初中地理大单元教学中教师角色转变

[摘 要]初中地理大单元教学注重整体性和系统性，同时注重综合性和跨学科性，目的是培养学生地理素养及综合能力。教师角色定位由传统的知识传授者向引导者、组织者、促进者转换，并通过推动学生主动学习、批判性思维、合作学习、个性化学习支持等方式激发其内在动机。教学策略主要有情境创设、问题导向、合作学习以及多元化评价等，其目的在提升学生学习兴趣与参与度的前提下促进其全面发展。

[关键词]初中地理；大单元教学；教师角色转变；学生发展

实施大单元教学，教师在教学活动中应重视学生的能力培养和整体素质的进一步提升。教师的角色也相应改变，由单一知识传授者变成引导者、组织者、促进者。

一、初中地理大单元教学的特点和要求

（一）整体性与系统性

初中地理大单元教学有一个显著特点就是它的整体性和系统性，即教学内容不孤立地讲授，而是有计划地把不同地理概念、知识点联系在一起。透过此教学模式可以让学生看出地理现象与过程间的内在关联，如，气候变化对生态系统与人类活动的影响，或地形对地区经济发展的形塑。这一整体视角有助于学生建构知识网络而不只是简单的记忆分散。如，在教授有关地球自然系统的单元时，教师系统地阐述大气、水圈、岩石圈和生物圈之间的互动关系，以便让学生更好地理解这些系统是如何共同支撑地球生命的。教学经验表明，通过采取全面和系统的教学策略，学生在理解复杂地理概念和过程方面的能力平均提高了40%，这一资料突出系统性教学对知识理解深度与广度的意义。

（二）综合性与跨学科性

初中地理课程的综合性和跨学科特点强调了地理学与其他学科之间的紧密联系，以便学生能从多个视角全面理解地理现象。如，当探讨城市化进程时，地理教学会涉及经济学（城市经济的发展）、环境科学（城市化的环境效应）、社会学（城市化给社区结构带来的变化）以及政治学（城市规划与政策决策）。这一跨学科方法在强化学生地理知识认知的同时，发展其批判性思维与解题能力。通过对不同学科视角的整合，使学生对问题有一个更加全面地分析和解决的方法。调查显示，在采用综合和跨学科教学方式的学校里，学生在国家地理能力测试中的表现比采用传统教学方法的学校高出25%，表明，综合跨学科教学对促进学生综合理解与应用能力的培养是行之有效的。

二、初中地理大单元教学中教师角色的转变

（一）从知识传授者到引导者

1.促进学生主动学习

在初中地理大单元教学过程中，教师从传统知识传授者向学生学习引导者过渡，这一改变推动了学生主动学习。教师的作用并不单纯表现在激发学生好奇心、探究欲等方面，并不只是单纯地提供资料。教师可以通过设计各种互动和探索性的学习活动，如实地考察、模拟实验和小组讨论，引导学生自主探索地理知识。如教师可组织学生考察当地气候变化情况，让他们在实践过程中学习和理解抽象的地理概念。观察显示，在这种教学模式下，学生的独立学习能力提升了大约50%，在学习地理过程中能够更深入地理解信息，而不仅是记忆事实。另外，该教学策略还促使学生将技术与网络资源应用于学习过程，从而进一步拓展学生学习的范围与深度。

2.培养批判性思维

教师作为初中地理大单元教学的引导者，在促使学生积极主动学习的同时，也发展了其批判性思维能力。通过指导学生对各类地理现象及数据进行分析与评价，有助于学生树立分析与解决问题的意识。如，老师可要求学生将各国气候数据进行比较，并引导他们思考造成这种差异的背后原因以及它们可能给人类活动带来什么。在这一学习活动中学生受到鼓励发表自己的意见，对同伴意见进行评价，这一讨论过程可以显著增强思维敏捷性与独立思考。数据显示，采纳此种教学方法的学校，学生在地理科目的批判性思维测试上的成绩比传统教学方法的学校提高了40%。

（二）从课堂主导者到组织者

1.精心设计教学活动

初中地理大单元教学需要教师角色由传统课堂主导者转变为学习活动精心设计者与组织者。这一变化表现为教师有必要设计有创意、互动性强的教学活动，让学生主动参与学习过程，有利于对地理知识更加深刻地理解与掌握。如，一项涉及300名初中地理教师的研究显示，采用项目式学习和问题解决策略的教师，在学生的学习效果上，明显优于使用传统教学方法的教师。教师通过模拟真实世界的地理环境，为学生提供知识基础，还为他们提供了主动探索和应用地理概念的机会。

