生活化课程视域下幼儿劳动教育的困境与质量提升策略

摘" 要：素质教育提出德智体美劳全面发展的理念，要求教育关注学生综合能力的整体提升。尤其是在启蒙教育阶段，幼儿正处于各方面能力的发展初期，无论是智力、体能还是思想认识、审美素养，都需要教师给予其相应的引导，以便为幼儿的未来发展奠定良好基础。劳动教育作为“五育”之一，对幼儿的发展影响深远。但目前在实践中，幼儿劳动教育的实施还存在一些困难。基于此，文章将立足生活化课程的实施，就幼儿劳动教育的现实困境与质量提升策略展开讨论，以期通过优化幼儿劳动教育促使幼儿逐步形成良好的劳动意识、劳动技能和劳动习惯。

关键词：生活化课程;幼儿教育;劳动教育

幼儿劳动教育是培养幼儿基本劳动技能、激活幼儿劳动意识、促使幼儿养成良好劳动习惯的重要内容。以生活化课程为依托开展幼儿劳动教育是保障教育实效性的关键举措，也是满足新时期教育观的重要路径。将劳动教育与生活实际相联系，能够给予幼儿更好的学习体验，帮助幼儿加强对劳动的认识，实现对幼儿劳动能力的有效锻炼。

随着人们物质条件的提升，幼儿启蒙教育备受关注。然而相关部门在关注幼儿智力潜能开发的过程中，未重视劳动教育，甚至有意忽略了这部分教育，体现在家长层面——“怕让孩子吃苦”，这就给幼儿劳动教育的实施带来了一定阻碍。事实上，劳动教育是幼儿成长发展过程中不可缺少的教育内容，也是新课标素质教育特别提及的内容，对促进幼儿健康、全面成长具有深远意义，因此以生活为视角开设幼儿劳动教育是当前不可忽视的教育重点。教育者只有积极探索行之有效的教育办法，才能够更好地达到劳动教育的目的，促使幼儿真正实现综合能力的全面发展。

一、幼儿劳动教育生活化课程建设的必要性

（一）提高劳动教育的实践性和有效性

生活化课程视域下开展幼儿劳动教育应以生活为基础，通过整合劳动教育增强劳动教育的生活化实践效果，让幼儿在生活中认识劳动、学习劳动技能并将劳动贯彻落实到日常生活中。这种教学模式的践行，不仅是对现代教育理念“生活即教育”的落实，还是对劳动教育有效性的提升。从幼儿发展的角度而言，劳动具有一定的实践性，亦可作为一项生活运动。适当的劳动不仅有助于幼儿掌握基本劳动技能，提高幼儿社会适应和生存的能力，还有利于满足幼儿的日常成长运动需求，让幼儿在简单的劳动过程中获得相应运动量，从而实现锻炼体魄、提升身体协调力、增强身体素质的效果。相较过去直接开展劳动教育的方式，在生活化课程视域下开展劳动教育能够进一步增强劳动教育的实践性，使劳动教育不仅仅停留在理论教育的层面，更落实于现实生活中，能够让幼儿真正掌握劳动技能，实现劳动能力的有效提升。

（二）依托生活培养幼儿的劳动意识和兴趣

以生活为指导开展劳动教育能够在一定程度上降低幼儿对劳动的抵触心理，但这也要求教师能够精心设计劳动课程，确保劳动与生活紧密相连，以自然、循序渐进的方式，引领幼儿学习和掌握劳动的知识与技能。教师结合幼儿发展规律，设计贴合现实生活，与幼儿认知理解、身心素质水平相符的生活化劳动课程，如收拾桌椅、整理衣服、打扫环境卫生等，能够将劳动教育落到实处，使劳动教育在幼儿的日常生活、行为表现中潜移默化地达到教育目的。久而久之，能够逐步优化幼儿劳动的意识和习惯，从而为其未来发展奠定良好的基础。另外，生活化课程视域下教师开展劳动教育，能够依托生活实际增强劳动教育的趣味性。如在劳动实践中融入实验探究、小组比赛等，有助于培养幼儿的劳动兴趣。

二、生活化课程视域下幼儿劳动教育的现实困境

（一）教师对劳动课程存在认知局限

幼儿劳动教育不仅是对幼儿基本劳动技能的传授，还是对幼儿基础劳动能力的培养，这包括但不限于打扫卫生、生产劳作和手工等。然而，目前在开展劳动教育的过程中，仍有部分教师对劳动教育的认识不足或存在一定偏差，如将幼儿生活与成人生活等同、受社会环境影响对劳动教育缺乏重视等。另外，随着素质教育的深入推进，劳动教育的地位不断提升，幼儿劳动教育虽已得到相应落实，但在教育层面上，思想精神教育远高于实践操作、体验式教育，这导致幼儿无法真正掌握劳动技能，难以形成较好的劳动意识和习惯。

