基于中华优秀传统文化的中小学英语戏剧课程研究

摘 要：全球化背景下，中小学英语教育面临如何培养学生的跨文化交际能力和文化自信的挑战。传统教学方法难以有效整合语言学习与文化传承。本研究提出将中华优秀传统文化融入英语戏剧课程的创新模式，通过中国传统节日、中国古典文学和传统艺术形式的戏剧化呈现，设计系统课程方案并创新教学方法。实践表明，该模式有效提高了学生的英语应用能力，增强了学生的文化认同感和跨文化交际能力，为中小学英语教学的创新发展提供了新思路和实践参考。

关键词：中华优秀传统文化；中小学英语；戏剧课程；文化融合；教学实践

作者简介：唐敏慧，南宁高新技术产业开发区教育局教研室。

全球化时代的到来使得跨文化交际能力日益重要，英语作为国际通用语言在国际交往中扮演着重要角色。同时，中华优秀传统文化的传承和创新成为国家文化战略的重要组成部分。在这一背景下，中小学英语教育肩负着培养学生语言能力和文化素养的双重使命。戏剧教学作为一种富有表现力和创造性的教学方法，为语言学习和文化传承提供了独特的平台。将中华优秀传统文化元素融入英语戏剧课程，不仅符合素质教育的要求，也契合了培养具有国际视野和文化自信的新时代人才的教育目标。

一、中华优秀传统文化融入中小学英语戏剧课程的理论基础

中华优秀传统文化融入中小学英语戏剧课程的理论基础是跨文化交际理论、文化适应理论、多元智能理论和建构主义学习理论，它们为创新性教学模式的构建提供了坚实的理论支撑。跨文化交际理论强调在语言学习过程中培养学生的文化敏感性和适应能力。戴晓东在《跨文化交际理论》一书中强调了知识、态度、技能和批判性文化意识在跨文化交际中的重要性，这为中华优秀传统文化元素融入英语教学提供了理论依据。John W.Berry提出的文化适应理论，揭示了学习者在接触新文化时的心理变化过程，有助于教师设计符合学生认知特点和文化适应阶段的教学内容。H.Gardner提出的多元智能理论认为人类智能包括语言、音乐、空间等多个方面，这与戏剧教学的多元化特点高度契合，为课程设计提供了新的视角，有助于充分发挥学生的多方面潜能。建构主义学习理论强调学习者主动建构知识的重要性。社会建构主义观点强调社会互动在知识建构中的关键作用，这与戏剧教学中学生的主动参与和创造性表达相呼应。这些理论的综合运用为中华优秀传统文化融入英语戏剧课程提供了多维度的理论支持。通过整合这些理论观点，可以构建一个科学、有效的教学模式，既顺应语言学习的认知规律，又能充分发挥戏剧教学的优势，实现中华优秀传统文化传承与英语能力提升的双重目标。

二、中华优秀传统文化元素在中小学英语戏剧课程中的应用

（一）中国传统节日与习俗在英语戏剧课程中的融入

在中小学英语戏剧课程中融入中国传统节日与习俗，是实现语言学习与文化传承双重目标的有效策略。这种融合不仅为学生提供了丰富的语言实践机会，还能深化学生对中华优秀传统文化的理解和认同。基于跨文化教学理论和情景教学法，教师可以设计一系列系统化、层次性的教学活动。首先，构建中西方节日对比的戏剧化呈现框架。通过精心设计的对比剧本，如春节文化与圣诞节文化的碰撞，学生可以在角色扮演过程中深入探讨文化差异，培养跨文化思维能力。这种方法不仅提高了学生的语言表达技能，还增强了学生的文化敏感性和批判性思维能力。其次，设置有关中国传统节日与习俗的英语情景剧创作模块。围绕端午节、中秋节等传统节日设计情景对话，让学生在模拟真实语境中练习英语口语，同时加深对中国传统节日与习俗的理解。这种沉浸式学习方式有效结合了语言实践和文化体验，能够显著提升学生的学习效果和文化认同感。再者，开展节日文化符号的跨语言表达训练。通过系统化的词汇建构和表达技巧训练，引导学生用英语介绍春联、灯笼等中华优秀传统文化元素，不仅拓展了学生的词汇量，还提高了学生的跨文化表达能力。这种训练有助于学生在国际交流中更好地传播中国文化，增强文化自信。

