时事政治在道德与法治课堂中的应用策略研究

摘" 要：随着课改迈入新阶段，教育界对初中道德与法治课程教学提出了新的要求。教师应防止知识的单向渗透，主动搭建道德与法治知识与现实生活间的桥梁，积极引入时事政治，强化学生的社会参与意识。文章就时事政治在道德与法治课堂的应用策略进行了探讨，旨在健全道德与法治学科教学体系，构建高效课堂。

关键词：时事政治;道德与法治;课堂教学

一、融入时事政治，优化传统教学

（一）导入时事政治，调动学习兴趣

导入是课堂教学的起始环节。导入的形式与内容直接影响了学生对新知识的好奇心。当导入的形式有趣、精彩时，学生会有意识地将目光放在导入环节，产生学习兴趣，积极地进行新知探索。然而，纵观当前的道德与法治课堂能够发现，许多教师直接采取照本宣科的方式进行导入环节设计，削弱了学生对新课的好奇心，降低了学生的学习动力。而时事政治能够迅速抓住学生的眼球，轻松唤醒学生的学习兴趣，因此在教学中，教师不妨围绕教学内容选择合适的时事政治内容，完善导入环节，以便学生叩响新课的大门。

例如，在《踏上强国之路》这一课中，教师可以为学生播放视频，向学生展示我国改革开放四十多年来翻天覆地的变化，使学生直面我国改革开放的历史画卷。围绕视频，教师向学生提出“我们为什么会走上经济发展的高速路呢”“未来的中国会沿着怎样的轨道前行呢”等问题，请学生基于时事政治进行思考。当学生简单说出自己的想法后，教师先不点评学生的回答，而是引导学生“让我们带着这些问题一起走入本节课吧……”开启学生的学习之旅，使学生主动探索改革开放等阶段的相关知识，提高其学习兴趣。

教师有意识地改变导入环节内容，积极为学生播放新闻，打造直观情境，能有效渲染课堂的生活色彩，拉近学生与道德与法治学科的距离，使学生对未知的内容产生兴趣，帮助其更快地进入学习最佳状态，主动地对新课内容进行探索。

（二）善用时事政治，突破重点难点

在完成一节课的学习活动后，学生能够积累的道德与法治知识相对有限，因此教师每节课都应安排重点、难点知识，引导学生掌握重点、突破难点，尽快夯实基础，促进学生学科关键能力和核心品质的发展。但是，道德与法治课程的知识点较为抽象，当教师直接用口述的方式进行讲解时，往往难以带给学生深刻的印象，教学效果很难达到预期要求。时事政治能够辅助学生理解知识，降低学生的学习难度。因此在确定教学的重点、难点后，教师有必要引入相关时事政治，引导学生进行分析，以便帮助学生强化印象，真正实现对重点、难点知识的掌握。

比如，在《树立总体国家安全观》这一课的教学中，教师先分析教材，指出“用实际行动维护国家安全”“坚持总体国家安全观”“自觉履行维护国家安全的法定义务”等，是本节课中需要学生着重掌握的知识。结合上述内容，教师向学生展示了2022年4月15日印发的由中共中央宣传部、中央国家安全委员会办公室组织编写的《总体国家安全观学习纲要》（以下简称“纲要”）出版发行等材料。随后，教师向学生提出“透过对材料的分析，你有哪些看法呢”等问题，使学生自觉认识到“树立总体国家安全观是我们每个人应当履行的义务”“维护国家安全，人人可为”等。根据学生的回答，教师能判断学生对重点知识的掌握情况，从而及时地查漏补缺，进一步加强学生的印象。

能否做好重点、难点知识的突破，是课堂是否成功的关键。案例中，教师结合教学重点为学生呈现时事政治，能丰富课堂素材，刺激学生的视觉、听觉，帮助学生加深对重点知识的印象，从而提高课堂教学实效。

二、拓展教学内容，实现内外联动

（一）以问启思，激活思维

传统的道德与法治课堂上，许多教师认为学生缺乏自主学习的能力，因此常常将学生看作是“观众”，直接采取单向灌输的方式进行知识的渗透，导致学生只能被动跟随教师的节奏探索道德与法治知识。问题是道德与法治课堂的“常客”，能够调动学生思维的活力，让学生全身心地投入课堂积极探索知识，自觉化身学习活动中的主角。所以，在教学中，教师不妨结合时事政治为学生设计问题，促使学生在学习道德与法治知识时，也能自觉衔接生活元素，维持思维活力。

