泰语专业学生学习幸福感对学习策略影响的实证研究

摘" 要：文章针对云南开设泰语专业高校中的445名泰语专业学生展开问卷调查，采用SPSS数据分析软件进行平均数、标准差等定量分析，旨在探讨泰语专业学生学习幸福感与泰语学习策略使用之间的关系。研究显示泰语专业学生学习幸福感与泰语学习策略使用呈显著负相关，学习幸福感的不同维度也对学习策略的不同方面产生显著影响。受人口统计学相关因素影响，学习幸福感与学习策略之间也存在更为复杂的关系。

关键词：泰语学习者；学习幸福感；学习策略

近几年持续不断的外语教育改革，尤其是新时代外语教育呈现出的很多新特征，类似雨课堂、慕课等具有新时代特色的线上线下混合式授课形式等，不仅对外语教师的传统角色提出了新的挑战，也对教学效果和学生外语课堂学习产生了影响。这就意味着培养的外语人才不仅要掌握语言，更要对语言背后的社会文化、风土人情、习俗习惯等加以深入地理解认识与调查研究。特别是在推动规则衔接和加强政策协调方面，语言背后的民族文化、价值观念、思维方式等因素显得更加重要。只有熟悉当地政策与国情、了解当地历史和文化，并通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通，才能在相关领域的合作中发挥更大作用。本研究通过问卷调查法、深度访谈法对云南开设泰语专业高校中的445名泰语专业学生进行研究。采用Butler和Kern基于Seligman的PERMA幸福感模型设计的多层面的繁荣量表——PERMA—Profiler测量泰语学习者主观的幸福感，采用Oxford提出的语言学习的策略量表来测量泰语学习者的学习策略。基于问卷收集的资料和学生幸福感均值得分，分别抽取幸福感较高和较低的10名学生进行深度访谈，研究泰语学习者在语言习得过程中，其幸福感程度与学习策略使用之间的关系。

一、外语教育与积极心理学

积极心理学于20世纪90年代末起源于美国，其创始人Seligman在1998年出任美国心理学会主席时提出“积极心理学”思想。江桂英、李成陈总结了积极心理学视角下的二语习得研究现状，以及积极心理学对二语习得研究的影响和贡献。［1］李成陈对2012年以来积极心理学的发展和内涵，积极心理学视角下二语习得的起步阶段、发展阶段、繁荣阶段进行了梳理，总结了相关理论、研究内容及研究方法，指出该领域的发展现状和未来研究的方向。［2］韩晔、许悦婷依托积极心理学理论，对中国大学生二语写作学习过程进行了研究，发现学生在二语写作学习过程中的学业情绪具有历时动态变化和个体差异，个体因素和环境因素相互交织，对情绪有重要影响。［3］崔雨、孟亚茹基于积极心理学视角，探讨了非英语专业大学生的自我效能感、外语愉悦和英语水平的关系。［4］李成陈、韩晔研究了非英语专业大一学生在网络外语课堂中的愉悦、焦虑和无聊水平，以及这三种情绪对外语网课学习成效的单独预测作用及协同预测作用。［5］徐锦芬认为外语教育的目标不应仅限于提高语言知识和技能以及教师教学成效，还应关注学习者的心理健康和幸福感。［6］Oxford通过研究双语者的二语学习经历，发现学习过程中的积极情绪、内在动机和积极的社会关系可以提高学习者的幸福感。

综上所述，积极心理学对外语教育研究产生了重要影响，为该领域的发展提供了新的思路和方法。积极心理学也可以补充“良好语言学习者”的研究。但是，以往关于积极心理学视角下的二语习得研究主要是针对通用语言英语专业的学生，在一定程度上缺少对非通用语言，如泰语专业学生学习幸福感的研究。

