高中历史单元教学策略研究

梁磊

摘 要：随着社会的发展，教育工作者们提出围绕单元主题整合教学内容的教学思路。单元主题教学从整体入手，整合单元教学内容，针对学生认知发展水平，突出课堂教学重难点，把握知识点之间的内在联系，巩固所学，为学生历史知识体系的构建提供有力支持。基于此，本文提出围绕单元主题梳理历史线索、创设契合单元主题的历史教学情境、问题引导探究历史知识、逆向探索历史事件起因等策略，以期为学生为主体的探究式高中历史教学模式的构建，提供一定的可用参考。

关键词：高中历史；单元主题教学；内容整合；策略

历史学科是高中教学体系的重要组成部分，学科知识点数量多，彼此联系紧密，有些历史事件发生时间较为混乱，严重影响课堂教学质量。单元教学法的应用改变了这一现状，教师从模块主题入手，依托主题开展教学内容，根据主题差别划分知识模块，构建起全新的历史知识划分体系，使学生更加深入地了解历史知识的内在联系，为学生综合能力、归纳能力和历史概括能力的发展提供有力支持。

一、高中历史单元教学的意义

（一）提高学习效率

传统历史教学模式按照时间轴展开，以著名历史事件为分界线分开讲解历史知识点，讲解过程缺乏连贯性，学生不易把握相似历史事件之间的联系和不同之处，学生难以在教师的辅助下形成完整的历史观念和历史知识体系。围绕特定主题整合高中历史单元教学内容，将知识点按照特定线索串联在一起，形成一个系统化、完整化的历史知识体系，使历史知识以更加清晰的脉络呈现在学生的眼前，为学生理解、记忆历史知识做准备，切实提高历史教学的效率，为学生学习、理解历史知识，奠定坚实基础[1]。

（二）加深历史理解

围绕特定单元主题整合历史知识，强调了历史知识的共通性，对比分析同类历史事件，学生可更加方便地从历史知识的相似点入手，深入理解历史事件的起因、意义和影响，把握历史的发展趋势和发展规律。从历史视角分析历史事件爆发的根本，体会历史发展规律的必然性，深化学生剖析、理解历史事件的能力，为学生学习历史知识、把握历史事件之间的内在联系提供有力支持。

（三）开阔学习视野

依托单元主题整合教学内容，能够有效开阔学生的学习视野。从单元主题出发，审视不同历史时期、不同地区发生的历史事件，分析历史事件背景，对比分析不同历史事件，感受历史发展规律的必要性，使学生更加深刻认识到现实社会与历史规律之间的联系和影响，深化学生对真实世界的认识，为学生学习理解国内外历史知识奠定坚实基础。

（四）培养综合素质

应用单元主题教学法开展高中历史教学，以单元主题为中心整合教学内容，引导学生从单元主题入手分析历史事件背后的含义，评价历史事件的意义，有助于学生思维能力和判断力的发展，提供史实材料引导多角度分析历史事件，培养学生的批判性思维能力，拓展学生的思维，帮助学生理解历史多元文化和价值观念，助力学生成长[2]。

二、高中历史单元教学策略

（一）围绕单元主题和教学内容，梳理线索和发展过程

高中历史按照时代发展进程角度分类，可大致分为古代史、近代史和现代史，不同历史事件之间的时间和空间跨度较大，一脉相承却又散碎的历史事件共同组成了历史发展规律，因此在依托单元主题整合教学内容的过程中，教师需要坚守完整性原则，将所涉事件的相关知识内容整合到同一单元之中，方便学生从整体入手把握历史事件的发展脉络，将特定的历史时空完整呈现在学生的眼前，搭建起完整的知识链条，使历史知识条理化、简明化，为学生学会全面分析问题、理解问题、思考问题提供有力支持。

以人教版高一历史必修第五单元《影响世界的工业革命》为例，首先确定单元主题，即理解工业革命对资本主义世界体系的形成以及对人类社会生活产生的深远影响。其次教师围绕主题整合单元内容，从工业革命的背景、成果、影响三方面入手整合知识点，分析历史事件的发展过程。

