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关于中小学英语衔接教学的几点思考

2017-01-12李艳玲

文理导航·教育研究与实践 2016年11期
关键词:中小学英语过渡衔接

李艳玲

【摘 要】帮助学生认识世界、了解世界,传承文明,弘扬正确的价值观,推动中外文化交流,促进我国文化发展,成为新课标下英语教学的出发点与落脚点。如何科学遵循教学理念,提升英语教学效率,以帮助不同水平、不同层次的小学生顺利完成中小英语的衔接过渡,是英语教师肩负的重要使命。本文将对中小学衔接教学的现状分析出发,深入分析与探讨如何在新的教学环境下提升学生的英语素养,实现中小学英语的顺利过渡。

【关键词】中小学英语;衔接;过渡;策略

小学生在迈入初中阶段时,不仅仅要面临教学环境上的巨大变化,更需要应对教师教学模式的转变。由于小学阶段不同学校的英语教学层次存在一定的差异性,学生在学习初中英语时并非都是“零起点”,部分学生接受了三年小学英语教育,甚至更长时间的社会英语教育,所展现出的学习层次较为复杂,需要教师立足于全局,从学生出发,促进教学方式的多元化,构建学生自主学习、探究学习以及合作学习课堂,从而提升学生英语学习的热情,为提升学生英语技能、知识、策略以及素养提供坚实的基础。

1.中小学英语衔接教学的基本原则分析

1.1循序渐进原则

教学环境与学习环境所发生的巨大变化,必然会影响到一部分学生的学习状态,在初中英语教学的初期阶段,教师应有计划、有步骤循序渐进推动教学过程,确保学生之前学到的英语知识能够得到有效复习与巩固,也能够逐步适应新的同学、教师以及知识体系。初中英语强调学生具有一定的自主学习能力,在面对负担较重的学业时能有一个良好的心理素质,需要教师加强引导,切勿操之过急,避免与学生的青春期心理成长发生冲突,对中小学英语衔接带来不利影响。

1.2兴趣激发原则

在小学阶段,教学的重点目标注重于学生英语学习兴趣的激发,通过生活中简单的实例,养成学生喜欢英语、热爱英语的习惯,从而为初中英语打下基础。而在中小学英语的衔接教学中,仍然要坚持英语兴趣的持续激发,引导孩子体验英语学习的趣味性,从而转换为英语学习的主动性,从而享受英语学习所带来的乐趣,引导学生及时掌握初中英语的学习方法,以适应初中学生的基本需要。同时,也要注重学生英语学习习惯的改造与衔接,与家长加强对学生不良习惯的改造,培养学习英语的正确习惯,从而找出问题,积极问题,促进学生英语学习成绩的提升。

1.3连贯性原则

在教学活动中,尤其是在教学设计环节中,教师应深入了解、分析小学教材,对小学学习内容有着清晰的认识,以此为基础框架展开教学设计,消除学生在初期阶段接触初中英语的陌生感,从而尽快融入到初中英语学习中。例如,对小学英语仔细研究后,系统复习小学词汇、语句、口语交际,考察学生对于小学英语知识的掌握程度,对学生的英语口语、听力、阅读能力进行整体预测,从而为下一步的教学展开细致、科学的布置。

2.中小学英语教学衔接措施

2.1初中教材的科学化处理,持续激发学生的学习兴趣

初一英语与小学英语相比较,最大的变化来源于词汇量的增加,衔接阶段的英语教学更需要突破学生的单词关,从而为下一步的英语教学打好基础。在衔接教学过程中,教师需要将单词总量按比例划分,要求学生每天按时、按量完成单词记忆、背诵,在第二天进行单词的强化与复习,实现单词记忆的良性循环。在此过程中,为避免学生对于英语单词记忆产生反感、厌恶情绪,需要教师设置趣味性的单词记忆方式,例如:postscript,“post-”为前缀,表示“……之后”,“script”表示“文字材料”。文字材料之后,不就是“补充文字(附件)”吗?通过联想、组合记忆法,使学生掌握英语单词记忆的几种方法规律,激发学生爱记单词的兴趣,逐步使学生适应初中英语学习的基本节奏。

2.2促进教学方式的多元化,提升教学课堂活跃性

初一新生仍然具有较强的活跃性,对于部分思维活跃、想象力丰富的学生,需要采取有效措施加以引导,从而在英语学习上迸发出更大的能量,教师需要加强多元化教学方式的改进,以增强学生在英语学习积极性的延续。教师可以选择讲故事、角色表演以及即兴对话等方式,增强课堂活跃性,从而拉近教师与学生之间的关系。例如,将班级学生分若干组,准备写有各种职业的小黑板,各组同时活动表达出各种职业的特征,如worker, teacher, doctor, nurse, driver, postman, businessman, fisherman, singer, dancer等,组内轮流表演1个职业特征,由1个学生猜单词,决出获胜者,通过游戏教学与单词记忆教学等方式,可以有效增强课堂活跃性,迅速拉近学生之间、教师与学生之间的关系,对中小学英语的衔接以及学生合作学习具有重要意义。

2.3合理划分英语教学层次,适应不同学生英语学习成绩

小学生在进入初中之后,受到自身潜力、语言天赋、学习态度、学习方法、家庭环境等多方面的影响所造成的差异,导致新生在英语成绩的表现上存在着很大的不确定性。例如,很多家庭条件较好的孩子在学校接受小学接受英语课堂教育外,课下通过课外辅导提升英语成绩,在初中英语课堂上就会形成两种极端,英语基础较好的孩子课堂表现突出,较易掩盖基础较弱学生的自我表现与实际问题,从而影响整体教学。因此,需要教师在衔接教学中做好教学内容的分层,难易适中,因材施教,使不同英语基础的学生都能够在课堂中获得思考、成长的空间。例如,在游戏教学中,教师以击打黑板为信号,将接力棒在学生中按座次传递,各小组长轮流喊停。教师与拿到接力棒的学生进行英语对话,如:“whats your name ? ”“where does your father work ?”“which sport do you like better, football or basketball?”对话的难度以此学生的英语成绩为基础,从而有效实现中小学英语的衔接与过渡。

结束语

中小学英语衔接教学需要以学生为中心,丰富教学内容,促进教学方式的多元化,通过趣味性的游戏教学方式,消除初一新生对新教学环境的陌生感,有序、合理推动英语教学活动的开展,从而为下一步英语教学活动打下良好的基础。

【参考文献】

[1]陈丽.“翻转课堂”在中小学英语衔接教学中的运用[J].考试周刊,2014(13):105-106

[2]冯小凤.中小学英语衔接教学中课程资源的研发和利用研究——以衔接教材的开发和应用为例[J].课程教育研究,2014(3):41-41.42

[3]徐小丽.以阅读促悦读——基于阅读策略指导下的中小学英语衔接教学[J].东方教育,2014(7):129-130.131

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