基于教、学、评一体化的高中英语读写课教学策略

［摘 要］基于教、学、评一体化的高中英语读写结合教学有利于提高读写教学效率和学生语言综合运用能力。文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 1的Reading for Writing板块为例，探究以教、学、评一体化为理论依据的高中英语读写课教学策略。

［关键词］教、学、评一体化；读写课；教学目标；评价标准

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0027-05

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。读写课是高中阶段培养学生语篇理解能力、语言学习习惯、语言表达能力的综合语言实践课。部分高中英语读写课教学中存在教、学、评分离的现象，具体表现为：教师的教与学生的学未能保持一致，难以实现教学相长；教师制定的教学目标比较模糊，较难操作与实现；教师评价标准不完善，难以实时跟踪教与学的进度；教学评价主体局限于教师，学生难以提高自主学习能力和自我管理能力；教学与评价过程脱节，难以发挥以评促教、以评促学的作用。针对以上问题，本文结合案例，探讨在高中英语读写课中如何实现教、学、评一体化的高效教学。

一、教、学、评一体化的内涵

新课标指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”主要指教师根据学情、教学内容和教学目标设计教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。“教、学、评一体化”，即教师的教、学生的学以及对教学的评价三个要素的有机融合，形成以教学目标为导向，教学、学习和评价紧密相连的过程。教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进。

教、学、评一体化的本质在于整合教学与评价，使评价成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地帮助教师实现教学目标。这意味着要落实教、学、评一体化，教师必须将教学目标和学习结果整合到课堂活动及评价任务中，激发学生学习和评价的自主性，促使学生不断反思与不断调整学习策略，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

二、教、学、评一体化教学策略与课堂实例

基于教、学、评一体化的读写课教学有利于提高教师的教学效率和学生的语言综合运用能力。文章以人教版高中英语教材必修第一册Unit 1的Reading for Writing板块为例，探究以教、学、评一体化为理论依据的高中英语读写课教学策略。

（一）精准分析学情，动态解读教学内容

学情分析是教、学、评一体化的重要环节。为了科学地了解学生的学习状况，教师应在课前依据本单元的主题语境与本课时的教学内容设定测试内容，并借助线上平台让学生完成相关调查，进行精准的学情分析，见表1。

本课的教学核心活动为阅读和写作，要求学生掌握相关的理解性技能和表达性技能。根据评价要点可知，学生基本具备在阅读中获取主要信息的能力，但在文体特征和主要结构方面的把握还不太准；学生能进行简单的口语交流和书面表达，但要根据已有的信息，通过口头或书面表达自己的观点，语言恰当，逻辑连贯，使阅读和写作两种能力都得到提升。

动态解读是指教师对教学内容的解读应与学情分析相结合，针对学生的薄弱点，有针对性地使用教材，并确立与之对应的教学目标。结合表1，教师应有针对性地进行解读。在阅读理解方面，这篇建议信结构清晰，教师可以设计相关的任务来提升学生梳理语篇结构的能力。在语言知识运用方面，该建议信提供了表达理解与建议的常用句型，教师可以为学生搭建写作框架，使学生能就青春期常见的问题进行口头讨论，并开展书面表达与评价活动。这样的教学步骤解读关注学生的发展需求，也有利于教师合理地调整教学内容和教学任务，真正促进学生能力的提升。

（二）基于逆向备课，制定教学目标和评价标准

制定教学目标是实现教、学、评一体化的前提。教师应在学情分析和教学内容解读的基础上制定课时教学目标，明确学生通过本节课的学习能够收获什么，如何提升自己的能力。基于逆向教学理论，教师应从培养学生英语学科核心素养出发，在解读新课标的基础上明确单元目标，最终制定本课时的教学目标。阅读目标、写作目标、单元目标和课时教学目标见表2。

制定合理的评价标准是实现教、学、评一体化的关键。教师应根据教学目标来确定评价标准，通过组织学生完成以评价目标为导向的多种评价活动来衡量学生学习预定目标的实现情况。因此，课时教学目标即该节课教和学的评价标准。教师制定的教学目标和评价标准应关注学生英语学科核心素养的提升。在语言能力方面，教师关注了学生读、说、写的能力；在文化意识方面，本课旨在树立学生正确的价值观，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生保持积极心态的意识;在思维品质方面，学生在小组讨论分析问题和提出解决方案的过程中提高了逻辑思维能力、批判性思维和创新思维能力；在学习能力方面，学生通过自主阅读与写作、合作讨论与评价等学习活动，自主且高效地开展学习与评价。

（三）挖掘阅读文本，评价标准驱动教学活动

在英语教学中，教师应以多元评价为导向，设计合理的教学活动，发挥评价的多种功能，以评促教、以评促学。在确定教学目标和评价标准后，教与学便有了依据。

在本节课的导入环节中，教师以《21世纪报》“Just Ask”栏目为切入点，让学生了解到建议信是生活中常见的写作文体，也是本节课的写作任务。接着，教师提问As a teenager， do you have any problems in your daily life？ What are they？教师立足于学生的生活实际，根据学生的需求设计教学活动，激发学生的阅读欲望。随后，学生自主阅读文章并回答以下问题：

1. What is Worried Friend's problem？

2. What is Ms Luo's advice？

3. What is the purpose of writing the letter？

4. How do you find Ms Luo's advice？

5. What other kinds of advice would you give？

设计这些问题旨在让学生获取文本信息，关注文章的功能，并学会批判地看待Susan Luo的建议，为学生写建议信做好关联和支撑。教师提问并检查学生是否能准确获取信息，及时对学生的口语回答进行评价。