二、学习幸福感对学习策略的影响

（一）泰语专业学生学习策略的使用情况

泰语专业学生学习策略使用的总平均值是3.195。在记忆策略方面，泰语专业学生使用记忆策略的总平均值为3.210，使用频率最高的策略是“我通过重复读写来记忆单词”（M=3.31，SD=1.160），使用频率最低的策略是“我将泰语生词写在卡片上以便更好地记忆单词”（M=3.12，SD=1.012）。泰语专业学生更重视用“重复读写”来记忆泰语单词，但很少用“写在卡片上”记忆单词。据了解，这是因为泰语专业学生普遍认为使用“写在卡片上”记忆单词过于烦琐、不易携带且记忆效果不佳。在认知策略方面，泰语专业学生使用认知策略的总平均值为3.164，使用频率最高的策略是“我经常练习泰语的发音”（M=3.24，SD=1.030），使用频率最低的策略是“我注意总结泰语句型”（M=3.11，SD=0.986）和“对于听到或读到的泰语内容，我要做一下总结”（M=3.11，SD=0.923）。泰语专业学生更重视练习泰语口语交流表达，认为学习泰语语音发音是正确学习泰语的第一步，对听说读写的知识总结不够重视。在补偿策略方面，泰语专业学生使用补偿策略的总平均值为3.198，使用频率最高的策略是“如果想不起用准确的泰语单词来表达，我就用意义最相近的泰语单词或泰语短语来代替”（M=3.29，SD=0.977），使用频率最低的策略是“对于不太熟悉的单词我就猜它的意思”（M=3.16，SD=1.005）。泰语专业学生在面对泰语生词时，更愿意用意思相近的词汇代替，而不是去猜测词汇意思。这可能是因为他们已经掌握丰富的词汇，并且深知每种语言的词汇都具有独特的语境和用法。他们了解泰语的语法规则和常用的表达方式，因此，当遇到未知的词汇时，他们能够根据上下文语境，选择一个在语义上更为接近的已知词汇来替代，而不会产生语义上的偏差。在元认知策略方面，泰语专业学生使用元认知策略的总平均值为3.166，使用频率最高的策略是“我试着找出如何学好泰语的办法”（M=3.22，SD=1.013），使用频率最低的策略是“我制定时间表，以便有足够的时间来学习泰语”（M=3.11，SD=0.960）。泰语专业学生在学习泰语时，会主动去探究如何学好泰语，通过询问往届学姐学长的泰语学习经验、上网查阅相关学习经验，但是在制作学习时间表方面略有欠缺。在情感策略方面，泰语专业学生使用情感策略的总平均值为3.212，使用频率最高的策略是“每当在泰语学习取得进步时，我就奖励自己”（M=3.23，SD=1.014），使用频率最低的策略是“我会与他人交流学习泰语的心得体会”（M=3.19，SD=0.967）。泰语专业学生会对自己的每一次进步进行嘉奖，通过成就感鼓舞自己取得下一次的好成绩，这种自我激励和奖励机制是他们学习泰语的重要动力来源。然而，他们在与他人交流泰语学习心得方面则显得相对保守，可能担心在与他人的比较中，会暴露出自己的不足或弱点，因此更倾向于保持一种低调的学习态度。［6］在社交策略方面，泰语专业学生使用社交策略的总平均值为3.220，使用频率最高的策略是“如果我听不懂对方说的泰语，我会请求讲话者放慢速度或重复再说一遍”（M=3.27，SD=1.081）和“当我讲泰语时，我会请别人指出我的错误”（M=3.27，SD=1.027），使用频率最低的策略是“我经常向泰语老师或泰语母语者寻求帮助”（M=3.11，SD=1.062）。泰语专业学生可能由于自身的不自信，不太愿意找泰语老师或泰语母语者进行沟通，但在泰语交流中会主动提出请求对方指出自身使用语句中的错误。［7］

（二）泰语专业学生幸福感对泰语学习策略使用的关系

本研究采用Pearson相关性分析考察泰语专业学生的总体幸福感、幸福感各维度与总体学习策略、学习策略各维度之间的联系。数据分析结构显示，总体幸福感与总体学习策略之间存在显著负相关（r=-0.256、plt;0.01），幸福感的所有维度与各类学习策略使用的关系均为显著。

