在道德与法治教学中培育学生家国情怀的策略研究

摘" 要：家庭兴旺同民族振兴息息相关，中华民族历来崇德向善，重视亲缘伦理和兴家报国。初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是培育、弘扬家国情怀的主阵地之一。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》也对家国情怀培育做出了明确规定。文章结合一线教学实践和课题研究，总结了关于培育学生家国情怀、落实家国情怀核心素养的基本经验，从什么是家国情怀、为什么要引导学生培育家国情怀以及培育家国情怀的做法三个角度展开论述，力图为广大一线教师的教育教学提供理论支撑和实践经验。

关键词：家国情怀;道德与法治;教学实践

一、家国情怀的概念

家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一，它不仅是个人对共同体的深切认同，更是推动其向前发展的精神动力。家国情怀的基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在核心素养培育——政治认同中对家国情怀有着具体描述，即对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。

二、培育家国情怀的现实意义

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。要想完成这一任务，就要扎实上好道德与法治课，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这样的教育不仅注重知识的传授，更强调品德的塑造和能力的培养，确保每一位学子都能成为国家未来发展的栋梁之材。

（二）道德与法治课程实施的必然要求

道德与法治课程具有实践性和综合性的特点，坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是道德与法治课程的基本原则。道德与法治课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题中，注重课内外相结合，鼓励学生关注生活实际、国家命运，在实践中积极探索，通过道德实践促进自身的健康发展。

（三）培育学生发展核心素养的必然要求

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。本课程要培养的核心素养，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等。其中政治认同核心素养明确要求，学生应对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉筑牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。

基于以上分析，教师在教学中应特别重视引导学生关注、了解社会发展;正确认知、处理个人与他人、集体、社会、国家的关系，认同党和国家在推动发展各方面、各领域制订的路线、方针、政策、战略、法律法规，做出的决定、决议、决策、部署、规划，形成的重要思想、理论、经验、精神等;特别重视引导学生关注国家大事，了解社会的发展进步与成就，感悟党的伟大，理解中国特色社会主义道路的正确性、科学性，在听、观、讲、议的过程中提高政治敏锐度、社会责任感、概括总结能力和信息捕捉能力等。例如，习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的发言就与八年级上册教材中的多节内容具有紧密联系，如第一单元“走进社会生活”中第一课《丰富的社会生活》，第二单元“遵守社会规则”中第三课《社会生活离不开规则》，第四课《社会生活讲道德》，第三单元“勇担社会责任”和第四单元“维护国家利益”第十课《建设美好祖国》等。

三、在初中道德与法治教学中培育学生家国情怀的途径

（一）善用时事新闻，丰富课堂内容

笔者在平时的教学实践中，从教学素材筛选到结构环节设计再到评价引领等，特别重视联系社会生活和家国命运，着重在课堂教学中引导学生培育家国情怀，践行社会主义核心价值观。例如，讲解《我与社会》这一课时，教师在导入部分展示了央视一套“开学第一课”节目中的四位抗疫英雄人物，引导学生了解他们的事迹，学习他们的精神，并在生活中关心社会发展，培育家国情怀，践行社会主义核心价值观，以期在潜移默化中培育学生的学科素养，提高学生修养。又如，在第二课《网络生活新空间》的教学中，教师多次向学生展示抗疫期间的黑科技、大数据，引导学生正确认识网络在抗疫期间所发挥的重要作用：网络推动现代科技的发展，推动科技创新和文化信息的传播等。在此基础上，引导学生爱科学、学科学、用科学和充分建立对中华民族文化的自信。这样的教学方式既突破了教学重点，加深了学生对知识的理解，又升华了主题，开阔了学生的视野，真正达到立德树人的目的。再如，在讲述“遵守规则”“创新改变生活”时，教师多次列举本地典型案例，组织学生进行探究分享活动，引导学生认识遵守规则、注重创新的重要意义，并在此基础上进行升华，引导学生关心家乡建设，自觉投身社会规则的维护、完善和科创实践中，取得了很好的教学效果，有效树立了学生的规则意识与创新思维。

