高中信息技术教学中促进学生合作学习的策略浅析

张磊

摘 要：在高中信息技术学科教学实践中，教师积极探索合作学习模式的建构和应用，能够系统地凸显合作学习的优势，全面优化人才培养工作的组织成效，使学校教育管理工作创新推进。本文从高中信息技术教学入手，对有效促进学生合作学习的策略进行了探索分析，希望能凸显合作学习的特色，进一步提高学生的综合学习能力，使学生能在合作学习中提高对信息技术的理解和应用能力，提高信息技术教育活动的整体质量。

关键词：高中教育；信息技术教学；合作学习

在高中阶段的教育中，将促进学生对信息技术知识的学习和探究作为重点，积极探索合作学习模式的系统建构和应用，能全面改革高中信息技术课堂教学指导的效果，使学生在学习信息技术知识和技能的过程中，提升合作学习的感悟和体验，有效改善学生的课程学习状态，使学生能在信息技术的深度探究学习中，不断提高课程知识的综合学习成效。鉴于此，新时期在信息技术课堂教学实践中，要准确定位合作学习的需求，并主动探索信息化教学模式的系统构建，有效助力学生信息技术素养的高效化培养。

一、高中信息技术教学中促进学生合作学习的意义

高中信息技术教师有意识地促进学生深度合作和系统学习，能对学生学习信息技术学科产生积极的影响，全面改善学生的学习状态，使学生对合作学习的理解和认识更加全面。下面就对合作学习的实践应用价值进行细化分析。

其一，有助于提升学生信息技术素养。在高中信息技术教学中，合作学习有助于提升学生的信息技术素养，通过合作学习，学生可以在一个互动、交流的学习环境中，共同探讨和解决问题，加深对信息技术的理解。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力，提升他们在信息技术领域的专业

素养。

其二，有助于激发学生的学习兴趣和动力。在小组讨论、项目实践等合作学习活动中，学生可以充分发挥自己的特长，展示自己的成果，增强自信心和成就感。这种正面的情感体验会激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入信息技术学习中。

其三，有助于培养团队合作精神和沟通能力。合作学习能构建团队合作学习模式，能对学生沟通能力的培养产生积极的影响。在合作学习过程中，学生需要学会倾听他人的观点，表达自己的想法，协商解决问题。这种学习方式有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通能力，使学生在未来的生活和工作中都发挥重要作用。

其四，有助于促进教学相长和教师专业发展。合作学习不仅对学生有益，也对教师有很大的价值，在合作学习过程中，教师需要观察学生的学习进程，给予及时的指导和反馈。这种教学方式有助于教师更好地了解学生的学习需求和问题，调整教学策略，提高教学效果。同时，合作学习也促使教师不断学习和提升自己的专业素养，以适应不断变化的教学需求[1]。

二、高中信息技术教学中促进学生合作学习的策略

在教育信息化背景下，基于信息技术教学活动的需求，教师积极探索合作学习模式的设计和开发，构建特色的合作学习教学指导体系，能引发学生对信息技术课程知识的思考和探究，强化学生的学习体验感，使学生能在合作学习中产生对信息技术课程知识的深刻认识。下面就对有效促进学生合作学习的策略进行细化分析。

（一）合理组建学习小组，明确小组成员角色

在高中信息技术教学中，合理组建学习小组是促进学生合作学习的重要策略之一，教师为了确保学习小组的有效运作，需要明确每个小组成员的角色和责任。一方面，教师可以根据学生的不同特长和兴趣将他们分配到不同的小组中，以便发挥他们的优势并提高合作效果。另一方面，教师可以设立小组长、信息搜索员、操作员等角色，让学生在小组内担任不同的职责，培养学生的领导能力和组织能力，还可以鼓励学生轮流担任不同的角色，以增强学生的互动和合作意识。这样才能借助合作学习小组的构建和组员身份的准确定位，全面吸引学生的目光，使学生主动基于信息技术课程知识的学习参与合作，有效提升学生的学习体验。

（二）设计合作预习任务，鼓励学生主动合作

在高中信息技术学科的教学活动中，教师为了促进学生的合作学习，可以在课前发布合作预习任务，鼓励学生在小组内主动合作[2]。预习任务可以包括课前阅读、问题讨论、实践操作等内容，让学生在小组内共同研究和解决问题，互相讨论和分享自己的理解和经验。同时，在发布合作学习任务的过程中，为了有效调动学生的合作学习热情，教师可以通过提供合作预习任务的方式，引导学生主动参与合作学习，培养学生的自主学习和合作能力，使合作学习真正融入预习指导环节，为高中生对信息技术知识和技能的学习奠定基础。

