五育融合背景下土建专业教学改革研究

摘" 要：五育融合作为一种能更好引领新时代教育发展的方针政策，为土建专业教改指明新的方向。本研究以湖南科技学院建筑学专业本科三年级课程建筑物理为研究对象，通过分析教学过程中发现的教材老旧、教学模式固化以及知行不合一等问题，结合五育融合的大背景，从强化学科知识整合、项目实践促进知识运用和建立系统教学评价体系三个方面，提出教学改革的思考，对土建类相关专业的类似课程开展教学改革提供参考。

关键词：五育融合；土建专业；建筑物理；教学改革

2019年《中国教育现代化2035》文件提出，“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。”［1］自此，五育融合正式确立为新的育人目标，为教育学生全面发展竖起了新的旗帜。作为在五育并举基础上提出的，更符合新时代特征的教育方针，五育融合对教学发展具有重要指导意义。五育并举的提出既是对应试教育的反思，也是回归教育初心的呼唤。［2］当代社会科技迅猛发展，在层出不穷的技术化浪潮下，如何培养人、培养什么样的人、教育在培养的过程中如何发挥其本体作用等问题，一直是教育者不断探讨的课题。如今，五育融合的理念向教育工作者指出了一个新的方向，它的终点是“全面发展的人”以及“美好生活”。［3］五育融合是一种育人假设、育人实践、育人理念、育人思维和育人能力，［4］教育工作者更要调整教育的行动纲领，探讨五育融合背景下的课程教学，重新梳理建构课程体系，助力学生德智体美劳的全面发展。

建筑物理作为建筑学专业的核心课程之一，在专业体系中占据着重要地位，尤其是在以碳中和为目标的大环境背景下，更是可持续建筑设计之基石。本门课程是适合建筑类专业人员了解和研究声光热的基本原理、设计方法的一门专业学科，是以学科下的构造、设备、材料与施工等相关课程为先导，也是绿色与可持续建筑、城市设计、居住区规划等课程的奠基石。将建筑物理教学活动与五育结合，形成“教学+训练”的课程模式，引导学生在学习探索的过程中通过实际案例、项目实践的分析和理解，结合建筑构造知识更好地认识建筑物理中声光热对设计的影响，了解建筑与城市环境及气候之间的联系，实现知行合一的育人理念，培养适应新时代新工科发展需求的应用型设计人才。

一、教学现存主要问题

建筑物理课程共设有64个学时，分4部分授课，如表1所示，旨在帮助学生搭建起声光热知识的完整框架，并着重介绍了建筑热工的基本原理及实际应用，以支撑后续其他专业课程的学习。本课程教学时间相对充裕，如何更好地满足新时代师生对建筑物理的教学要求，如何更好联系实际，让理论为设计服务，仍是教师在实际教学实践中需要深入思考解决的问题。

（一）教材内容老旧

教材作为课堂的基础，是师生教学工作的重要载体，是学生发展成长的文化素材。作为一门专业核心课，课程选定的教材必须是权威且与时俱进的，然而，部分教材并未及时更新，书本上仍有淘汰的落后技术与工艺，这给师生造成了一定的困惑。部分教材关注面狭窄，缺乏德育和美育的协同渗透。建筑物理课程涉及建筑环境的舒适性、节能性、健康性等方面，这些都与社会责任、人文关怀、生态文明等价值观息息相关。但目前的教学内容和方法过于强调理论知识和技术技能的传授，忽视了对学生思想道德素养的培养，未体现相关课程的衔接性及关联性，违反了五育融合的教学规律，阻滞了学生的全面发展。此外，建筑物理课程涉及建筑色彩、光照、声音等方面的美学原理和设计方法，这些都与审美情趣、艺术创造、文化传承等方面有密切联系。但目前的教学内容和方法往往强调科学性和实用性，忽视了对学生美育素养培养的重要性。

