大班幼儿绘画活动指导

董如悦

摘 要： 本文通过范画、示范、指导、评价、再创作五个环节，阐述了如何在大班幼儿临摹好且掌握一定技法的情况下，进行丰富的创造和想象，提高艺术创作能力。

关键词： 大班幼儿 绘画活动 指导

绘画是美术活动的主要形式，也是幼儿表达认知世界与内心情感的主要形式之一。大班美术时期的美术活动不同于小中班时期的任其发挥，旨在培养兴趣和发展想象力和创造力，也不同于少年时期着重提高表现力和技能。通过向幼儿展示恰到好处的范画进行模仿，运用学过的一些粗浅的技法进行适当想象创造。它正处于二者之间，起着承上启下的重要作用。如果在这一阶段时一味推崇以稚拙为美的话，则会使他们长期摆脱不了低幼化的现象，但如果过度对幼儿提出较高要求，则会使幼儿产生挫败心理，失去兴趣。为了很好地把握这个度，我总结了以下五点。

一、提供恰到好处的范画

在每次的活动前，我都会提供范画，所谓范画，即可以作为参考示范，而不是照抄的画，但提供怎样的范画直接影响美术活动效果。

（一）提供合理构图配色的范画。

通过这一年多美术活动中的范画，我一步步得到提高，从最开始的不知道如何构图色彩搭配等，反复画一张画，直到画好，经常在教学过程中会有新的发现。例如《新鲜的水果》，如果这个苹果放在这和这个菠萝一起遮挡会更好，颜色又漂亮。大班的画很多都要进行遮挡练习，通过大班一年的活动，他们便会很好地掌握这个技法，使画面更加灵活生动。

（二）提供多幅范画。

很多时候因为只提供了一副范画就需要费更多口舌，为幼儿提供更多想象空间，交代不清。如一次大班美术活动《好心的长颈鹿》中，好心的长颈鹿的长长的脖子帮助了许多小动物，一会变成桥帮助动物们过河，一会变成滑滑梯，一会变成大吊车把动物朋友送上树上吃苹果，最后变成了旅游车，载着他们回家了。这个故事是温馨且多变的，但如果只提供其中一个场景，那么其他几个场景孩子们仅凭我的口述是不能完全理解的。所以通过四张不同构图和内容的范画，幼儿既能完整了解故事，又能根据各自水平选择喜欢和适合自己的范画，这样一个故事有多种角度和配色，孩子作画的兴趣会更浓厚。

（三）提供灵活可动的画中主角。

在教学过程中，经常需要幼儿自主创造画中主角的各种姿态，特别是人物，孩子们在以前经常只会画各种站得笔直的人物，为了更好地抓住主角的动态，我时常会借助扣子制作灵活可动的主角。如在《蜡笔王国旅行记》中，需要孩子们构造一些造型各异的蜡笔小人，于是我就请孩子们自己动手拨弄造型再摆一下这个造型，通过这样的动手观察与模仿，再进行创作，孩子们便能很快学会这个动态造型，下次也能套用到人物造型上。

二、良好的即兴示范

（一）教师的即兴示范。

幼儿画画前离不开教师提问，在开放式提问和讨论中，可以生成各种各样可预见和不可预见的情况，这就要求老师具有灵活机智的随机应变能力，恰到好处地进行示范。有些示范是可供参考的，有些示范是增强直觉体验的，有些示范只是增添气氛。

如在《美丽的孔雀》这一活动中，孩子们通过观察孔雀身体由各种形状组成并和我一起用手比划，接着通过观察范画中美丽的孔雀穿上了各种不同图案、线条、颜色的漂亮衣服，引导幼儿思考你想给孔雀穿上什么图案的衣服，一个幼儿说我想给它穿上有爱心图案的衣服，我就给添画上去。通过这样一来一回的交流示范，孩子明白今天的活动主要是以自己的想法给孔雀穿上自己设计的漂亮衣服。在示范中，我还让孩子通过观察发现这些图案都是按一定规律进行排列的，且在这时候就进行涂色的强调，让这件衣服更漂亮。

