学的形式，激发学生的学习兴趣。多媒体资源可以让阅读材料更加生动形象，帮助学生更好地理解故事内容。在外研版小学英语五年级上册Module 3“Where did you go？”的单元教学中，教师可以结合The Lion， the Witch and the Wardrobe这一书籍采用情境教学法。教师可以创设一个旅游分享会的情境，让学生扮演旅行者，用英语介绍自己去过的地方。比如，一个学生可以说“I went to the Great Wall. It was very long and beautiful. I took many photos there.”。教师还可以为学生播放世界各地著名景点的视频或图片，让学生直观感受不同地方的风景文化，引导学生用所学句型描述这些景点。这样学生不仅能练习“Where did you go？”“I went to...”等句型，还能提高口语表达能力。

（三）加强阅读指导

学生在阅读过程中需要教师的指导，以提高其阅读能力和养成良好的阅读习惯。教师可以引导学生掌握不同的阅读方法，如略读、精读、扫读等。略读可以帮助学生快速了解文章的大意，精读则可以让学生深入理解文章的细节，扫读可以帮助学生快速查找特定的信息。在阅读前，提出一些问题，让学生带着问题进行阅读，提高阅读的针对性。阅读过程中，鼓励学生圈画重点词汇，帮助学生理解。阅读后，组织学生进行讨论，加深对阅读内容的理解。例如，在外研版小学英语四年级上册Module 5“Can you run fast？”的教学中，教师可以先让学生进行略读，快速了解文章的大意。然后提出问题“What can the characters in the story do？”，让学生进行精读，找出答案。在阅读过程中，学生可以圈画出run fast、jump high等重点词汇和句子。阅读后，组织学生讨论“What sports do you like？ Can you do it well？”。借助这样的方式，学生不仅能提高阅读理解能力，还能运用所学知识进行表达。

（四）创设良好阅读环境

浓厚的阅读氛围能够让学生在轻松愉悦的心境下，更加投入到英语阅读中，从而有效提升学生的阅读能力。教师可以设计早读活动，引导学生朗读英语文章，接触到更多的英语词汇，还能在朗读中感受到英语的语感，从而激发学生对英语阅读的热爱。设立阅读角也是营造良好阅读氛围的有效举措。例如，在外研版小学英语四年级上册Module 8 Unit 2“Sam is going to ride a horse”的教学中，教师可以在教室的一角设立一个专门的阅读区域，摆放各种英语绘本、故事书、科普读物等，为学生提供丰富的课外阅读资源。教师可以结合Charlotte's Web这一书籍，讲述农场动物间的友谊与牺牲，语言简单易懂，情节生动有趣。在阅读角，学生可以自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，享受阅读的乐趣。同时，阅读角的存在也让学生感受到阅读的重要性，从而更加积极地参与到英语阅读中来。此外，为了进一步促进学生的阅读交流，教师还可以定期举办阅读分享大会。在阅读分享大会上，学生可以展示自己的阅读成果，分享自己的阅读心情，不断拓宽自己的阅读视野，从他人的阅读经验中汲取灵感。

（五）加强家校合作

课内外阅读融合教学不仅需要教师的精心设计，更离不开家长的积极配合。为了共同促进学生的阅读成长，加强家校合作显得尤为关键。小学英语教师应该充分利用家长会这一平台，向家长深入阐述阅读对于孩子学习成长的重要性，以及课内外阅读融合教学的实施方法，帮助家长认识到自己在孩子阅读过程中的角色，从而激发学生参与亲子阅读的积极性。在此基础上，当学生放学回家时，家长也可以采取有效的方法调动起学生的阅读兴趣，陪孩子共同阅读课外读物。此外，教师还可以邀请家长参与到学校的阅读活动中来。例如，可以邀请家长担任志愿者，协助组织阅读分享会、故事会等活动，让孩子在家长的陪伴下感受阅读的乐趣。例如，在教学外研版小学英语四年级上册Module 10 Unit 2“Merry Christmas！”时，教师可以结合课外书籍Winnie-the-Pooh开展教学，教师可以在课堂上简要介绍圣诞节的由来、传统习俗以及这一节日在西方国家的重要性，营造节日氛围。随后，引出Winnie-the-Pooh中的一个小故事片段，比如关于小熊维尼和他的朋友们如何庆祝一个特别的日子，让学生初步感受故事中角色的友情与欢乐。为了深化这一活动，教师可以邀请家长志愿者参与进来，共同筹备一场以“Winnie-the-Pooh与圣诞惊喜”为主题的阅读分享会。家长可以提前准备，用英语朗读Winnie-the-Pooh中的相关章节，或是讲述自己改编的圣诞故事，结合手工艺品、圣诞装饰等道具，使故事更加生动有趣。在分享会上，鼓励学生与家长互动，提出问题、分享感想，甚至可以一起角色扮演，重现故事中的经典场景。

（六）建立科学的评价体系

建立科学的评价体系可以激励学生积极参与课内外阅读，提高阅读效果。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。形成性评价可以关注学生的阅读过程，如阅读态度、阅读习惯、参与讨论的积极性等。借助形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。终结性评价可以考查学生的阅读成果，如阅读理解能力、词汇掌握情况等。终结性评价可以让学生了解自己的学习水平，发现自己的不足之处，从而有针对性地进行学习。评价方式可以多样化，如教师评价、学生自评、互评等。教师评价可以给予学生专业的指导，学生自评可以让学生反思自己的学习过程，互评可以让学生互相学习、互相促进。在外研版小学英语三年级下册Module 9“I've got a new book.”的阅读教学中，教师可以结合课外书籍The Giving Tree进行形成性评价，观察学生在课堂上阅读绘本的积极性，是否认真听讲、积极回答问题等。对于表现好的学生给予表扬，如颁发小贴纸。同时，让学生进行自评，让学生反思自己在阅读过程中的表现。在单元结束时，教师可以进行终结性评价，通过阅读理解测试考查学生对绘本内容的理解程度，以及对新学词汇的掌握情况。还可以组织学生进行互评，让学生互相欣赏彼此的阅读成果。在评价过程中，教师可以根据学生的实际情况，给予个性化的评价，帮助学生提高阅读能力。

四、结语

在小学英语教学中，课内外阅读的融合意义重大。教师需要精心挑选合适的阅读材料并运用多样化的教学方法，加强对学生的阅读指导。通过这些方式，学生可以接触到更广泛的英语语言资源，提升语言能力。只有持续推进小学英语课内外阅读教学融合，才能更好地满足学生的学习需求，为学生的英语学习创造更有利的条件。

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