情境教学法在初中历史教学中的应用策略探究

摘要：在初中历史教学中运用情境教学法，具有提升学生的学习兴趣与积极性、培养学生的自主学习能力、丰富教学理论与实践经验等重要意义。为了提升教学成效，教师可采取“以学生为中心，营造情感共鸣的教学氛围”“创设具体历史事件情境，加深学生对历史的整体印象”“创设生活化情境，拉近历史与现实的距离”“设置梯度性问题情境，锻炼学生的思维能力”“设计角色再现历史情境，让学生亲历历史现场”等教学策略，并结合实践情况不断优化教学策略，以使学生更好地从历史中汲取营养。

关键词：初中历史；情境教学；应用策略；创设原则

中图分类号：G633.51""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0143-03

历史学科不仅是一座知识的宝库，更是一片育人的沃土，蕴含着深远且独特的育人价值。为了促进学生全面发展，引导学生深刻认识自我、认同所属群体并认清当下形势，情境教学法在初中历史教学中的应用显得尤为重要。情境教学在历史与现实之间构筑了一座桥梁，引导学生运用已有的知识经验，借助多样化的途径与方法，深入探索特定历史时空背景下的历史知识，进而构建个人的历史认知体系，促进历史思维能力的成长，并加深情感体验。因此，教师应积极尝试实施情境教学，以促进学生的全面发展。

一、情境教学法在初中历史课堂教学中的意义

（一）提升学生的学习兴趣与积极性

初中阶段的学生正处于青春期，对新鲜事物怀揣着强烈的好奇心和探索欲望，然而由于其心理发育尚未完全成熟，且没有构建完整的记忆体系和知识体系，时而会在学习过程中出现逆反心理等消极情绪。为此，历史教师应提前了解所带班级学生的心理特点，多选择生动活泼、形象直观的教学方式，从而为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，进而激发学生的学习兴趣。情境教学法正是通过精心设计和创设多样化的教学情境，使得历史课堂焕发出更加丰富多彩的活力。这一方法能够最大限度地激发学生学习的兴趣与积极性，进而增强学生的学习体验，显著提升听课效果。

（二）培养学生的自主学习能力

情境教学法重视激发学生学习的主观能动性，并倡导将课堂的主动权交还给学生，让他们在课堂中发挥更大的作用。在该教学模式中，学生不仅可以拥有更多自主思考的时间和更加广阔的探索天地，而且还能通过情境教学过程，更加自觉、更为积极、更富热情地投身于历史知识的探究中。与此同时，优化的教学情境也为学生提供了一个极为有利的环境，使他们能够更加深入地探究历史知识，最大限度地提升学习历史的能力，促进学生综合素质的全面发展。

（三）丰富教学理论与实践经验

情境教学是对传统教学行为的反思与颠覆。在此教学模式下，教师能够在教学实践中分析传统教学的不足，努力进行新的尝试与改造，并通过精心创设的教学情境提升学生的学习兴趣、认知水平和思维能力，最终实现学科核心素养的培育。因此，情境教学是教学革新过程中孕育的杰出成果，对初中历史教学实践提供了新的方法指导，对丰富现代教学理论和实践经验具有重要的意义。

二、初中历史教学中情境教学策略的实践探索

（一）以学生为中心，营造情感共鸣的教学氛围

1.创设情感交融的教学氛围

在初中历史教学实践中，教师应根据教学需要承担多种角色，致力于将课堂打造为展示学生风采和才华的舞台。在此过程中，教师需巧妙运用丰富多样的教学艺术，助力学生进行深度学习、自主探索及合作探究，确保课堂充满活力与生命力，激励学生积极求索，不断完善自身的思维框架，更新知识体系，并在这一过程中享受情感艺术的滋养，维持浓厚的学习兴趣。为实现这一目标，教师必须从学生的角度出发，紧密贴合学生原有知识和原有经验，并基于学生现有理解能力和思维习惯，灵活运用语言与情感，精心营造适宜的教学氛围，从而全面提升课堂教学的整体质量和效率。

