注重培养学生批判性思维的中学历史课堂教学

[摘 要]学生批判性思维的养成在历史教育中有着重要作用。批判性思维是以质疑、分析、综合信息等为主要内容的积极主动、反思与评价的思维过程。就历史学习而言，批判性思维能帮助学生对历史事件、人物及背景有深刻的认知，形成独立思考与判断的能力。但在历史教育教学过程中也出现了一些问题，如教学方法简单、学生主动思考不够、评价体系不够健全等。本文针对上述问题提出问题式教学法、合作学习法、史料分析法、历史比较法以及思辨讨论法，目的在于启发学生批判性思维并提升历史教育质量。

[关键词]批判性思维；历史教育；教学策略；学生发展

当今社会瞬息万变，批判性思维成了教育最核心的目标。尤其在历史教育中，批判性思维既是认识纷繁复杂的历史事件的一把钥匙，又是发展学生独立思考与判断能力的一种重要方式。为此，本文旨在对历史教育教学中学生批判性思维如何进行有效的培养进行探究，并且提出了一些相关策略。

一、批判性思维的内涵及其在中学历史课堂教学中的作用

（一）批判性思维的定义与特征

批判性思维作为一种能力与态度，它是个体遇到问题，信息或者意见时能做出深入分析，评价与推理，并由此产生独立理性判断与决策的思维。它具有谨慎评价信息、合理利用逻辑推理、自我反思和公开接纳多元观点等特点。批判性思维并不只着眼于问题的表面现象，而是着眼于探究深层原因与影响。一个具有批判性思维能力的人，一般都能在遇到纷繁复杂的问题时能冷静、客观地看待问题，不会轻信任何事情，并善于多角度地考察问题、解决问题。

（二）批判性思维在历史学习中的作用

首先，批判性思维有助于学生辨别历史信息是否真实可靠，而非一味地接受失准或偏颇的历史观点。通过对历史资料与文献的深度挖掘，学生能够分辨出历史事件发生背后所隐藏的政治、经济等因素，进而对历史发展过程及其影响有一个更加准确地认识。其次，批判性思维有利于发展学生对于历史事件进行多元解读的能力，让他们可以用不同的视角来考察历史问题，了解不同文化、价值观对于历史事件所产生的作用。通过对不同历史观点与学者阐释的对比分析，学生能够形成独立的历史观并加强对历史事件认识与掌握。最后，批判性思维也能启发学生思辨能力与创新意识，让他们对历史事件有一个深刻地思考与剖析，从而产生出新的关于历史研究的问题与观点。

二、中学历史课堂教学中培养学生批判性思维存在的问题

（一）教学方法单一

传统历史课堂中，教师通常以讲授、讲述等形式向学生灌输大量历史知识，而学生则是被动地接收信息而缺乏主动思考。这种单一的教学方法造成了学生思维处于接受与记忆的阶段，对于历史事件缺乏深入地了解与批判性思考。比如，当学生听取教师对一个历史事件的解释时，他们往往只被动地接受教师所提供的材料，而缺少对其背后的成因及影响的深刻反思。

（二）学生缺乏主动思考

传统历史课堂中，学生常常是被动地接受教师讲授，没有独立思考与质疑的习惯。教师通常充当着知识传授者与解释者的角色，学生只是被动地获取信息的客体，对历史事件缺少积极地探索与思考。比如，课堂中学生常常缺乏主动质疑、主动探索的良好习惯，对于历史事件也缺乏深刻地思考与独立的看法。

（三）评价体系不完善

传统历史教育评价通常只注重对学生记忆能力与知识掌握程度的考察，而忽略了对学生批判性思维与问题解决能力的培养。评价体系不健全，致使教师在教育教学中对学生批判性思维发展缺乏量化，定量化的有效评价手段。比如，历史考试中学生往往只是记住历史事件发生的时间及有关人物，无需深入分析及批判性思考。

三、中学历史课堂教学中培养学生批判性思维的策略

（一）问题式教学法

1.引入历史问题

将富有启发性、有深度的历史问题引入历史教学，既能激发学生兴趣，又能启发学生对历史事件进行反思与探究。例如，提出“为什么会有文艺复兴？”或“对农奴制度结束有何影响？”等，这类问题都会诱发学生对历史事件成因及影响进行深刻反思，并促使学生形成自己的独立看法与意见。教师在导入问题时，可提供有关背景知识及引导性问题，有利于学生对问题内涵的理解与探究。