（二）创新作业形式，强调特色实践

无论是常规知识性作业还是特色实践作业，教师都要注意选择和布置真正有利于培育核心素养的内容，特别是特色实践作业。比如“坚持每日收看（听）央视《新闻联播》”“搜集抄写‘新闻联播’重大新闻十条（内容涉及国内6条、国际2条、陕西2条）”“搜集抄写1月15日至2月10日期间重要节日（名称）及主题”“参加一次（项）任意形式的公益活动（如捐赠、帮扶、义工、救助等）并拍照记录”“观看‘中国共产党成立100周年庆祝大会’相关视频，学习习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话精神，完成一篇400字的感悟文章”“至少参与一项劳动实践，用照片记录劳动场景并附‘说明’”等。

（三）教师言传身教

俗话讲，“亲其师信其道。”无论在课内课外还是校内校外，教师都要严于律己，时时事事处处做好表率。一是教师一定要有坚定的社会主义信仰、坚定的民族自信心自豪感、坚定爱党爱国爱人民、爱学生爱家庭爱集体;二是教师要积极提升政治觉悟、业务水平、综合素养，不仅关注家国命运和社会发展，而且能够用正确的理论、立场和方法解析社会现象，积极参与社会发展、国家建设并作出一些实质性贡献。教师只有做好表率，才能真正发动学生、引领学生、培养学生、成就学生。同时，这也是每位道德与法治教师的责任担当。

四、在初中道德与法治教学中培养学生家国情怀的课堂教学策略

（一）巧用家国情怀实例

在培养学生家国情怀的教育中，教师不应局限于常规的说教模式，一味地进行抽象的意识形态说教，这只会让学生感到枯燥乏味。尤其是对步入青春期的学生而言，甚至可能让他们产生反感情绪。反之，如果在教育中灵活选用各种实例，展示各类事件、各个人物身上的家国情怀精神，让学生去真听真看真感受，不用教师教导，学生的家国情怀亦能够培养成型，且更加稳固。例如“拼命也要拿下大油田”的铁人王进喜，“县委书记的榜样”焦裕禄，加勒万河谷冲突事件中为保护国家权益与国家尊严而牺牲的陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉，鲜活的实例对学生有极强的教育意义。

（二）灵活运用信息技术

信息技术能够直观展示具体场景，创设感人的情境，更好地调动学生的情绪和感受，促使学生产生情感共鸣，从而更有效地培养学生的家国情怀。例如，在“抗疫”专题中，教师运用信息技术向学生展示了抗疫的视频资料以及《中国医生》《最美逆行者》等影视资料。抗疫的过程中，为医院做饭的餐馆老板，坚持送饭的外卖小哥，剪掉长发毅然奔赴战场的护士，上前线支援的雨衣妹妹等，每个小人物身上都具备着崇高的家国情怀。学生观看感人的抗疫视频资料，看着在疫情背景下中华民族每个人身上的无私奉献精神、团结精神、不屈精神，看着各地抗疫医疗队返乡时人们夹道欢迎，不自觉已潸然泪下，对家国情怀有了更深刻的理解和感悟。

（三）及时引入热点时事

在道德与法治教学中培养学生的家国情怀，教师要积极引入社会上或者国际间的热点时事，例如中印加勒万河谷冲突事件、日本排放核废水、巴以冲突等。教师不能“两耳不闻窗外事”，而是要积极引领学生关注社会热点时事，搭建学生与社会、国家的桥梁，增强学生的社会主人翁意识。这不仅能开阔学生的视野，还能够更好地培养学生的家国情怀。