（二）家庭缺乏配合劳动教育的积极性

生活化课程视域下的幼儿劳动教育，应关注劳动教育在日常生活中的渗透情况，要求劳动能够与幼儿生活充分融合，使幼儿将劳动落实于日常生活中，在独立劳动的过程中，实现劳动意识和习惯的良好形成。而这一过程需要家庭的积极配合。但从教育现状来看，大多数家庭存在对幼儿宠爱、溺爱的现象，不愿意让幼儿参与劳动活动的情况比比皆是，这导致幼儿在家庭环境下无法真正得到劳动教育和劳动锻炼，影响了劳动教育的整体效果。

三、生活化课程视域下幼儿劳动教育质量提升策略

（一）教师加强认识，合理规划劳动教育

教师是幼儿劳动教育的第一责任人。如果教师对劳动教育未形成正确的认知，将影响劳动教育行为。同时教师也是影响幼儿劳动教育的主要因素，教师只有对幼儿劳动教育形成正确的认识，并采用合理、科学的方法开展劳动教育，才能够从根本上保障劳动教育的有效性，因此教师加强对劳动教育的认识十分必要。在生活化课程视域下，教师要明确幼儿劳动教育与传统书本教育、知识教育的不同，幼儿劳动教育更关注对幼儿日常生活能力、劳动意识及观念的教育;同时根据幼儿的年龄差异，幼儿劳动教育还应当合理规划劳动教育内容，确保劳动教育课程的科学开展。

比如，幼儿依据年龄被分为大班、中班、小班，不同年龄的幼儿在认知思维、身体协调能力、身体素质水平等各方面各不相同，因而在预设劳动教育内容时，教师需要从大班、中班、小班的角度出发，结合幼儿的实际年龄特征规划相应的劳动教育内容。如针对小班幼儿，以“服务自我”为教育目标，以“服务他人”为次要目标，围绕幼儿独立吃饭、刷牙、洗脸等日常活动展开教育，培养幼儿简单的生活自理能力;针对中班幼儿，教师可以从“利他”的角度开展劳动教育，鼓励幼儿在日常生活、家庭中做一些力所能及的家务活动或园务活动;针对大班幼儿，则需要教师从幼小衔接的角度在劳动教育中适当融入“社会性”的内容，组织幼儿参加社会公益性质的劳动活动（如植树节等）。

（二）创设劳动环境，激发幼儿劳动兴趣

培养幼儿劳动意识是为幼儿今后成长和发展做铺垫的过程。幼儿只有具备良好的劳动意识，才能够真正成长为符合新时期社会主义要求的建设者与接班人。而激发幼儿劳动意识的前提在于调动幼儿的劳动兴趣，因此在生活化课程视域下开展幼儿劳动教育时，教师需要把握好“兴趣”要素，结合幼儿感兴趣的内容及其发展特征，设计趣味化的劳动教育活动，以在吸引幼儿注意力的同时，让幼儿不断提升劳动兴趣，帮助其形成劳动意识。

比如，教师构建“劳动教育+游戏情境”的教育模式，通过构建浓厚的劳动教育、劳动活动环境氛围，让幼儿在趣味游戏的参与中感受到劳动的乐趣与魅力。以区域活动为例，教师可以组织幼儿开展“变废为宝”的主题动手活动，引领幼儿找寻并利用废旧材料共同制作教具、玩具和艺术作品等。在这一教育实践过程中，教师可以将废旧材料的收集、整理、分类，以及创意制作分别作为劳动教育的一部分，让幼儿在不同阶段和实践环节都能够得到充分的劳动体验，感受劳动过程带来的成就感、趣味性。待幼儿完成作品制作后，教师还可以在美工室中布置作品展，鼓励幼儿将各自的作品陈列其中，让幼儿在作品的展示与分享中感受劳动与创作带来的喜悦。

教师营造轻松的劳动教育氛围，不仅能够使幼儿积极参与其中，还能够让幼儿获得鼓励，逐步增强自信，从而实现劳动兴趣和劳动意识的不断增强。

（三）开展主题教育，丰富幼儿劳动体验

幼儿的学习以直接经验为基础，只有自己动手操作，才能够加深其学习经验，保障劳动学习效果。同时幼儿自主操作也是幼儿锻炼思维能力、人际交往能力、语言表达能力的过程。因而在生活化课程视域下开展劳动教育，教师还需要从幼儿自主操作的角度出发，通过主题教育活动丰富幼儿的劳动体验。