（二）中国古典文学作品改编为英语戏剧

将中国古典文学作品改编为英语戏剧这个方法立足于文学翻译论和跨界教育的理念，其目的是通过具有戏剧效应的展示，不仅提高学生的英语技能，还加深他们对中国传统文化观念的洞察。第一，对经典诗词进行英语的戏剧化解读。挑选如李白的《静夜思》、杜甫的《春夜喜雨》这样的杰出作品，教导学生将这些作品转化为英语独白或小型话剧形式。在改编的过程中，学生需要特别注意意象的转换和意境的再现，从而提升文学翻译技能和跨文化思维能力。通过反复练习和表演，学生可以提升英语朗诵技巧，增强语言的韵律感和表现力。第二，开展有关古代寓言故事的英语戏剧创作。选取《守株待兔》《愚公移山》等脍炙人口的寓言故事，引导学生进行英语剧本创作。在创作过程中，学生应注重故事情节的重构和对话的设计，以提升英语写作能力和创意思维。通过小组合作和角色扮演，学生可以在实践中提高英语口语表达和互动能力。第三，组织名著片段的双语戏剧表演。选取《红楼梦》《三国演义》等经典名著中的代表性场景，创作双语对照的剧本。在排练过程中，学生应重点关注中英文表达的对应性和文化内涵的传递，以提高语言转换能力和文化敏感度。通过舞台呈现，学生可以体验语言的魅力，加深对中国古典文学作品的理解。

（三）中国传统艺术形式与英语戏剧的融合创新

中国传统艺术形式与英语戏剧的融合创新是一种跨学科、多维度的教学策略，旨在通过艺术与语言的交互作用，提升学生的英语能力和文化素养。教师可以根据不同学段的特点对二者的融合创新进行系统化设计，实现小学到中学的有效衔接。一来，将京剧元素融入英语戏剧创作。选取具有正能量的经典京剧片段，如《智取威虎山》《杨门女将》，将其核心情节改编为英语剧本。在改编过程中，保留京剧的脸谱、身段等特色元素，并结合英语对白，创造视听融合的舞台效果。指导学生学习基本的京剧表演技巧，如程式化动作和表情，并将其应用于英语对话表达中，从而增强语言的艺术性和文化内涵。在小学阶段，可以从简单的角色模仿和短句对白开始，随着年级的升高逐步增加难度和复杂度。到了中学阶段，学生可以尝试更完整的剧本创作和表演。二来，开发传统音乐与英语音乐剧的结合项目。选取古典诗词，如李白的《将进酒》、苏轼的《水调歌头》，指导学生将其翻译成英语，并配以中国传统音乐元素创作成英语歌曲。在创作过程中，学生应注重音韵协调和文化意象的传递，以提升语言韵律感和跨文化音乐创作能力。通过歌曲排练和表演，提高学生的英语发音准确度和语言表现力。小学阶段可以从简单的童谣和短诗开始，逐步过渡到中等难度的诗词；中学阶段则可以尝试更复杂的古典诗词翻译和音乐创作。三来，运用中国传统美术设计英语戏剧舞台。组织学生学习水墨画、剪纸等中国传统美术技法，并将其应用于英语戏剧的舞台和道具设计中。例如，利用水墨画技法创作具有中国风的背景布景，或使用剪纸艺术制作戏剧道具。在学生设计过程中，教师引导学生用英语描述创作理念和技法，培养其艺术表达能力和跨文化审美意识。小学阶段可以从简单的剪纸和基础水墨画开始，中学阶段则可以尝试更复杂的舞台设计和艺术创作。

三、基于中华优秀传统文化的中小学英语戏剧课程的实践探索

（一）课程设计与实施

基于中华优秀传统文化的英语戏剧课程设计是一项系统性和创新性的教学工程，需要整合语言教学理论、文化传播理论和戏剧教育理念。这种课程设计旨在通过多维度、多层次的教学活动，实现语言能力提升与文化传承的双重目标。首先，构建主题式英语戏剧课程单元。选取如“四大发明”“中国节日”等具有代表性的中华优秀传统文化主题，围绕每个主题设计系列化的戏剧活动。例如，以“四大发明”为主题，可设计包括剧本创作、角色扮演、情景对话等在内的综合性教学模块。将相关词汇和表达有机融入戏剧表演中，使学生在情景化的语言实践中掌握目标语言点。其次，设计富含中华优秀传统文化元素的英语戏剧教学活动。选取茶道、武术、中医等典型的中华优秀传统文化元素，指导学生创作英语情景剧。在创作过程中，学生应注重文化内涵的准确传达和语言表达的地道性，以提升跨文化表达能力。通过这些活动，学生不仅能练习英语对话技能，还能深入理解并学会传播中华优秀传统文化。再者，实施跨学科整合的英语戏剧课程策略。结合历史、地理、文学等学科知识，设计综合性的英语戏剧项目。例如，以“丝绸之路”为主题，整合历史事实、地理知识和文化交流内容，创作多幕式英语戏剧。在项目实施过程中，教师引导学生运用多学科知识，培养其跨学科思维能力和综合素质。这样多样化的教学方案不只关注语言教学目标，还特别强调传递文化含义以及培育学生的各方面技能。

