问题式教学与情境式教学的融合

［摘 要］为推进课程改革，丰富中学地理教学形式，文章通过研究问题式教学与情境式教学的特点、优势，提出问题式教学与情境式教学融合的教学模式，并以“工业区位因素及其变化”为例，详细介绍了该教学模式的具体实施过程，旨在提高学生的高阶思维和地理学科核心素养。

［关键词］问题式；情境式；核心素养；高中地理

［中图分类号］" " G633.55" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0082-04

随着课程改革的推进，培养学生的问题解决能力和创新思维成为教育的重要目标。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《课标》）指出，地理学科核心素养的提出，需要教师尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等[1]。而问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，整合教学过程，促进学生地理学科核心素养的培育[2]。在高中地理教学过程中，为了有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、解决问题的能力和创新思维，可以将问题式教学与情境式教学有机融合，创设真实的情境，引导学生在情境探究中通过解决问题构建知识体系。本文基于人教版高中地理必修第二册中“工业区位因素及其变化”的内容，以“走进鸿星尔克，探究工业区位因素”为主题，探讨问题式教学与情境式教学的融合在高中地理教学中的应用。

一、问题式教学与情境式教学的融合

（一）问题式教学

问题式教学是一种以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生提出和解决问题能力的教学方法[3]。这种教学方法通过提出问题引导学生思考，培养学生的批判性思维和创造性思维，促使学生主动参与学习，让学生在解决问题的过程中构建知识体系，从而提高学生解决问题的能力和团队合作能力。

（二）情境式教学

情境式教学以真实性为基石，构建与现实生活紧密相连的情境，赋予学习更深远的现实意义。其生动性能够吸引学生的注意力，让学习过程充满趣味性。同时，它强调学生的参与性，鼓励学生充分发挥主观能动性，通过亲身体验掌握知识与习得技能。它还具有启发性，能引导学生深入思考和探索，有效培养学生的创新思维，提高学生解决问题的能力。

（三）问题式教学与情境式教学融合的方式

问题式教学注重学生的问题解决能力和批判性思维的培养。情境式教学通过情境的创设来激发学生的学习兴趣和动机。问题式教学和情境式教学的融合是以情境为基础背景，以问题为教学导向。在教学中，教师创设与教学内容相关的情境，在特定的、真实或模拟的情境中提出问题，引导学生主动参与学习过程，促进学生高阶思维的发展。要实现问题式教学与情境式教学的融合，教师需要设计具有挑战性的情境问题，充分运用多媒体技术，将情境式教学中的情境与问题式教学中的问题相结合，为学生提供信息和资源支持，鼓励学生合作与讨论，搭建学习支架，并设置引导性问题和教学提示，注重教学的反思和总结，促进学生的个性化学习。

二、问题式教学与情境式教学融合的教学模式

问题式教学与情境式教学融合的教学模式见图1。

三、“走进鸿星尔克，探究工业区位因素”的教学设计

（一）分析教材与学情，厘清教学思路

《课标》对本节的要求是：结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。通过本节课的学习，学生要能够结合实例进行分析，掌握工业区位因素在时代背景下的变化规律。在学习本节知识前，学生已经学习了农业区位因素的相关内容。本文在此基础上以鸿星尔克为案例，引导学生对“工业区位因素及其变化”一节进行更深入的学习。

（二）结合实际案例，设计教学目标

鸿星尔克作为我国创立较早的企业，近几年不断创新产业发展模式，多角度地展现了工业的发展以及工业区位因素的变化，可作为深入理解本节知识的一个优秀案例。本文以此创设情境，通过设置问题链来引导学生探究“工业区位因素及其变化”的主要内容，具体的教学目标如下。

区域认知：通过对鸿星尔克工业区位因素的分析，指出不同地区产业发展的条件。综合思维：分析影响鸿星尔克工业区位选择的多种因素，理解各因素之间的相互关系，提升学生的综合思维。地理实践力：通过多种探究方式了解鸿星尔克工业区位的现状，培养学生的地理实践力。人地协调观：探讨鸿星尔克工业区位因素对社会的影响，关注产业可持续发展，树立人地协调观。

（三）基于情境创设，设计教学过程

“走进鸿星尔克，探究工业区位因素”的教学设计见表1。

（四）开展教学评价，制订评价量表

合理的教学评价有利于提高教学质量，能为教师反馈学生学习情况，帮助教师改进教学，能让学生明确学习目标和方向，增强学习动力。本文依据《课标》内容要求与教学目标，制订了如下评价标准（见表2）。

四、总结

问题式教学与情境式教学的融合有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生解决实际问题的能力和创新思维，提高学生对知识的理解和应用能力。在教学的过程中，教师要精心创设情境，设计具有启发性的问题；明确教学目标，确保问题和情境与教学目标紧密关联；引导学生主动参与，激发学生思考和探究的欲望。问题式教学与情境式教学的融合，为高中地理教学提供了一种有效的参考模式，有利于促进高中地理教育改革的发展，提升学生地理学科核心素养。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]" 卢晓旭，罗茜，陆玉麒，等.地理综合思维的认知结构及其检验：基于高中生样本的研究[J].地理科学进展，2022（2）：277-288.

[3]" 董瑞杰，罗晓斌.高中地理问题式教学的思路与案例探析[J].地理教学，2019（23）：41-43，28.

（责任编辑" " 陈" " 明）