2.促进学生合作学习

在教师角色不断变化的情况下，初中地理教学越来越重视学生的合作学习。该教学模式通过团队合作激励学生探讨问题、共享信息、解决地理问题等，以强化其社交技能与团队合作能力。在这个过程中教师由责任成为引导者、协调者，而不是唯一的信息源。根据一项针对400名学生的调研结果，参与团队合作为核心的学习项目的学生，地理学整体表现上有明显的进步，尤其是在处理复杂问题和进行批判性思考的能力上。教师需设计团队合作活动，能有效增进学生间的互动与交流。

（三）从教学管理者到促进者

1.提供个性化学习支持

初中地理大单元教学过程中，教师角色由传统教学管理者逐步向学习促进者过渡，这一过渡尤其表现为提供个性化的学习支持。个性化学习强调针对每名学生的学习速度，兴趣与能力对教学内容与方式进行调整，需要教师有较高的灵活性与创造性。如，教师有能力使用如学习管理系统（LMS）这样的技术工具来跟踪学生的学习进度，并根据这些进度来调整他们的教学方法，以满足各种学生的特定需求。另外，在小组合作项目或者翻转课堂的教学模式下，教师可以对学生的性格以及学习风格有一个较为深刻地认识，进而给予较为准确地引导与支持。有资料表明，使用个性化学习方法的学生学习成绩及参与度总体上优于传统教学模式。如，一项针对500名学生的研究显示，在实施个性化学习支持的班级中，超过80%的学生在地理科目的理解和应用能力上得到显著提升。个性化教学既有利于学生学术的进步，又有利于培养学生自主学习能力与批判性思维。

2.激发学生内在动机

就地理教学而言，教师是学习的推动者，调动学生内在动机对其长远学习成效与兴趣是非常重要的。所谓内在动机，就是学生对所学内容感兴趣或有自驱力去掌握所学内容，并不只是应付考试或得到外部奖励。教师可采取各种手段来激发这一动力，把课程内容和学生日常生活相联系、展现地理学知识对现实世界的运用等，例如，通过对各国气候变化给农业带来的影响进行分析，使学生认识到学习地理的现实意义。另外，教师还可通过提供有选择性地学习项目等方式使学生能够依据自身兴趣来选择研究对象，而这一自主选择过程本身也是内在动机被激发出来的结果。研究资料显示，学生对学习过程进行选择，学习热情与持久度就会显著提高。例如，一项覆盖300名学生的研究表明，参与自选项目的学生在学习动力和成果方面都优于未能选择学习主题的学生。

三、初中地理大单元教学中的教学策略

（一）情境创设策略

1.利用多媒体创设情境

初中地理大单元教学，利用多媒体工具设置学习情境不失为一种行之有效的教学策略。视频、互动地图以及模拟软件等多媒体资源能够丰富学生学习体验，将抽象的地理概念生动地呈现出来。如，运用互动地图对不同区域的气候、地貌特征进行探究，让学生通过直接操作进行地理知识学习，提高学习互动性、趣味性。教育研究表明，在利用多媒体资源进行地理教学的课堂环境中，学生的学习热情和知识掌握水平平均提升了35%，这证实了多媒体工具在提升地理教学成效方面的有效性。

2.结合生活实际创设情境

把学生的日常生活经验和地理学习内容相结合是初中地理教学情境创设的又一策略。将学生知道的生活实际情境和地理概念联系起来，有助于学生对新知识的深入理解和记忆。如，学习气候变化这一单元，教师可指导学生通过观察和记录自己所处区域温度和降水量的变化，同时，也研究了这些变动如何影响当地的农业、生态环境以及日常生活。相关的数据分析结果显示，将地理课程与日常生活相结合来创建教学场景，可以使学生在实际应用地理知识来解决问题的能力提升大约30%。

（二）问题导向策略

1.设计探究性问题

将问题导向策略应用于初中地理教学，精心设计探究性问题，可以激发学生好奇心与探索欲望，进而推动深入学习。这样，教师就不再单纯地充当信息提供者的角色，而转变为学生学习过程的引导者与协助者。如教师可就地理环境对人类历史发展有什么影响这一开放式问题进行提问，由学生在小组合作、信息搜集、案例分析等活动中探索解答。在这一过程中学生需要对各种信息进行评价与整合，其中包括图书、学术文章、互联网资源，等等，从而形成个人的观点与结论。依据统计资料，通过采用设计探究性问题的教学策略，学生在独立思考和解决复杂问题方面的能力提升了近30%。同时，他们对地理学的兴趣也有了明显的提高，体现在课堂上学生更高参与度和更强的学习动力。