例如，在《语句与程序结构》一课教学活动的过程中，教师就可以从促进学生合作学习的视角，发布预习任务，鼓励学生参与到主动合作学习和合作预习活动中。具体可以从促进学生的团队协作，提前理解并掌握课程内容的角度，设计如下合作预习任务：

1.编程接力：将学生分为若干小组，每个小组通过在线编程平台接力编写一段代码。每个成员都需要添加或修改一部分代码，以确保程序可以正确运行。最终，每个小组需要展示和解释他们的代码，强调语句和程序结构的重要性。

2.代码找茬：在课前，教师可以准备一些故意包含错误语句或程序结构的代码段。然后，让学生以小组形式找出其中的错误，并讨论如何修正。这个任务可以帮助学生更好地理解语句和程序结构的正确应用。

3.我编你测：让小组内的学生轮流编写代码和测试代码。编写者需要编写一个简单的程序，而测试者则需要理解程序功能并进行测试。这种任务可以帮助学生理解程序的逻辑结构和语句的精确性。

4.编程小百科：要求每个小组选择一个特定的编程语句或程序结构，对其进行深入的研究，并准备一个小型的报告或展示。在上课时，每个小组都需要向全班介绍他们的发现。

5.算法拼图：为每个小组提供一个算法的问题描述，以及被分割的算法语句卡片。学生需要通过讨论，合作将这些卡片按照正确的顺序拼接起来，形成完整的算法，并解释该算法的程序结构[3]。

在发布合作预习任务后，教师可以引导学生在信息技术学科的预习环节，选择自己感兴趣的任务在小组中共同讨论、探究，完成预习活动，初步了解信息技术学科的课程知识，确保学生在合作学习和合作预习的基础上，对《语句与程序结构》课程形成初步的理解，提升学生的学科学习感悟和体验，夯实合作学习教学改革的基础。

（三）建立合作学习机制，引导学生进行多元合作

在信息技术课堂教学实践中，教师为了引导学生进行多元合作，可以建立一些合作学习机制。如可以采用小组讨论、角色扮演、合作项目等形式，让学生在小组内进行合作学习，确保学生能在合作中相互交流和合作，共同解决问题，培养团队合作意识和解决问题的能力[4]。同时，教师还可以设置一些合作学习规则，如尊重他人意见、积极参与讨论、共同完成任务等，引导学生形成良好的合作学习氛围。

例如，在人教版高中信息技术《数据分析报告与应用》一课教学实践中，教师就可以建立合作机制，引导学生参与到多元合作和深度合作中，有效提高学生的合作学习和深度探究效果。在鼓励学生参与合作学习的过程中，教师根据学生的学习体验，从知识迁移运用的视角，就可以尝试采用设置合作项目的方式，鼓励学生参与合作探究和实践。具体引入项目合作思想的情况下，教师可以先介绍合作探究项目案例的背景，即“某大型电商公司希望了解其销售情况，以便优化库存管理和市场营销策略。他们提供了大量的销售数据，包括商品类别、销售数量、销售金额、销售日期等。作为高中信息技术课程的学生，你们需要分析这些数据，为电商公司提供一份数据分析报告，并给出相应的应用建议”。在解析项目案例背景的基础上，教师按照学生的学习小组情况，可以将项目探究任务划分为多个子任务，并指导学生根据本小组的情况选择合适的子任务参与到合作学习探究中。具体子任务设置如下：

子任务1：数据清洗与预处理。即下载与导入原始销售数据；检查数据完整性，处理缺失值和异常值；对数据进行格式化，确保数据的一致性和准确性。

子任务2：数据探索性分析。统计各类商品的销售数量和销售金额，找出销售最好的商品类别；分析销售数据的时间序列，找出销售的季节性趋势和周期性变化。

子任务3：数据可视化。利用图表展示各类商品的销售情况，如柱状图、饼图等；使用线图展示销售数据的时间序列趋势。

子任务4：数据分析报告。编写一份数据分析报告，概述数据清洗、探索性分析和可视化的结果；在报告中使用合适的统计指标和分析方法来解释数据。

在对各级子任务进行明确的基础上，教师就可以鼓励学生对课程知识进行深度探索分析，并结合信息技术支持下合作探究结果，为电商公司提供库存管理建议，如调整商品采购策略、优化库存水平等方面的建议，也可以根据数据分析报告，提出市场营销建议，如针对不同商品类别的促销活动、季节性销售策略等进行解读[5]。这样教师采用项目案例小组合作探究的学习机制，就能让学生应用数据分析的技术和方法，解决实际商业问题，并提升对数据分析报告与应用的理解和实践能力，促进学生团队素养的培养和知识迁移运用能力的优化，使学生对信息技术学科课程知识的理解和认识更加全面。