例如，在《法律在我们身边》一课的教学中，在为学生揭示本节课的课题后，教师可以使用多媒体技术为学生呈现如下时事：2023年8月29日，江西赣州的周先生称他们一家乘坐机场救护车在去医院的路上发生车祸，导致女儿不幸身亡，机场对此有不可推卸的责任。此前，周先生5岁的儿子在机场被一名旅客撞倒，机场安排救护车将其送至医院，路上发生交通事故，导致周先生9岁的女儿身亡，周先生和妻子、儿子均有不同程度受伤。周先生认为机场的秩序管理不到位，导致儿子在候机楼受伤，而救护车司机存在操作不当，有未拉警笛闯红灯等行为，机场应当为此负责。赣州黄金机场工作人员称，事发后他们一直与周先生保持联系，双方正在协商处理此事……围绕上述事实，教师提出“为什么要遵守交通规则呢”等问题，引发学生的思考，促使学生主动提出“在外出时，要有组织、有纪律、有秩序地行走”等。

在课堂上引入时事政治，并不是生搬硬套、简单陈列时事内容即可，而是要促进时事政治与教学内容的整合，让学生提出自己的见解。案例中，教师围绕时事政治为学生设计问题，激活学生的思维，引导学生诠释生活现象，了解道德与法治知识，提高学习质量。

（二）巧设练习，巩固知识

纵观当前的道德与法治课堂，能够发现许多教师只注重基础知识的讲解忽视了应用环节，导致学生在步入现实生活后，依旧如同“纸上谈兵”，难以立足道德与法治学科的视角，对现实生活中存在的问题进行分析。新课标指出，道德与法治学科本身与生活具有密切关联，教师开展教学活动的目的，也应当是为了辅助学生实现对道德与法治知识的活学活用。因此在完成道德与法治知识的教学后，教师不妨依托时事政治为学生布置练习任务，组织学生参与随堂练习，促使学生在分析习题的过程中巩固知识，锻炼应用能力。

比如，在《守望精神家园》这一课的教学中，教师先带领学生学习民族精神对中华民族生存、发展的意义，了解各族人民凝聚的精神力量，强化学生践行社会主义核心价值观的能力。之后，教师引导学生“相信透过本节课的学习，同学们对我国民族精神的内涵、特点也有了深刻认识，下面老师为大家展示一些练习题，请大家结合本节课的知识进行思考、分析”，并为学生呈现如下习题：“截至2023年3月11日，上映49天的《满江红》票房达到45.27亿元……春节档中极具民族情怀、家国大义的电影获得票房第一，得益于什么呢？”请学生借助“民族精神”“文化认同”“文化自信”等知识，思考上述问题，逐步巩固知识，增强应用能力。

教师只有积极引导学生巩固知识，才能加强学生的理解，加深学生的印象。案例中，教师在完成基础知识的讲解后，为学生呈现练习题，请学生对时事政治进行分析，能为学生提供应用知识的机会，促进学生综合素养的发展。

三、创新教学方法，丰富学习体验

（一）鼓励自主查找，养成良好习惯

长期受应试教育思想的影响，许多教师有意无意地斩断了道德与法治知识与现实生活之间的联系，导致学生难以养成关心时事的习惯，缺乏自觉提高对生活问题的关注度，积极立足专业角度分析现实问题的意识。新课标倡导教师将课堂还给学生，帮助学生养成良好的学习习惯，学会建立知识与生活间的联系。而互联网是学生获取知识的宝库，能为学生自主收集时事政治内容提供平台，使学生形成读新闻、分析新闻的良好习惯。因此在引导学生学习道德与法治时，教师有必要为学生布置自主查找时事政治的任务，让学生依靠自身力量丰富道德与法治课程的教学内容。

