基于UbD理论的高中地理逆向教学设计

［摘 要］高中地理课程改革强调教学各方面的一致性，重视学生地理学科核心素养的培养。UbD理论指导下的教学设计以目标为导向、评价优先，是培养学生地理学科核心素养的有效路径。文章通过厘清UbD理论的概念及其教学设计的开发流程，以UbD理论为支撑，探究鲁教版“碳排放与环境安全”的逆向教学设计。

［关键词］UbD理论；高中地理；逆向教学设计

［中图分类号］" " G633.55" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0079-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师要“明确知识、技能教学与核心素养培养的关系，注意教学各方面的一致性，建立基于核心素养培养的整体教学观念”[1]。在传统的高中地理教学中，教师的“教”与学生的“学”脱节，学生被动接受知识，难以促成地理学科核心素养的落实。UbD是指追求理解的教学设计，它强调以学习结果和学习评价为起点，以评价调整教学活动，因此又称为逆向教学设计[2]。逆向教学设计通过教学目标的达成来设计教学评价方式和教学流程，并在推进的过程中不断接受教学评价的反馈与监督，确保“教—学—评”一致性，从而提升学习成效。UbD理论不仅可以帮助一线地理教师改进常规地理教学设计、科学设计地理教学内容、提高教学效率[3]，还可以帮助学生理解原理、促进知识迁移，实现培养学生地理学科核心素养的目标。

一、UbD理论概述

UbD（Understanding by Design），即“追求理解的教学设计”，是指教师通过逆向教学设计来促进学生对知识的深层次理解。UbD理论指导下的教学设计分为三个阶段：确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验与教学，即在进行教学设计之初要预先确定教学目标，并以教学目标为依据确定教学评估证据，最后再围绕教学目标和教学评估证据开展教学设计。阶段一以学生为主体，分析《课标》并明确学生通过学习应该知道什么，理解什么，能够做什么。阶段二需要明确如何判断学生是否达到了学习目的、如何评价学生的理解程度。这就需要教师设计能够证明学生达到自己预期结果的表现性任务和评价。阶段三要安排恰当的教学活动以激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习的方向和预期结果，给学生提供反思的空间。

二、UbD理论指导下的高中地理逆向教学设计案例

本文以鲁教版高中地理选择性必修3中的“碳排放与环境安全”为例，探究UbD理论指导下的高中地理逆向教学设计。该教材以资源、环境与国家安全为主线，对培养学生的人地协调观至关重要，还有助于让学生理解总体国家安全观及与资源、环境相关的国家战略，是新时代进行爱国主义教育的重要窗口[4]。该课时内容的学习有利于学生理解环境安全对保障国家安全的重要性，对学生深入了解和践行“双碳”生活理念具有重要的现实意义。本文遵循UbD理论的“以终为始”原则，探讨“碳排放与环境安全”的逆向教学设计，具体设计过程如下。

（一）确定预期结果

《课标》对“碳排放与环境安全”内容的要求为“运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性”。通过解读《课标》、分析学情及研读教材（见表1），确定该课时内容的预期结果（见表2），即教学目标。

（二）确定合适的评估证据

评价将预期的学习目标与学习行为有机关联，能够有效提升学生的学科核心素养，这也是逆向教学设计要实现的目标。如何判断学生是否达到预期结果需要确定恰当的评估证据[5]。依据预期结果，可以将评估证据确定为表现性任务、其他评价、多主体评价（见表3）。这样的评价方式将表现性评价与过程性评价相结合，既注重课堂中学生对知识的理解与把握，又注重学生在课堂活动中的思考度、参与度与合作程度，改变了传统的以纸笔测验为载体、以教师为主体的单一评价方式，使得评价过程可观察、可测量。同时，通过制定表现性任务的评价量规（见表4），对学生绘制的自然界碳循环示意图、小组合作探究、知识运用、问题解决能力等进行综合性评价，这是培养学生学科核心素养的重要方式。

（三）设计学习体验与教学

基于前期确定的预期结果和评估证据，教师需要思考：为了让学生达到预期结果，应如何选择教学资源？如何有效组织教学活动？教师要整合教材内容，将本课时的知识点进行归类整理，并根据教学需要和学生的个体差异设计多样化的教学活动。学习体验与教学设计见表5。

三、教学反思

UbD理论指导下的高中地理逆向教学设计不是单纯地改变教学顺序，而是通过顺序的调整，即以学习结果为起点、将评价前置来优化教学设计，进一步提升“教—学—评”一致性，促进地理学科核心素养育人目标的达成。由于学生个体存在差异性，加上教师对学情的分析存在片面性，且学习体验是教师在UbD理论指导下自主设计的，因此教学活动的实施会受教师专业能力、学生认知情况、课堂状况等因素的影响。教师在使用UbD理论指导教学时应结合自身优势和教学内容，合理选择优质教学资源，灵活安排，不断创新课堂活动的内容与形式。同时，教师还要更加关注预期教学目标是否达成、目标达成情况如何等问题，以便及时调整教学计划。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]" 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]" 吴莹，张海峰，张璟.基于UbD模式的地理逆向教学设计：以人教版高中地理必修第一册“土壤”一节为例[J].中学教学参考，2022（22）：96-98.

[4]" 方修琦，刘健.理解资源、环境与国家安全的三个维度[J].地理教学，2020（18）：13-17，7.

[5]" 卢卫忠，林敏.中学地理逆向教学设计策略探讨[J].中学地理教学参考，2017（23）：26-29.

（责任编辑" " 陈" " 明）