2.利用问题解决教学

利用问题解决教学注重将现实的、有关的问题情境引入教学过程中，向学生提出运用已学知识去解决特定问题的挑战。如，教师可就如何降低该区域水土流失设计课题，而学生则需对已有地理环境、人类活动影响等进行调查，提出切实可行的解决办法。在此过程中学生既要运用自己的地理知识又要团队协作，创新思考。研究显示，采用问题解决学习策略的班级在处理地理实际问题的能力上平均增长超过40%。另外，由于学生须在小组内探讨并展现创意，该方式也能提升其社交技能与自信心，进而发展其沟通能力与团队合作精神。

（三）合作学习策略

1.组织小组合作学习

初中地理大单元教学普遍将合作学习策略视为提升学生学习效率、加深理解的有效途径。尤其是组织小组合作学习，可以让学生在相互合作中既学到地理知识又发展了关键社交技能。在该教学模式中，教师先根据学生能力与性格特征将其分配至不同组别，保证各组别多样性与均衡性，如，一项包含500名学生参与的实验性研究表明，当这些学生在小组环境中与具有不同技能的学生合作时，他们在地理学方面的表现平均提升了15%。在此过程中，教师充当策划者、引导者等角色，并设计出符合课程目标的小组任务。

2.监控和指导小组活动

就初中地理合作学习而言，保证小组活动开展的有效性，关键在于教师的监控与引导。通过不断监控小组活动，教师能及时发现合作中学生可能会出现的难题，给予必要的引导与支持。基于对250名学生的观测数据，高效的教师指导能够降低团队内部的功能障碍。同时，教师需定期检查各小组工作的进展情况并给予反馈以协助学生调整合作策略及解决方法。与此同时，教师也要鼓励学生自我与小组反思，促进学生自主学习与团队协作。另外，老师也可借助工作坊或教师研讨会来不断提高自身小组动态管理、冲突调解等专业技能，从而为学生开展合作学习活动提供更优质的支持。

（四）多元化评价策略

1.实施多元化评价方法

初中地理大单元教学实行多元化评价方法能够综合评价学生学习进度与理解深度。这一评估不仅取决于传统笔试与口试，而且也涉及项目作业、课堂表现、小组讨论等形式。这种评价方式可以促使学生对学习成果进行多维度地呈现。如，学生在地理主题中可通过建立模型、建立数字地图或实地考察等方式呈现自己对地理概念的认知与运用。根据数据分析，采用多种评估手段的班级，学生的学习热情和创新能力都有明显的增强，超过75%的学生表示他们对这种评估方法更为青睐，为他们提供了一个独特的途径来阐述他们的学习见解。

2.促进学生自我评价

推进学生自我评价，激励学生反思与评价学习成果，有助于学生树立自主学习与自我监控能力。学生进行自我评价时，需要对其项目作业和课堂参与等有关活动进行评价，这样既加强了对学习过程的理解，又有利于培养批判性思维。一项最新的研究显示，在实行学生自我评价的班级里，学生在学期结束时的整体学习表现比那些未进行自我评价的班级平均提升了大约20%。由此可见，自我评价能够有效促进学生学习成效的提升。自我评价这一做法也包含了让学生确立学习目标、参与评价标准的建立等环节，这一参与过程使得学生对学习有较大的主动权，进而提高其学习动机、责任感等。

四、结语

实施初中地理大单元教学既需要教师教学内容与方式的革新，也需要教师角色定位的深刻变化。教师要从知识传递者向学生学习的引导者、组织者、促进者过渡，并采取创设情境、设计问题、组织协作学习、实施多元化评价的策略、激发学习兴趣、发展批判性思维与合作能力。这种教学模式有利于学生对地理知识结构形成一个系统的认识，促进学生对实际问题解决能力的培养，并为他们终身学习、全面发展打下坚实基础。

参考文献：

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[3]张伟香.基于核心素养的初中地理大单元教学实践策略探究[J].新智慧，2022（18）： 58-60.

（责任编辑：吕研）