（二）教学模式固化

作为知识体系繁杂的一门专业课程，建筑物理课程教学一直延续着传统的输入式课堂模式。这种教师费时费力的填鸭式教学很容易造成学生知其然而不知其所以然，这为后期在工作实践中应用技术埋下了隐患。而课堂教学作为教育工作中最基本的模块与核心的任务，始终是学生获取知识的首要途径，在五育融合的背景下，教学活动也被赋予了新要求，一成不变的教学模式也应成为过去式。

（三）知行不合一

建筑学是一门实践性非常强的学科，如何较好地将建筑物理等技术类课程与建筑设计工作有机结合，如何联系项目实践综合发展德智体美劳，这是大学教师应当不断探索的教学课题。建筑物理教学安排在大三上学期进行，与之相关的课程设计，如绿色与可持续建筑、居住区规划设计则为大四的内容。虽然理论课的铺垫可为后续课程学习奠定基础，但缺少随堂配套练习或项目实践引导，学生没有实践方向，无法将理论知识与实际项目相结合，教学结果不尽如人意。

二、教学改革思考

土建专业技术类的课程由于知识枯燥庞杂，相应专业教学虽有一定改革，但总体上依旧是一本书、一堂课、一次考试的方式。这种方式一定程度抑制了教学活动的发展，亟须采取相应措施对土建类课程做出改革，因此可以按照图1所示进行思考。

（一）强化学科知识整合

当前，五育教学常被拆为分离式活动。该方法具有单科知识逻辑贯通，便于学生掌握知识框架的优点，但其缺陷也很明显，割裂了科目之间的联系性，不利于学生构建完整的学科体系。建筑学教学亦然，建筑物理知识的理论化、碎片化、零散化也在日常的教学活动中显现。因此需要倡导课程互动，打破科目间的壁垒，串联建筑物理与构造等技术课程，整合建筑技术与建筑设计，构建整体性的教学活动，综合培育学生的能力。

教师也需遵循五育的教学规律，在建筑物理的授课中，可增设其他专业的内容，如声学部分，可采用“建筑+音乐”的组合方式，教师可展示音乐厅、演讲厅、影剧院等场所声音设计的特色与异同，让学生实地自主探索吸声材料的性能及空间所赋予声音变幻的魅力，学生的见识得以增长，对声音美学的鉴赏能力得以提升。再如光学部分，可采用“建筑+美术”的组合形式，教师可让学生分析建筑照度亮度与艺术画作光影变幻的共性，这样不仅可以加深对光学知识的了解，还可以培养艺术素养。这种本专业之间的整合及各学科之间的交叉，注重内外互动，有助于将学生从孤岛式教学中解放出来，获得更多接触和学习学科知识的机会，德智体美劳得到更加全面的发展。

（二）项目实践促进知识运用

在五育融合背景下，为了处理平衡五育的关系，综合发展落实五育融合的目标，有必要探索项目化的学习路径，并通过真实评价来检验学生掌握知识的能力。在项目实施场景中，学生利用相关知识与技能去完成训练中碰到的真实任务，以此来展示并检验自身对知识的掌握程度以及解决问题的思路，这是一种直接有效的评价方式。因此，建筑物理作为一门综合性学科，教学活动中需以实际问题为导向，帮助学生了解事物间的作用机制，从而提升知识应用的深度及广度。

教师可通过社会实践活动，引导学生在实际建筑环境中自主探索解决方案，与理论知识相互交融碰撞，从而深刻领悟建筑物理中如何运用技术手法，为提供舒适宜人的室内外环境服务。在课程的设计与实施过程中，激发学生学习兴趣、培养动手及创新能力。在这个探索的过程中，学生通过自主发现问题、研究和解决问题，形成一个整体性的项目研究方案，从而提高综合素质。在实践中，五育完美贯穿课程，德智体美劳的全面发展得以促进，实现了五育有机交融、互相渗透共生，如表2所示，同时也凸显了课程的效应和育人的社会价值，最终实现五育共育的目标。