（二）幼儿的即兴示范。

在示范的时候，通常第一遍是我画，第二遍幼儿说我来画，第三遍请说出自己想法的幼儿试试画一画，一般我会请平时较有想法的且画画水平中档的孩子试试。为什么要这样呢？一是能够通过中层水平纵观全班幼儿的水平，二来如果这个孩子想法不错且示范得还好，只要稍加描绘便能够让大部分孩子理解，但如果示范得不是太好，便再请一个幼儿示范，再次进行巩固。通过这种我的示范加上孩子们的示范会取得更好的效果。

三、因材施教的指导

在绘画活动中，教师指导极为重要，可以说即使有很好的范画没有因材施教的指导也是无用的。在指导幼儿作画时，教师应为不同状态及绘画水平的幼儿提供不同指导策略。

（一）用激励的语言鼓励消极的幼儿大胆作画，激发其绘画的兴趣。

很多孩子在我说完要求之后立即开始动笔，他们已经迫不及待地想到把自己的想法画下来，而有的孩子拿到纸就开始发呆不想画或不会画，或画了一点点便不知如何继续。

就像有一次在《我们爱鸽子》活动中，琨琨一开始画就说：“老师，我不会画。”这是他时常说的话，他还会说：“我遇到了很多困难，但当我解决了一个困难之后，又来了一个困难。”他说话很风趣也很诚实，我就问：“你遇到了什么困难？”“这个鸽子第一个头要画在哪？要画五个，我就不知道画在哪了？”“你说的第一个是鸽子妈妈吧，你看鸽子妈妈在孩子们的最哪里？”“在最中间。”“对了，孩子们都很爱鸽子妈妈，都要围绕着她，为了表现这只是妈妈，所以这一个鸽子稍微要画得怎样一些？”“大一些。”“哦，那你先用手在纸上大概画一画妈妈需要多大位置。”等他“画”好了之后，我就说“恩，我看到了，这个鸽子妈妈一眼就看出来了，比较大，而且在中间，等着孩子们来围着她。那你快把妈妈画出来，爱她的孩子们就可以飞过来了。”说完他就“哦”的开始画了，绕了一圈回来，他已经把鸽子妈妈和鸽子宝宝都画上了。

班上还会有这样的孩子，画到一半的时候就说：“老师我要换张纸。”我去一看，其实画得还可以，也许是那一点点的记号笔墨迹，让他想换张纸，看来他对自己的要求很高。所以我就说：“你的鸽子很美丽啊，你想换纸的原因是在这吗？”他点点头。“你只是不小心涂出来了一点点，你看你的鸽子宝宝和妈妈很相爱啊，才不会因为这一点点的墨迹影响感情呢，你接下来画小心一点就可以了，你可以待会涂背景的时候，把它盖掉，继续画吧。”我这么一说，他就坚定地继续画下去了。

（二）启发思维局限的幼儿跳出思维定势的框框，深化主题。

幼儿作画时常出现思维定势，教师要用启发式的语言引导幼儿拓展思路，帮助其深化主题。

例如在画《大象》的时候，妍妍画了一只小象和几棵小树，我就问这么大的森林里只有小树和小象，多孤单啊，如果有一只大象妈妈来照顾她就更好了，来的话这些小树应该不够吃了。这样一说了之后，她立即在旁边画了一个大象，还添画了一些大树，最后我看她还画了一条小溪。