从总体幸福感维度来看，总体幸福感与学习策略中的元认知策略“我制定时间表，以便有足够的时间来学习泰语”相关性最强，与学习策略中的记忆策略“我通过重复读写来记忆单词”相关性最弱。从幸福感各维度来看，积极的情绪与学习策略中的情感策略“尽管我害怕出错，但是我还是鼓励自己说泰语”相关性最强，与学习策略中的记忆策略“我通过重复读写来记忆单词”相关性最弱。投入与学习策略中的社交策略“我经常向泰语老师或泰语母语者寻求帮助”相关性最强，与学习策略中的情感策略“我在学习或运用泰语时常常感到有点紧张”相关性最弱。积极的关系与学习策略中的元认知策略“我制定时间表，以便有足够的时间来学习泰语”相关性最强，与学习策略中的记忆策略“我将泰语生词写在卡片上以便更好地记忆泰语单词”相关性最弱。意义与学习策略中的补偿策略“在用泰语交谈想不起来某些单词的时候，我就借助手势来表达”相关性最强，与学习策略中的记忆策略“我通过重复读写来记忆单词”相关性最弱。成就感与学习策略中的元认知策略“我制定时间表，以便有足够的时间来学习泰语”相关性最强，与学习策略表中的记忆策略“我通过重复读写来记忆单词”相关性最弱。消极的情绪与学习策略表中的记忆策略“我通过重复读写来记忆单词”相关性最强，与学习策略中的社交策略“如果我听不懂对方说的泰语，我会请求讲话者放慢速度或重复再说一遍”相关性最弱。［8］

三、提升学生学习泰语幸福感的策略

（一）调动学生的积极情绪

积极情绪是幸福感理论的第一环节，调动学生学习泰语的积极情绪，将积极情感融入泰语学习的整个过程当中，不仅可以提高学生学习泰语的兴趣与幸福感，让学生更好地在愉悦的心态中学习泰语，还可以促进学生健康心态的全面发展。消极情绪容易让学生产生超过限度的压力，在学习过程中变得暴躁、沮丧、抑郁、带有攻击性，甚至无法保持理智。积极情绪可帮助学生在学习过程中保持愉悦、轻松的心态。泰语专业教师在第一课堂中要结合教学内容，设置互动性强、交流感高的教学环节以充分调动学生的积极情绪，提高学生学习泰语的幸福感。

（二）提高学生的投入价值

投入是幸福感理论的第二环节，在第二课堂中为学生创造有利于泰语学习的环境，指导学生观看经典泰国电影、电视剧等影视作品，开展泰语演讲比赛、泰语书法写作比赛、中泰翻译比赛、泰餐制作大赛等具有浓厚泰语学习氛围的泰语活动，让泰语专业学生真正融入泰语学习的氛围中，在泰语活动中获得成就感，进而将更多的时间和精力投入到学习泰语的过程中。［9］

（三）发挥人际关系的作用

人际关系是幸福感理论的第三环节，对于泰语学习者来说，能够完整、清楚地与泰国人或泰语学习者进行沟通交流十分重要。因此，在有关泰语视听说等课程中，泰语专业教师要适当地调整说话的语速，不能单纯地为了学生能够听懂而故意放慢说话速度。在实际的教学中还要提高学生的跨文化交际能力，以一些在泰国学习生活真实会用到的话题设置议题，让学生自由讨论交流。［10］

（四）理解学习意义的影响

意义是幸福感理论的第四环节，泰语专业教师要把在第一课堂与第二课堂中所进行的学习活动和学习任务给学生讲清楚，让学生真正理解学习泰语的意义，让学生感受到学习泰语的价值与方向感。