在学习本单元内容时，教师引导学生从几条主要线索出发学习理解工业革命的发展进程，在课程导入阶段，教师引导学生回忆生产力与生产关系的辩证关系：生产力的发展决定生产关系的变革，借此导入新知：蒸汽机和发电机的出现代表着什么？围绕推动工业革命发展的先进机械引入工业革命的发生背景，整合《大宪章》签署事件，专利法制定事件，英国工业制成品的地域分布图，英国人口数量增长图，英国圈地运动等事件分析工业革命在英国首先爆发的原因。其次引导学生分析珍妮纺纱机、蒸汽火车、蒸汽轮船、大型生产机械等工业革命成果的出现对生存环境、工人阶层的壮大以及其他国家的发展造成的影响。引导学生思考在社会快速发展的背后哪些群体的力量得到了极大提升？从问题出发引导学生推导资本主义的发展壮大对社会环境的影响，强化工业革命与资本主义制度建立、社会变革、无产阶级壮大发展之间的联系。最后，引导学生分析工业革命的开展在世界范围内的影响，整合殖民运动、鸦片战争、明治维新等历史事件，使学生深刻认识到生产力的发展对生产关系的影响。依托单元主题整合历史知识，使学生从整体视角出发，全面分析问题、思考问题，为学生历史核心素养的发展提供有力支持[3]。

（二）创设历史情境，深入探究主题，理解历史知识的内在联系

高中历史学科不同于其他学科知识，知识点丰富，数量较多，单纯依靠背诵难以把握不同历史事件之间的内在联系，学生所学历史知识难以有效迁移运用，相近知识点容易出现混淆情况，历史教学质量难以得到有效提升。为直观展现教材中的历史背景与情感特征，提升学生的情感体验，教师在授课中结合学生的学习需求和教学内容特点，创设趣味历史情境，让历史场景与学生的日常生活联系在一起，促使学生在自主探究式学习中把握教学主题，区分不同历史知识的特点，帮助学生理解历史知识的内在联系，助力学生

成长[4]。

以人教版高二历史选择性必修二第一单元《从食物采集到食物生产》为例，单元主题为食物生产与社会生活演进历程的关系。教师按照早期人类的生产生活特点将人类的发展分为多个阶段，第一阶段是采集和渔猎经济时期，第二阶段是原始农业和畜牧业诞生时期，为让学生理解食物生产方式的变化对人类社会的影响，教师创设趣味情境，帮助学生整合相关知识。课上教师展示原始社会的渔猎图片，结合问题，创设情境，“同学们，假设我们现在穿越成为一名史前人类，我们每天所要做的主要事情就是填饱肚子，大家发挥想象力，思考远古时期人类是怎样获取食物的呢？他们的生活环境又是怎样的？”教师提供原始人类生活的关键词，学生在教师的引导下结合已有知识经验想象原始人类的生活场景，“我每天一大早从洞穴中醒来，把兽皮和树叶制成的衣服穿在身上（纺织技术尚未出现），和族人一起拿着骨矛、石矛、木矛准备狩猎（生产工具落后，以捕猎为主），看看能够找到什么食物。女人们负责到河里用骨碗捕捞鱼虾，并在附近的树上采集野果（采集获取食物）。运气不是很好，周围的猎物越来越少，必须走得更远才行，天气逐渐变冷，女人们能够找到的食物数量也在减少，（捕猎获取食物不稳定，采集容易受季节因素影响），大家晚上回来一起用火烹饪食物，围着火堆取暖。”教师在学生的情境描述中标注关键词，体会采集和渔猎时期人们获取食物的特点。在农业文明兴起后，教师以地区特色美食为主题创设情境，引导学生思考不同区域文明的农业生产特点以及食物种子流通对社会发展的推动性作用。美洲地区：你是美洲地区的一名阿兹特克人，今天是从村社正式获取份地的日子，只要自己还能正常耕作，土地就归自己来种，你打算多种玉米方便存储，辣椒和西葫芦口感好，要多种些，将骡马圈养在农田附近，将羊驼养在家中，方便挤奶。最后教师引导学生对比分析，思考为什么人类的生活会发生如此重大的变化？用情境整合历史知识，在互动中引导学生思考农耕文明的发展对社会的影响，培养学生的唯物