2.精心锤炼语言，激发学生思维活力

教师在授课前应做好充分准备，精心提炼上课所需的语言文字，从而使自己在上课时能够活跃课堂氛围，给学生带来更好的视觉及听觉上的体验。运用这种兼具艺术魅力和教育价值的语言，教师能够更好地引领学生探索历史新知，帮助学生塑造更加健全的人格，使学生具备更加积极健康的心态。

以统编版八年级下册历史教材第四单元《民族团结与祖国统一》中的“祖国统一”主题为例，教师可以从“海峡两岸的交往”这一角度切入。在课堂上，教师用电脑给学生播放他人朗读余光中诗作《乡愁》的视频，当学生听到那富有节奏、饱含深情的声音，看到那富有感染力的画面时，其注意力自然被吸引。随后，教师再向学生展示中国地图，将教学内容与余光中诗作内容相结合，便可以营造出浓厚的学习氛围，激发学生学习兴趣。然后，教师再用恰当的语言激活学生的思维，创设学习本节内容的生动历史情境。这样，学生便能仿佛穿越时空，主动融入课堂节奏之中，深入分析并理解本节课中蕴含的历史知识。

（二）创设具体历史事件情境，加深学生对历史的整体印象

在初中历史教学过程中，为了更有效地创设情境，教师要对历史事件展开具体而生动的描述。而为了加深学生对历史基础内容和理论知识的整体印象和深刻理解，教师在描述过程中，还要积极引导学生通过阅读、观察、分析等途径，对过去的历史事件和历史人物进行详细且深入的了解和掌握，以有效提升学生的历史思维水平。

例如，在教授统编版八年级上册历史教材第22课《抗日战争的胜利》时，教师可以首先全面而系统地向学生阐述历史故事“一寸山河一寸血”，从而构建出有助于学生学习“全民抗战”的教学情境。随后，教师再引导学生细致观察、深入分析，从而促进学生深刻领会教材中涉及的人物、时间等多维度的信息。采用这样的教学策略，不仅能帮助学生形成对抗日战争这一历史事件更为清晰、深刻的认知，还能促使学生深切体会并感知抗日战争期间中国人民所展现的民族精神，进而有效激发学生的爱国情怀，加深他们对本课基础内容与理论知识的理解和记忆。

（三）创设生活化情境，拉近历史与现实的距离

学生通过生活实践能够获取大量的知识，对初中历史学科亦不例外。为此，教师在进行初中历史教学时，可结合学生的年龄、心理和已有知识结构，选择与学生的生活实践密切相关的素材，作为创设教学情境的切入点，从而将生活实践与历史学习紧密联系在一起。尤其是在教授古代史时，选择贴近生活的教学情境往往能取得显著成效，更能促进学生的学习。

例如，在教授统编版七年级下册历史第13课《宋元时期的科技与中外交通》时，为了激发学生学习古代印刷术的兴趣，增强学生对古代印刷术的理解，教师可以从学生熟悉的现代打印机入手创设情境，然后再通过问题引导学生思考古代的印刷科技。首先，教师可以先为学生播放一段关于打印机原理的科普视频，从而借助此科普视频创设教学情境。学生通过观看视频，便可以对现代打印过程产生初步认识。在学生观看完毕后，教师可以顺势抛出问题引导学生思考：“古人是如何进行打印的？”从而引导学生学习古代的印刷术，并让学生深刻体会到科技对生活的巨大影响。这样的教学方式能够从激发学生的兴趣出发，引导他们主动质疑并关注课堂学习内容。而在互联网时代背景下，教师还可以选择学生身边的热点事件作为素材进行教学情境的创设。例如，在教授统编版八年级下册历史第2课《抗美援朝》的相关内容时，教师可以将关于在韩中国人民志愿军烈士遗骸回归祖国的新闻报道巧妙地融入本课的教学中，从而引导学生深刻体会志愿军将士的无私奉献与崇高牺牲精神。借助这一鲜活素材，学生不仅能更加铭记英雄们的光辉事迹，还能深切理解当前和平、稳定与幸福生活的珍贵与来之不易。