例如，在《中华一家亲》这一课的教学中，教师可以为学生布置“利用互联网收集与中华民族相关的时事”的任务，请学生在互联网中输入关键词，获取网络中的有关信息。如有的学生了解了2023年9月26日“中国西藏网”发布的“迪庆州开展‘中华民族一家亲 同心共筑中国梦’主题阅读活动”的新闻，有的学生从“腾冲市人民政府”网站了解了腾冲市志愿服务总队到明光镇开展2023年“中华民族一家亲 同心共育石榴籽”活动的相关细节。在课堂上，教师可利用多媒体技术为学生播放时事新闻，引导学生关注民族团结、祖国统一的相关事迹;之后提出“你们知道哪些与促进民族团结、维护祖国统一相关的事迹呢？”的问题，鼓励学生结合自身积累的资料进行分享。在学生积极地进行介绍时，教师为学生搭建小组，鼓励学生在组内分享，促使学生进一步打开视野，接触更多的时事，进一步认识到我国党和政府在民族团结、祖国统一上所做的努力。

教师认可学生的主体地位、请学生自主收集时事内容并在课堂上分享，能真正地让学生化身为学习活动中的“小老师”，积极地参与学习活动，养成关心时事政治的良好习惯。这样学生在日常生活中也能主动聚焦时事，展开热烈讨论，强化公民参与意识。

（二）依托时事政治，开展辩论活动

学生的学习兴趣是维持学生参与学习活动的精神支柱。在过去的道德与法治课堂上，许多教师有意无意地忽视了学生在课堂上的情绪体验，仍旧采取最传统的方式开展教学活动，以至于逐渐消磨了学生的学习热情，使学生渐渐开始排斥、抵触道德与法治课堂。辩论活动能够带给学生新颖的学习体验，迅速唤醒学生的学习欲望，让学生尽情表达自己的想法，积极地与他人的思维进行碰撞。因此，在将时事政治引入道德与法治课堂时，教师有必要基于时事为学生设计辩论主题，辅助学生将现实问题与道德与法治知识进行紧密整合，让原本抽象的知识变得具象化，强化学生的理解。

比如，在《社会生活讲道德》这一课的教学中，教师先借助日常生活中经常见到的画面进行导入设计，引起学生对社会公德问题的关注。之后，教师带领学生了解“尊重”的内涵，让学生逐步了解尊重他人的原因、意义等。接着，教师为学生呈现2023年9月2日网络上引起人们热议的社会时事：一名九岁的小孩在门口贴上了一张纸条，写上了自己的请求，希望父母不要随意打扰自己独处的时间，并在有需要时可以在旁边拿上小纸，写上进门的需求……随后，教师对学生展开引导：“许多人在看到小孩子的请求时发出了认同的声音，认为孩子渴望独处的需求应当被满足，而有些人则认为小孩子独处有很大的安全隐患，父母与孩子之间的关系比较亲密，因此可以忽略孩子的请求。对这个问题，你是如何看待呢？”请学生提出自己的想法。在学生纷纷表明自己的立场后，教师搭建辩论平台，请学生透过相互争辩的方式诉说自己的想法。当学生完成辩论活动后，教师再根据学生的辩论情况进行总结，使学生进一步认识到“尊重”的意义。

如今，机械、单一的教学方式已经逐渐淡出道德与法治的课堂，取而代之的是一些有趣、灵动的教学形式。这些教学方式更能彰显学生的主体地位，强化学生的学科素养。案例教学中，教师围绕时事为学生设计辩论活动，让学生拥有了碰撞他人思维、表达自身想法的机会，使学生的思维能力、表达能力、应用能力等获得了有效发展。

四、结语

总而言之，巧妙地将时事政治引入课堂，能够为道德与法治课堂注入新鲜血液，避免过去照本宣科、高谈阔论的教学模式在课堂上扎根、发芽，能让道德与法治课堂变得更接地气，也能让学生逐步养成良好的习惯，增强对时事的敏感度，更自觉地将道德与法治知识应用于实际生活。因此，在未来的教学中，教师也要主动地围绕道德与法治知识为学生引入时事政治，让学生依托对现实生活的关注，主动地唤醒学习的活力，化身学习活动中的主角，在未来的生活中积极利用道德与法治知识思考现实问题，增强社会参与意识，从而真正地促进学科核心品质和关键能力的发展。

参考文献：

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[2] 蒋保存. 新课标背景下初中道德与法治教学中时事政治的应用[J]. 新课程，2022（15）：104.

[3] 张立功. 时事政治在初中道德与法治教学中的应用分析[J]. 基础教育论坛，2021（34）：71-72.

（责任编辑：何田田）