2.分析问题

问题式教学能够促使学生多角度、多维度地深入剖析历史问题。学生通过查阅资料，讨论思考等方式，能够了解历史事件复杂多变的特点。学生在学习时应当深入研究事件背后的情境、涉事者的驱动因素、事件如何进展，以及它对接下来的历史进程所带来的影响。比如，在分析第一次世界大战爆发原因中，学生要综合考虑到政治、经济、军事和文化诸要素，了解它们之间的相互影响。通过这一分析过程可以使学生深刻地认识历史事件的性质与复杂性，发展批判性思维与分析能力。

3.探讨解决方案

问题式教学也能够促使学生对历史问题有自己的解决方法，去探讨、去争论。学生可在自己对历史事件分析与认识的基础上，发表不同看法与阐释，探索可能的解决途径。在这一过程中学生会不断地进行思考与反思，明确自己的看法，从别人反馈的信息中得到新的认识与想法。如在探讨二战结束后战后和解对国际关系的影响时，学生可提出各种解决方案并展开争论与对比。

4. 反思与总结

问题式教学注重在学习过程中进行反思和总结。学生要对自己讨论时的看法与立场进行反思，对讨论结果与收获进行总结。教师可组织学生对讨论中出现的困惑与质疑进行思考，为进一步改进思考与表达献计献策。学生经过这样的反思和总结，能够更深刻地认识到历史问题的复杂性、多样性，促进批判性思维、分析能力的发展。

（二）合作学习法

1.分组合作

教师在教学过程中，可把学生按其兴趣与能力分成若干组，并引导各组成员通力合作共同完成某一历史项目或者研究任务。这种分组方式促使学生对历史事件进行不同视角、不同观点的讨论，并通过一起磋商来解决问题、完成作业，他们可以学会对各类历史资料进行评价、对历史进行不同解读。如讨论“工业革命”所产生的效应时，不同小组可能会各自考察经济、社会和技术变革所带来的效应。分组合作在增加学生对于知识深刻了解的同时，还能通过互助学习来促进学生交流与协作技能的发展。

2.角色分配

角色分配是通过组织学生扮演不同历史人物或者专家的角色来引导学生对历史问题进行特定角度的深入探究。在进行历史教育时，该方式能够让学生对历史事件复杂性与多样性有更加深刻地认识。教师可引导学生对自己所扮演的角色的身份背景、地位及影响等进行研究，再进行小组讨论或争辩。比如在研究“美国独立战争”的过程中，学生可能会充当英国的官员，美洲殖民地的居民和法国的援助者。

3.交流与讨论

交流与讨论能促使学生在小组内外分享信息、观点和研究成果，通过批判性的讨论来深化对历史事件的理解和评估。在这一过程中，教师的角色转变为引导者和协调者，他们可以提供触发思考的问题，引导学生探讨历史事件背后的因果关系和可能替代的历史视角。例如，通过组织模拟联合国会议让学生讨论一次重大历史事件的国际影响，学生需要运用他们的研究、批判性思维和公共演说技能。

4.展示与反馈

展示与反馈环节是合作学习法的关键组成部分，学生在此阶段需要向同伴和教师展示自己的研究成果，并接受反馈以提高其学术研究的质量。在历史教育中，这一环节尤其重要，因为它不仅展示了学生的工作成果，也是学生批判性思维和理解的体现。学生可以通过演示、报告、多媒体展示等多种方式展示他们的研究成果。之后，教师和其他学生提供反馈，强调评价的重点是思维的深度和广度以及表达的清晰度。

（三）史料分析法

1.选择史料

历史教育中培养学生批判性思维的关键在于选择合适的史料。这些史料应当是具有代表性和权威性的历史文献、文物或资料，涵盖多个历史时期和主题，并能够引发学生思考和讨论。在选择史料时，教师可以根据教学内容和学生的学习水平，结合教学目标和课程要求，精心挑选相关史料。例如，可以选择原始文献、历史地图、史诗、图片资料等，以便学生从不同的角度去了解历史事件和人物。此外，也可以引入多媒体和数字化史料，如历史影像、档案资料等，以提升学生的学习兴趣和参与度。

2. 评估史料

在历史教学中，评估史料的可靠性和客观性至关重要。学生应该学会分析和评价史料的来源、内容、作者意图等方面的信息，以确定其真实性和权威性。评估史料需要引导学生运用多种方法和技巧，如对比不同史料的观点、考察史料的时代背景、分析史料的文字语言等。通过这些评估活动，学生可以逐步培养批判性思维，提高对历史事件的理解和分析能力。同时，教师也应该引导学生保持客观、审慎的态度，不偏不倚地对待史料，从而确保他们对历史事件有一个全面和准确地认识。