（四）开展多样化教学活动

除了说课模式外，教师也可以开展多样化教学活动。教学活动不仅可以在课堂上开展，还可以在课后作业中开展。教师不仅可以组织校内教学活动，还可以组织校外教学活动。例如，组织学生去敬老院关爱孤寡老人，或者组织红歌学唱、红色征文比赛等，这些实践性的教学活动让学生在实践中学，在实践中做，在实践中养成家国情怀。除此之外，在特殊的时节，教师也可以开展相应的家国情怀培养主题会，比如“5·12汶川纪念日”“9·30”中国烈士纪念日、“12·4”法制宣传日、“12·13南京大屠杀死难者国家公祭日”等，向学生讲解真实事件，引导学生缅怀牺牲者，进一步增强学生的家国情怀。

经过一段时间的实践，教师的业务能力与学生的学科素养均产生了较为显著的提升。

1. 学生方面

学生对社会发展、家乡和国家建设等方面的关注度有所提高。课堂教学互动时学生交流的共性社会话题更多，课余时间，师生、生生间在时政新闻、社会热点方面的探讨时间、频次、深度均有所增加，不少学生逐渐养成了看新闻、查时政的好习惯。

在课堂教学中，学生更倾向主动将学习内容与社会热点、时事紧密结合，勇于表达自我观点，分享个人见解。特别是八年级的学生，在结合个人生活体验和已学知识的基础上，能多角度理解、分析社会现象，甚至独立提出较好的解决方案，并逐渐在部分学生中形成了一种浓厚的时事探讨氛围。这对提升他们的思辨能力、分析解决问题的能力具有显著效果。

2. 教师方面

首先，备课、授课的设计与组织更科学。一方面，教学素材的选择更科学合理。如备课中，教师越来越自觉倾向寻找与学生生活密切相关的社会热点话题、重大时事的导入，既集中了学生注意力又点出了探究主题，有助于启迪学生思维。另一方面，在重难点探究环节，教师也会精选能激发学生探究兴趣、多角度思维甚至存在一定争议的身边话题作为素材，引导学生解析、交流，有效提升了教师解决问题的能力。

其次，教师在信息筛选、社会现象解析、联系教材知识等方面更加得心应手。由于要在教学互动中需要即时点评时政话题，因此教师必须在日常备课时投入更多的精力，储备更加丰富、新颖的时政知识和技能，引导学生拓宽视野、理解认同、努力践行。在日复一日的实践中，教师积累了更多教法和学法指导经验，锻炼了能力，增强了本领。

最后，教学境界层次不断提升，逐步塑造大思政课育人环境。随着课改的深入推进，教师的教学理念也在不断更新。教师会注重突出学生的主体地位，并充分发挥自身的引导作用。因此在教学中，教师会时时思考家国社会的关系，发现、分析、解决真问题，促进学生身心健康发展，不断提升学生综合素养，使道德与法治课堂立意更高，格局更大，主题不断升华。同时，这也进一步培育了师生的家国情怀、爱国爱党爱社会主义的情感，课堂也充盈着学术气息、人文思想和民主氛围。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对广大思政课教师提出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，这既为思政课改革创新指明了方向，也对思政课教师寄予了厚望。路漫漫其修远兮。在培育学生家国情怀，发展核心素养方面，初中阶段的道德与法治课程教师需要总结的经验还有很多，但只要广大思政教育同仁坚守初心，精业躬耕，广修深研，矢志奋斗，定能为培养更多担当民族复兴大任、实现建设社会主义现代化强国伟大目标的接班人作出光荣贡献。

参考文献：

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[2] 杨小虹. 家国情怀融入初中道德与法治课堂的教学策略[J]. 福建教育学院学报，2023，24（08）：4-6.

[3] 张吉峰. 创新教学活动培育家国情怀[J]. 中学政治教学参考，2022（15）：45-47.

[4] 魏国琴，李昌达. 拓宽中小学生家国情怀培养路径[J]. 教育科学论坛，2022（22）：72-74.

（责任编辑：何田田）