比如，教师可以围绕节日开展劳动主题活动，让幼儿在节日氛围下参与、感受和学习劳动知识，体会不同节日下的劳动成果与魅力。如在“五一劳动节”前后，教师可以开展“我为家人出份力”的主题劳动教育活动，让幼儿观察自己爸爸妈妈在家中的劳动、一天的工作，并鼓励幼儿主动参与家务劳动，包括整理玩具、擦桌椅、洗碗、扔垃圾等。在整个活动过程中，教师可以让幼儿记录好自己参与的劳动，通过绘制表格、画画的方式展示自己的劳动项目和成果等。

除此之外，教师也可以组织开展亲子劳动活动，如布置幼儿园环境，或与社区进行合作，借助社区公共区域举办幼儿亲子劳动教育活动，为幼儿提供各种各样的衣服、玩具、图书等，让幼儿与自己的爸爸妈妈相互合作，共同完成整理玩具、整理图书或折叠衣服等，以亲子比赛的方式渲染活动氛围等。

另外，教师还可以借助园本资源开展劳动主题教育活动，充分发挥幼儿园中种植区、养殖区的作用。比如，教师在“农家小院”中开展“小小耕作”活动，让幼儿在种植蔬菜瓜果的过程中体验劳动过程，学习相应的劳动知识与技能，包括播种、浇水、施肥等。这种直接让幼儿体验劳动的方式，不仅能够给予幼儿丰富的劳动体验，还能够达到相对理想的劳动教育效果。

（四）家园携手共育，培养幼儿劳动习惯

现代家庭的生活条件逐渐优渥，幼儿在家庭中的地位也日益提升，大多数家长在幼儿的成长过程中，都会表现得溺爱、过度保护，这导致幼儿缺乏实践动手能力，不利于幼儿劳动意识和能力的良好发展。因此在生活化课程视域下开展幼儿劳动教育的过程中，教师还需要从家庭层面考虑，使幼儿劳动教育及时摆脱家庭因素带来的困境。这就要求教师加强与家长之间的沟通联系，促使家长加强重视，明确劳动教育对幼儿成长和发展的重要性，积极配合幼儿园，共同携手开展劳动教育活动，促使幼儿能够获得全方位的劳动教育和引导，更好地实现当前幼儿劳动的教育目标。

具体而言，教师可以借助现代媒体手段，如家长群、组织开展“家长学校”，通过多渠道向家长宣传普及幼儿劳动教育的重要性，促使家长能够与幼儿园保持一致的教育理念。在家长认可并积极配合开展幼儿劳动教育的基础上，教师可以进一步制订家庭劳动指导策略，辅助家长跟踪幼儿在家庭中的劳动情况，确保家庭教育与幼儿园教育在行动上相一致。在此期间，教师还可以为家长提供“家务小清单”“周末劳动小任务”等活动单，引导家长观察幼儿的劳动情况，加强对幼儿劳动本领的培养。

此外，幼儿园还可以定期开展亲子分享活动，让家长到幼儿园与幼儿一同参与劳动分享、劳动心得的谈话交流活动;让幼儿向大家分享自己的劳动经验、劳动感受和劳动故事。需要注意的是，在家园合作实施劳动教育的过程中，幼儿园应注意采取循序渐进的方式，及时对幼儿的劳动行为和表现进行鼓励，促进幼儿不断进步和提升劳动能力，能够将劳动知识学以致用，并在长期发展中逐步养成良好的劳动习惯，成长为不怕吃苦、勇敢勤劳的新时期劳动者。

在幼儿“五育”的实施过程中，劳动教育不仅是对幼儿劳动能力的指导与培养，而且是对幼儿劳动意识、劳动精神、劳动习惯的培养，有助于提升幼儿的社会适应力，使之真正成为新时期社会主义的建设者和接班人。生活与劳动息息相关。生活化课程视域下开展幼儿劳动教育，能够进一步提升幼儿劳动教育的有效性，使幼儿更快地了解和掌握劳动的知识与技能，达到相对理想的教育效果。同时生活化课程有助于激发和培养幼儿的劳动兴趣和劳动意识。针对现阶段幼儿劳动教育的现实困境，包括教师与家庭教育方面，幼儿园可以从加强劳动教育认识、创设劳动教育环境、开展主题教育活动、实施家园携手等方面制订教学策略，以更加科学、有效的方式组织幼儿开展劳动学习，促使幼儿不断发展劳动素养和劳动品格，为未来成长做好铺垫。

参考文献：

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（责任编辑：何田田）