3.分析史料

分析史料是培养学生批判性思维的重要环节。在分析史料时，学生应该注重对史料内容的深入理解和逻辑推理，以发现其中隐藏的信息和内在联系。教师可以通过提出问题、展开讨论等方式，引导学生深入分析史料，并从中提炼出历史事件的主要内容、背后的原因和影响等方面的信息。通过这种深入分析，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多样性，培养其分析问题和解决问题的能力，从而提高批判性思维水平。

4.联系现实

在历史教学中，教师应该引导学生将所学历史知识与现实生活和其他学科知识相联系，形成对历史事件和现实问题的深刻认识。例如，学生可以通过比较不同历史时期的事件，探讨其共同之处和不同之处，并思考其对当今社会的启示和影响。此外，也可以引入跨学科的教学内容，如文学作品、艺术品等，以帮助学生从多个角度理解历史事件和文化现象。

（四）历史比较法

1.选择比较对象

运用历史比较法，要求教师与学生共同识别两个或多个时间段、事件或个体，这些对象在某些方面应具有可比性，同时在其他方面则体现出显著的差异。例如，比较两次世界大战中的主要国家的政治决策，或是不同文明在相似历史阶段的社会结构和文化表现。选择这些对象时，需要确保它们足够具有代表性且相关性强，以便能够揭示出历史发展的共性与特殊性。

2.分析异同

在进行历史比较时，在详细的异同分析过程中，学生需要详细梳理并对比所选历史对象在政治、经济、社会、文化等多个方面的相似之处和差异。通过这种对比，学生可以更清晰地看到不同历史背景下相似事件的发展轨迹和结果，以及不同决策和条件对历史进程的影响。例如，分析不同国家在经济危机时期的应对策略，学生可以理解政策选择的差异如何影响了各自的经济恢复速度和方式。

3.探讨原因

探讨历史事件发生的原因过程中，学生需要深入分析导致不同历史事件和现象出现差异的内外因素，如地理位置、文化传统、国际环境、技术发展水平等。通过对这些因素的深入探讨，学生可以更全面地理解历史事件的多元复杂性，并认识到历史发展是多种因素相互作用的结果。这不仅提升了学生的历史分析能力，也帮助他们建立起对历史事件多角度、多层次的认识。

4.归纳总结

通过前面的比较和分析，学生需要总结出一些基本的历史规律和趋势，同时反思这些规律在不同历史背景下的具体表现和可能的变异。这一步骤的完成，不仅帮助学生加深对历史事件的理解，还培养了他们将历史知识系统化和理论化的能力。例如，通过比较不同国家的工业化过程，学生可以归纳出工业化的一般阶段和特点，同时理解不同国家工业化进程的特殊表现。这种能力的培养对于学生未来的学术研究或实际应用都具有重要价值。

（五）思辨讨论法

1.设定议题

思辨讨论法作为历史教育教学中培养学生批判性思维的策略之一，需要设定议题。议题应当结合历史背景和社会意义，能够引发学生思考和讨论。例如，可以选择“是什么因素导致了某一历史事件的发生？”或者“某一历史人物的决策对后世产生了何种影响？”等议题，这样的议题能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们深入地思考和展开讨论。

2.引导讨论

在思辨讨论法中，教师的角色是引导讨论，而不是直接给予答案。教师可以通过提问、引导和提示的方式，促进学生积极参与讨论，分享自己的见解和观点。引导讨论的过程中，应当尊重学生的不同观点和思考方式，鼓励他们围绕议题展开多角度、深入地讨论。同时，教师还可以适时提供相关的历史资料和文献，帮助学生理解问题的背景和复杂性，从而更加全面地思考和分析问题。

3. 鼓励表达

思辨讨论法的关键在于鼓励学生表达自己的观点和想法。教师应当营造一个开放、尊重、包容的讨论氛围，让学生自由表达自己的观点。鼓励表达不仅可以激发学生的参与热情，还能够培养其自信心和批判性思维能力。通过自由表达，学生可以更好地理解和分析历史事件，形成独立、批判性的观点，提升其历史思考和判断能力。

综上所述，历史教育不仅是知识的传授，更是批判性思维能力的培养。通过实施问题式教学法、合作学习法、史料分析法、历史比较法和思辨讨论法等策略，可以激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动思考，提高分析和解决问题的能力。历史教育工作者应当不断探索和创新教学方法，为学生提供一个开放、多元的学习环境，使他们能够在历史的长河中培养出独立、批判的思维，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周静. 高中历史教学中培养学生批判性思维能力刍议[J]. 求知导刊， 2021（10）： 36-37.

[2]刘思娸. 初中历史教学中对学生批判性思维的培养[J]. 农家参谋， 2020（22）： 281-282.

（责任编辑：姜波）