（五）激发学习的成就感

成就感是幸福感理论的第五环节，在泰语的日常教学中，要因材施教，为泰语专业学生创造更多表现自己、展示自己的机会，尽可能使学生获得客观考试成绩成就感与主观学习效果评价成就感的体验。让学生在学习过程中得到及时的反馈和鼓励，以便更好地了解自己的学习情况和调整学习策略。任课教师要帮助泰语专业学生设立一个明确的目标，以便其更好地规划自己的学习进度和评估自己的学习效果。

（六）降低消极情绪带来的负面影响

消极情绪是指泰语专业学生学习泰语时出现的焦虑、生气、难过等情绪，这些情绪可能导致学生学习效率降低，甚至放弃学习。任课教师在泰语教学时可以通过适时的表扬和奖励来营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。应引导泰语专业学生正确看待泰语学习过程中出现的消极情绪，理解消极情绪的作用和意义，从而使泰语专业学生更好地接受和处理消极情绪带来的负面影响，掌握正确的学习策略。

四、结语

本研究基于云南开设泰语专业高校的445名泰语专业学生进行问卷调查，研究泰语专业学生的学习幸福感与学习策略之间的联系，研究表明总体幸福感与总体学习策略之间存在显著负相关，幸福感的所有维度与各类学习策略使用的关系均为显著。总体幸福感与元认知策略相关性最强，积极的情绪与情感策略相关性最强，投入与社交策略相关性最强，积极的关系与元认知策略相关性最强，意义与补偿策略相关性最强，成就感与元认知策略相关性最强，消极情绪与记忆策略和社交策略相关性最强。泰语专业学生的学习幸福感会更进一步影响学习策略的使用，而学习策略的使用最终会影响其语言学习的效果与成绩。

参考文献：

［1］ 江桂英，李成陈. 积极心理学视角下的二语习得研究述评与展望［J］. 外语界，2017（05）：32-39.

［2］ 李成陈. 积极心理学视角下的二语习得研究：回顾与展望（2012—2021）［J］. 外语教学，2021，42（04）：57-63.

［3］ 韩晔，许悦婷. 积极心理学视角下二语写作学习的情绪体验及情绪调节策略研究——以书面纠正性反馈为例［J］. 外语界，2020（01）：50-59.

［4］ 崔雨，孟亚茹. 积极心理学视角下自我效能感、外语愉悦与英语水平的关系研究［J］. 外语研究，2023，40（01）：75-80.

［5］ 李成陈，韩晔. 外语愉悦、焦虑及无聊情绪对网课学习成效的预测作用［J］. 现代外语，2022，45（02）：207-219.

［6］ 徐锦芬. 外语类专业学生自主学习能力的构成与培养［J］. 外语界，2020（06）：26-32+62.

［7］ 董连棋. 外语学习者情绪研究进展与前景——从“调控情绪”到“培养情商”［J］. 解放军外国语学院学报，2021，44（05）：18-25.

［8］ 姚孝军，陈静，杨亚敏. 语言学习策略量表在中国环境下的信度和效度研究及其修正［J］. 西安外国语大学学报，2021，29（03）：67-71.

［9］ 顾世民，臧淑梅. 国内语言学习策略研究：回顾、思考和展望［J］. 外语电化教学，2017（02）：84-90.

［10］ 顾世民，赵玉峰. 语言学习策略研究回顾与思考——国外研究视角［J］. 外语电化教学，2015（05）：41-49.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：2023年度云南省教育厅科学研究基金项目“积极心理学视角下云南高校泰语情感教学动机激励策略探究”（项目编号：2023J0969）；2024 年度玉溪师范学院教学研究与改革实践项目“‘发挥外语优势，讲好中国故事’背景下泰语翻译教学改革”（项目编号：202413）。

作者简介：曹凌静（1986—），女，硕士，玉溪师范学院外国语学院副教授，研究方向为泰语教学、东南亚文化、跨文化交际；李绍曦（1999—），女，硕士在读，云南财经大学传媒与设计艺术学院，研究方向为东南亚文化、跨文化交际、媒介文化。