（四）注重小组成果展示，增强学生团队意识

在有效促进学生参与小组合作的基础上，小组成果的展示也是比较重要的内容，通过合作学习成果的展示，能有效培养学生参与合作学习的成就感，使学生的团队意识得到进一步增强[6]。因此，在高中信息技术课堂教学活动中，从促进学生合作学习的视角，教师应要求每个小组在完成任务后进行成果展示，让学生有机会展示自己的学习成果和合作成果，发挥成果展示的作用增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣和团队意识。同时，教师还可以组织一些小组间的交流和分享，让学生互相学习和借鉴，促进合作学习的交流与合作，使合作学习教育的价值得到充分彰显。

例如，在高中信息技术《主题学习项目：智能交互益拓展》一课教学实践中，教师就可以鼓励学生参与课程知识点的合作探究学习，通过合作学习认识人工智能、了解人工智能工具在处理实际问题方面的作用，对人工智能技术的时代发展影响形成比较全面的理解[7]。然后教师就可以结合学生参与“主题学习项目：智能交互拓展”合作学习的情况，让学生以小组为单位，展示本小组的合作学习成果，并采用实践报告和交互实验室的成果展示方法，一方面通过照片、视频或简短的访谈，展示学生在合作学习过程中的重要时刻和合作场景，强调学生在团队中的角色和贡献，以及他们所面临的挑战和解决方法；另一方面，展示学习小组在智能交互技术方面的应用成果，如基于传感器的互动装置、智能语音助手、虚拟现实或增强现实应用等，可以通过现场演示或视频录制，展示学生开发的智能交互技术的功能和特点。在成果展示环节，每个学生团队可以选派代表，分享他们在合作学习过程中的学习成果、经验教训和收获，也可以使用图表、数据可视化或思维导图等方式，展示学生在知识、技能和团队合作能力方面的提升。这样就能通过总结性的成果展示，使学生对课程知识形成比较深刻的认识，并发挥合作学习指导的作用，有效促使学生发挥团队合作精神，增强学生的综合探究意识，使学生能对信息技术知识下课程知识进行比较全面深入的学习。

（五）系统开展小组评价，强化学生合作体验

对于信息技术教学中合作学习模式的构建而言，为了强化学生的合作体验，教师可以系统地开展小组评价。小组评价可以通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式进行，即引导学生对自己在小组合作中的表现进行评价，同时也可以对其他小组成员的表现进行评价。在此基础上，教师可以根据学生的评价结果，对小组成员进行奖励或者提出改进意见，帮助学生改进合作学习的能力和效果，借助综合评价让学生更加深入地反思和总结自己的合作学习经验，提高合作学习的效果和质量。

结束语

综上所述，在系统改革高中信息技术课堂教学模式的过程中，教师将信息技术教学活动的设计作为基础，有意识地探索合作学习模式的设计和开发，能让学生在合作学习和合作思考探究中，获得积极的学习感悟和体验，进一步提高学生的综合学习能力。因此新时期在课堂探究教学实践中，教师应该将合作学习模式的开发作为基础，不断探索教学体系的创新设计，有效支持学生对信息技术知识的学习，确保学生的综合素质得到有效培养。

参考文献

[1]游素云.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].学苑教育，2023（29）：64-66.

[2]朱玉玲.新课改背景下合作学习在高中信息技术教学中的应用研究与思考[J].学周刊，2023（29）：91-93.

[3]刘海平.高中信息技术课程教学中分层小组合作学习法的运用[J].学园，2023，16（18）：26-28.

[4]杨小平.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].学周刊，2023（18）：49-51.

[5]雒全霞.小组合作学习模式下高中信息技术教学的思考[J].中国新通信，2023，25（10）：134-136.

[6]蒋春燕.任务驱动法在高中信息技术教学中的应用研究[J].学周刊，2023（16）：77-79.

[7]李玉兰.高中信息技术教学中合作学习的开展[J].当代家庭教育，2023（6）：134-136.