（二）教学方法与策略

在将中华优秀传统文化融入英语戏剧课程的过程中，创新的教学方法与策略成为课程成功实施的重要保证。这些创新的教学方法与策略结合了交际法、任务型教学策略及戏剧教育理念，目的是通过各种形式的互动提升学生的语言掌握能力和文化修养。第一，深化角色扮演法在基于中华优秀传统文化的英语戏剧课程教学中的应用。选取中国历史上的重要人物或典型场景，如孔子、诸葛亮或茶馆场景，设计系列化的角色扮演活动。活动中，教师应注重历史背景的还原和语言表达的时代特征，引导学生通过深入角色来理解和表达特定的文化内涵。这种方法不仅能增强课堂互动性和提升学生参与度，还能培养学生的跨时空文化理解能力。第二，强化即兴表演技巧在英语口语训练中的运用。基于中国传统故事或寓言，如“卖油翁”“愚公移山”等，设计即兴英语表演任务。在任务执行过程中，要求学生快速构思对话，即时反应，从而提高其英语应变能力和口语流畅度。这种学习模式有助于提高学生在实际交际场景中的语言应用能力。第三，探索戏剧游戏在英语词汇和语法教学中的新颖运用。通过设计充满中国传统文化成分的英文谜语游戏和成语接龙等交互式游戏，巧妙地将英语的各个知识点融入游戏的规则当中。例如，一些以中国传统节日为中心的词汇竞技比赛或者融合古典诗词的语法变化游戏。这些游戏不仅能帮助学生巩固语言知识，还能激发学生的学习兴趣并增加学生的学习动力。这种多元化的教学策略不仅促进了学生语言技能的提升，还培养了学生的文化意识和跨文化交际能力。

（三）评估与反思

针对中华优秀传统文化融入英语戏剧课程的评估与反思，需要建立一个多维度、动态化的评估体系。这一体系应基于形成性评价理论和多元智能评估模型，旨在全面、客观地衡量教学效果并持续优化课程设计。第一，构建基于表演的英语能力评估体系。设计一系列戏剧表演任务，如独白展示、情景对话、小组话剧等，通过这些任务全面评估学生的英语口语、发音、语言组织和表达能力。在评估过程中，采用多维度评分量表，其包括语言准确性、流畅度、文化内容表达等指标，以客观反映学生的语言应用水平。同时，引入同伴评价和自我评价机制，培养学生的反思能力和批评性思维。第二，对学生文化认同感和跨文化能力的培养效果进行分析。设计科学的问卷调查和深度访谈方案，从认知、情感和行为三个维度评估学生对中华优秀传统文化的理解和认同程度。同时，通过情景模拟测试和跨文化案例分析，评估学生的跨文化交际能力。结合定量和定性分析方法，全面把握学生文化素养提升情况。第三，对英语戏剧课程中中华优秀传统文化融入面临的挑战与相应对策进行研究。通过课堂观察、教师日志和学生反馈等多种渠道，系统收集课程实施过程中学生遇到的困难和挑战。针对收集到的问题，组织专家研讨会，通过头脑风暴等方法提出改进策略。建立动态调整机制，及时优化课程设计和教学方法。通过这一系统化、科学化的评估与反思机制，可以全面提升课程质量，为中华优秀传统文化融入英语戏剧课程的持续创新提供有力支持。

四、结语

本研究探索了中华优秀传统文化融入中小学英语戏剧课程的路径，提出了创新的教学模式。实践表明，二者的融合不仅提高了学生的英语应用能力，也增强了其文化自信和跨文化交际能力。未来的研究可进一步探讨该模式在不同教育阶段的适用性，以及如何利用现代科技手段扩大其应用范围。同时，应不断完善相关评估体系，为这一教学模式的推广和持续优化提供更多实证支持，从而为中小学英语教学的创新发展贡献更多智慧。

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