我时常在他们画的时候观察所有人的画，如果发现大致有一些雷同的问题，我便会提醒她们。例如在画《背太阳》的时候，有的幼儿就跟着我用大树和房子背太阳，有的幼儿用汽车、铅笔等，这些都是孩子们之前说到的，其实是希望孩子们自己想象创造的。后来我发现一个孩子用了海浪把太阳背起来了，也许是她去过海边看到过，有了这个经验，我就说：“有的孩子用海浪把太阳背起来了，想法很独特，还有什么可以背起来呢？”不一会，我就看到有孩子用山、船等将太阳背起来了。通过这样的提示，孩子们有更多的参考和想象空间。

（三）建立时间观念，指导幼儿在规定时间内完成作画。

很多时候，往往因为时间关系，我就请孩子们收起来，要进行下一个活动，而有很多孩子还没画完迟迟不肯收。这当中存在一开始构图慢还有画画的时候讲话的情况。所以我在每次画画前都会让幼儿一起看时钟，如时针指2，待会指到7的时候一定要结束收起来，刚开始还不能完全达到，慢慢地孩子们的速度就提上来了，当然也是在保证一定质量的基础上的，因为他们也不想把中午散步的时间用来画画，在画的时候他们便认真专注，珍惜时间。

四、多形式评价幼儿

在评价幼儿作品的时候，让幼儿观察全班幼儿的绘画成果，感受自己的与众不同，对自己的画产生信心，并发现学习其他幼儿好的地方。评价时可以是教师有针对性地评价，也可以是幼儿进行互评。

（一）教师的评价。

在评价时，教师应多一些赞许，少一些指责，让幼儿在我们亲切的言语中逐渐自信。

例如在《蜘蛛织网》活动中，珩珩一直是班级里画画最好的，所以这次他也不例外地把这个蜘蛛网织得很好，我对其进行了夸奖，并称赞其他孩子中也有些织得很好的。看到禾禾的画，大家都有些“嘲笑”的意味，可是在我看来，这个一直生病缺席的禾禾这次却画得很好了，我就对大家说：“你们看，他这个蜘蛛网虽然乱了点，但非常大，而且最后坚持织完了，就像故事里的小蜘蛛一样，第一次它也织得不好，通过妈妈的鼓励，第三次才成功呢，禾禾才第一次织呢，多织几次便会好多了，对吧？”我看见禾禾赞同地在点头，下面的孩子也说：“对呀对呀。”通过这样的一个评价活动，孩子们既知道了这次绘画的重点，又对全班和自己的画有了一个整体认识，找到自信。

（二）幼儿的评价

幼儿的评价不同于老师的眼光，且有多种形式。他们的画被挂在墙上展示，所以天天来回走都能看到，孩子们很希望自己的画能被肯定。所以有时，我会给每个幼儿发两颗五角星，然后请他们贴在自己认为最漂亮的画下面，通过这样的参与，极大地激发了幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，促使幼儿主动观察，提高感受美的能力。

五、回家再次进行创作

孩子们在每次绘画活动之后，我都会将成果发到班级博客上和爸妈分享，且会标注本次活动的主要目标，这也是应了家长的要求，他们想看看孩子们到底怎么画出这些美丽的图画，且在家能培养他们绘画的兴趣。所以每次活动之后，我都留给孩子一个问题，如果再给你一次机会画，你会进行怎么样的改编再次创作呢？就像《好心的长颈鹿》，孩子们在课堂上也只画了一种场景，完全可以回家的时候再尝试画画其他场景。而家长朋友们也时常在网上和我交流今天在家里画得怎样，有什么特别的地方之类的，通过这样一个活动，家长不仅真实了解到幼儿园学习的内容，而且在家培养幼儿的兴趣，一举两得。

总之，通过范画、示范、指导、评价、再创作五个环节，很好地把握这个度，在孩子临摹好且掌握一定技法的情况下，再进行丰富的创造和想象。希望在今后的教育中，让他们在绘画的这块空地上，尽情展开想象的翅膀，愿美术活动能成为每个幼儿开启智慧的金钥匙。

参考文献：

[1]滕黎.浅谈大班幼儿绘画活动[J].教育革新，2010（4）：4.