（四）设置梯度性问题情境，锻炼学生的思维能力

在创设教学情境时，教师不仅要精挑细选素材，还需精心设计问题的布局。因为构建的问题如果具有一定的梯度，可以更有效促进学生思维与能力的发展。为此，教师在设计问题时，必须充分考量学生之间的能力差异，兼顾学生的认知水平与思维能力，准确找到学生认知与能力的最近发展区，并据此设计一套由浅入深、循序渐进的问题链。这样的设计旨在引导学生深入思考，逐步提升其思维水平，迈向更高层次。在教学实践中，教师还要确保所设置的问题能够覆盖各层级水平的学生，让每位学生都能参与其中，从而使每位学生的思维能力都得到全面的提升。

例如，在教授统编版八年级下册历史教材的第17课《外交事业的发展》时，教师可以精心构建教学情境，并设计具有引导性和启发性的问题，以激发学生的思考。具体而言，教师可以选用教材中的插图——“恢复中华人民共和国在联合国的一切合法权利提案通过后，多国代表欢呼庆祝”的场景作为背景，营造出生动的历史氛围；同时，展示联合国大会关于为中国投票的决议信息表，让学生直观地了解到这一历史事件的来龙去脉。为了进一步丰富教学内容，教师还可以提供《白宫岁月》与《中国重返联合国纪实之路》的相关资料，帮助学生从多个角度了解这一历史事件。在构建教学情境的基础上，教师可以设计以下三个论述题来引导学生深入思考：①请结合材料和所学知识，论述材料中为何明确指出恢复了我国在联合国的合法席位，并分析这一事件的历史背景和国际影响。②请从中美两国的立场出发，论述我国为何能在20世纪70年代实现联合国合法席位的恢复，并分析这一事件对当时国际格局的影响。③请结合当今国际形势，论述恢复我国联合国合法席位具有怎样的价值和意义，并分析这一事件对当今中国外交的影响和启示。通过这些论述题的设计，教师可以引导学生深入思考历史事件的原因、背景和影响，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力；同时，也可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。

（五）设计角色再现历史情境，让学生亲历历史现场

在初中历史情境教学中，让学生进行角色扮演，可有效提升课堂教学效果。因为该教学方法摒弃了传统教学模式的单调乏味，巧妙地将学生融入特定历史事件之中，极大地缩短了学生与历史的距离，使学生能够更深入地走进历史人物的内心世界，并引导学生将自己想象成当时历史情境中的一员。这样一来，原本枯燥乏味、难以理解的历史知识变得生动且富有感染力。此方法不仅有效激发了学生的学习热情，还极大地增添了课堂的吸引力，让历史课堂充满着独特的趣味。

例如，在教授统编版七年级上册历史的第9课《秦统一中国》时，教师通过深入挖掘教材内容，结合秦始皇为实现全国大一统所采取的具体举措，让学生通过扮演历史人物来构建一个生动的历史情境，以复现那段历史。在那个时期，全国各地的货币、文字与度量衡各不相同，缺乏统一标准，导致人们在市场上进行商品交易时，常因语言文字不同、价格高低及数量差异等问题而频发误解，闹出了不少笑话，甚至引发了一些矛盾和纷争。学生通过亲身演绎这一历史情景，不仅真实地再现了历史的原貌，而且使他们能够更直观地理解了秦始皇统一文字、货币与度量衡的重大意义和必要性。

三、结论

综上所述，情境教学法的巧妙运用，能激发学生对历史的浓厚兴趣，提高他们的学习积极性和课堂参与度。初中历史教师应深刻认识到情境教学的重要意义与巨大价值，将其融入实际教学中，并持续优化教学策略，从而增加历史课堂的趣味性，让学生能够从历史的学习中不断汲取营养，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

［1］林栋.探讨情境教学在初中历史教学中的重要性及应用［J］.考试周刊，2024（18）：159-162.

［2］王红.情境教学法在初中历史教学中的应用研究［J］.学苑教育，2023（28）：31-33.

作者简介：袁冯义（1985～），男，汉族，甘肃陇南人，新疆喀什第二中学，研究方向：初中历史教学。