接着，教师带领学生分析文本结构，积累相关表达。根据学情分析可知，分析文本的主要结构是学生阅读理解能力中的薄弱点。针对建议信，教师设计以下问题：（1）How does Susan Luo organize her letter？Complete the following steps.（2）What expression does Ms Luo use to make suggestions / express understanding and hope？ Fill in the boxes.（建议信结构分析见图1）

以上两个步骤同时进行，当学生在理解段落大意和判断逻辑关系的过程中遇到困难时，教师可引导学生通过文本中的语言表达来推测，这样既能让学生快速梳理篇章结构，又能积累写作所需的相关表达。借助可视化结构图梳理建议信的篇章结构来提升学生的阅读能力，能为后续的讨论和写作环节搭好脚手架。在整个导入和阅读环节中，教学活动紧扣教学目标和评价标准，教师及时监测学生的学习情况并提出反馈，为后续学生的讨论和写作夯实基础，促进学生有效学习，提升学生学习能力。

（四）聚焦读写联动，教学与评价相结合

教师指导学生就如何解决留守女孩的问题进行小组讨论，最后写一封建议信，即可实现相应的教学目标。

在讨论环节中，考虑到部分学生口头表达能力有限，如果呈现情境后马上进行讨论，这类学生就会丧失思考与表达观点的机会。因此，教师提供了活动用表（见表3），让学生先独立思考，再进行小组讨论与分享。活动用表中呈现了阅读文本涉及的问题、建议、理由以及语言素材，引导学生关注口语表达需涵盖的方面，也鼓励其更自信地分享观点。同时，组员之间、组与组之间的交流互评和教师的反馈补充也能够高质量达成教学目标，实现了以评促学，为接下来的课堂写作做好充分的预热。

做好写作的准备后，就可进入写作环节。教师通过日常教学观察发现，部分学生一看到题目就开始动笔，写作也偏向运用“高级词汇”，而在建构语篇结构与凸显内容要点方面缺乏整体思维。因此，教师引导学生先列写作提纲再开始写作，不仅能减少学生写作时的焦虑感和盲目性，而且能为学生的初步写作搭建结构框架，有效提高写作效率和质量。教师设计了以下写作提纲（见图2），让学生在整理阅读文本中建议信的结构及多渠道获得的写作资源后，完成建议信主体部分的构建。

接下来，学生在规定时间内结合写作提纲，运用所学，统筹分析，写一封给留守女孩的建议信。为了实现高效写作，教师可根据写作目标从文章结构、内容、语言等方面设计评价标准（见表4）。教师与学生共同解读评价标准，并引导学生将其对照自己的写作，不仅能使学生在写作过程中有据可依，而且能促进学生通过不断修改而向标准无限靠近，从而提高反思能力。

在上述教学过程中，教师始终结合学情，构建合理的写作框架，促进学生将阅读所学与实际写作情况有效结合，并实时监测学生的学习效果。学生在互评互学的过程中体会到分享与合作的喜悦，提高了写作的积极性，优化了写作效果，发展了思维品质。

（五）开展评价活动，追问学习效果和目标达成度

在学生独立完成写作初稿后，教师开展了写作评价活动。基于写作前提供给学生的评价表，综合考量写作的各方面要求，教师设计了一个多维度评价量表（见表5），引导学生根据建议信的具体评分细则进行教师点评、同伴互评、自我评价等多元化评价。为了帮助学生更好地把握评分标准，教师可将分值量化。这样既可以使评价更直观，又可以让学生了解教师如何定档给分。

开展评价活动时，教师首先按照评价标准示范点评某名学生的作品，给出恰当且具有激励性的评语，并反馈习作中有待改进和提高的地方。其次，让学生与同伴进行互评。为了促进学生之间的交流，教师邀请了几名学生向全班展示他们对同伴的点评。这样的交流与评价是学生相互学习、相互启发的过程。自我评价安排在同伴评价之后进行，学生在经历了教师点评和同伴评价后，对自己的作品会有更客观的认识。

根据这样全面的评价量表，学生不仅可以对教学内容的掌握程度进行自查，而且可以通过同伴互评发现自身不足、取长补短。教师的评价能帮助学生更深入、更全面地剖析问题。开展多元化、多维度的评价活动不仅提高了学生的学习主动性和学习能力，而且增强了学生的反思意识和修改意识，实现了学生读写能力的共同提升。

最后，教师提问“What have you learnt in this lesson？”，让学生巩固本节课的知识——如何写好建议信，引导学生面对困难时要保持积极的心态，勇敢求助，发现身边的同学遇到困难时，要乐于伸出援手。这样既升华了主题，又引导学生树立正确的价值观，培养了学生的思维能力和学习品质。本节课关注教、学、评一体化，教学目标在教学中得以实现，让学生真正学有所成。

三、结语

教、学、评一体化是基于新课标和核心素养的教学实践有效途径，是真正把教学目标、教师的教、学生的学、课堂评价、评价标准等要素相融合的过程。基于教、学、评一体化的高中英语读写课首先需要教师精准分析学情，基于学情解读教学内容，以培养学生英语学科核心素养为导向，以提高学生薄弱能力为重心，制定教学目标和评价标准，设计以教学目标为基准的阅读与写作教学活动和评价活动，这样才能增强英语读写教学的有效性，促进学生语言综合运用能力的提升，有效实现教、学、评一体化。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 程晓堂，谢诗语.英语“教—学—评”一体化的理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（1）：1-8.

［3］" 王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［4］" 陈新忠，张艳萍.大数据下中学英语教学评一致性的实践［J］.教学与管理，2021（25）：65-68.

［5］" 袁晶.例谈基于教—学—评一体化的初中英语听说课［J］.中小学英语教学与研究，2021（6）：62-66，69.

（责任编辑" " 黄" " 晓）