（三）建立系统评价体系

作为课程的最后一环，教学评价是提升教学质量至关重要的导向标准。在五育融合背景下，建筑物理课堂教学活动所涉及的不仅是建筑学科本体的目标、内容和实践，还包括专业内部其他科目及外部学科的教学影响，这给建立教学评价体系带来了一定的难度。目前，教学评价采用的主要是标准化模块，对于纯理论课程都是以考试的方式进行评估，这种方式主要是为了检测学生对理论知识的掌握程度，但削弱了他们对知识的运用与实践能力。因此，若想实现五育融合的目标，传统的教学模式必须坚定走向改革之路，多元化考核机制的建立亦是必然。构建一个整体性、综合性、全面性、多维度的系统指标体系，促进真正教育质量的提升，最终达到教育的终极目的。

那么，教育所追求的最终目标是什么，如何去衡量教育的目标是否达成，这就要求学校教师不仅要关注专业教改的实施情况和效果，而且要更注重课程背后蕴含的育人功能。教育的终极目的，即不是单纯培养学生的知识、技能与方法，而更加强调对学生思想、人格与态度的培养，使之成为具有“核心素养”的人。［5］因此教学评价体系不能仅关注最终考试成绩的终结性结果，而要总体衡量学生学习效果和教师教学质量，改进促进学生五育融合发展的手段。评价体系涵盖学生的知识、技能、态度、价值观等多个维度，不仅关注学生的理论掌握和技术应用，也关注学生的思想品德和创新能力。评价应全面考虑各方因素，突破传统的考试与分数的局限，开展多元化、多层次、多角度的评价活动，激发学生的主动性和参与性，培养学生的自我评价和互动评价能力。既对建筑物理相关的建筑学科知识技能进行综合评估，也深入分析学生在课堂五育的提升情况。

一是科学性。评价体系应该符合建筑物理课程的性质和目标，遵循客观、公正、有效的原则，采用合理的评价工具和方法，保证评价结果的可信度和可比性，避免主观偏差和误差。

二是灵活性。评价体系应该适应不同的教学模式和学习方式，根据教学内容和过程的变化，调整评价内容和形式，兼顾教师和学生的需求和意见，提高评价的针对性和实效性。

三是创新性。评价体系应该引入新的评价理念和技术，这些都离不开综合化、多元化、系统化的评价体系。在教学过程中，教师可借用口头评价、活动评价、自评及他人互评等多种方式，如表3所示，对学生长处和短处进行综合评价，鼓励发扬优势，在潜移默化中逐步提升学生的核心素养水平。

三、结语

本研究以建筑物理课程为例，从五育融合背景入手，针对土建专业教改中教材陈旧、教学模式单一、知行脱离的痛点，提出强化知识整合、结合项目实践促进知识运用、建立系统评价体系的改革措施。土建教学课堂是培养人才的重要载体，教师需准确理解五育融合的内涵，以此为导向，科学设计教学活动，强化学科知识的整合，运用实践活动促进知识内化，建立系统评价体系，实现综合育人价值，履行为国家培养德智体美劳全面发展型人才的光荣使命。

参考文献：

［1］ 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》［EB/OL］. （2019-02-23）. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_536 7987.htm.

［2］ 钟柏昌，刘晓凡. 论“五育融合教育”［J］. 中国电化教育，2022（01）：86-94+104.

［3］ 李骏. 生活美学推动“五育融合”之学理基础与实践路径［J］. 中国电化教育，2021（03）：52-57.

［4］ 李政涛，文娟. “五育融合”与新时代“教育新体系”的构建［J］. 中国电化教育，2020（03）：7-16.

［5］ 李艺，钟柏昌. 谈“核心素养”［J］. 教育研究，2015，36（09）：17-23+63.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目“‘五育融合’背景下地方高校土建类专业教学模式改革研究”（项目编号：HNJG-2022-1071）；湖南省新工科研究与实践项目“面向新工科的智能建造人才培养实践创新平台建设探索与实践”（项目编号：湘教通〔2020〕90号-45 ）。

作者简介：姚鹏珍（1993—），女，硕士，湖南科技学院土木与环境工程学院助教，研究方向为建筑设计及其理论；孙明（1985—），男，硕士，湖南科技学院土木与环境工程学院副教授，研究方向为计算机仿真。