史观。

（三）问题引导学习探究，分析历史发展特征

每个历史发展阶段的特征都有不同之处，为让学生深入理解历史发展进程的特点，教师在依托单元主题整合教学内容的同时引入问题导学法，用多元化问题引导学生分析教学内容的特点。知识性问题考查学生对特定历史知识的了解情况，总结性问题引导学生回顾所学知识归纳总结历史发展规律。适度追问产生全新的问题，引导学生深入探究历史知识的内涵，引发学生对历史事件关系的思考，推动完整的历史知识体系的形成。从整体性特点出发分析历史发展的阶段性特征，思考在不同历史阶段人类社会在政治、经济、民族关系、思想文化等方面的普遍性特点，为学生理解历史发展进程提供有力支持[5]。

以人教版高一历史必修第四单元《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例，资本主义从诞生到发展，再到资本主义社会制度的形成经历了一段漫长的发展过程，为使学生了解资本主义发展过程，认识到资本主义发展的历史必然性，教师以经济原因为主，阶级原因、思想原因、政治因素为辅，介绍各国爆发资产阶级革命或改革的主要原因，即资本主义诞生积累阶段特点。教师以提问方式引导学生纵向整合历史事件，分析资本主义发展过程。经济方面：封建时期的统治阶级是地主阶级，资本主义时期的统治阶级是资产阶级，英国的经济受哪些因素影响，从“以土地为中心”向“以贸易为中心”转变？哪些群体是发起资产阶级运动的主要推动者？学生自主整合新航路开辟运动、圈地运动、工业革命等历史事件，体会经济发展对资本主义社会发展的重要性。教师继续提问：“国家的建设离不开阶级的对立，原本社会是封建统治者与底层民众之间的阶级对立，当手工业工场主、银行家、商人经济实力快速增长时贵族阶层会有什么样的反应？哪些问题激化了阶层矛盾？”学生结合问题，分析清教运动、苏格兰起义等事件对英国资产阶级革命爆发起到的促进作用，使学生认识到资产阶级革命或改革的发生本质上是资产阶级与封建贵族阶级之间的斗争。

（四）逆向探索历史事件起因，依托单元主题串联教学内容

传统高中历史课堂教师主要按照起因、经过、结果的过程描述历史事件，围绕历史事件发生的时间顺序探索历史事件的发展规律，重在培养学生的推理思维。为响应新课改号召，培养学生的历史核心素养，教师引入高中历史单元主题教学法整合教学内容，引导学生从具体事件入手反向推导单元历史事件的起因，自行归纳、整理、推导单元主题，发散思维，自主串联教学内容，把握不同知识模块之间的内在联系，为学生深入理解历史知识和完整的历史知识体系的构建提供有力支持。

以人教版高二历史选择性必修一第一单元《中国古代政治制度的形成与发展》为例，教师分析不同王朝的政治制度特点，总结单元主题“追求稳定的社会秩序的政治管理制度”，以此为主题整合教学内容，引导学生从具体内容入手反推单元主题，深化学生对古代政治制度的理解与思考。课程开始阶段，教师简单讲述夏、商、西周三代的政治制度，引导学生分析内外服制度、分封制度、宗法制度再到礼乐制度的特点，引导学生用现代人的眼光评价古代的政治制度设计方式，部分学生提出问题：“古人应该也能认识到选择贤能的人治理国家好过选择平庸的人治理国家，如果说禅让制到世袭制的过渡出自人性，那为什么在选择继承人时会出现拥立‘嫡长子而非拥立‘贤能的情况呢？”教师结合学生的问题提出问题，引导学生思考：“如何评价继承人是否贤能呢？如何确认谁是嫡长子呢？”学生认识到贤能与否评价标准难以确定，而嫡长子的身份明确，教师引导学生结合世袭制和嫡长子继承制特点，分析封建王朝的政治管理制度的特点，学生认识到稳定的管理是封建统治者的

追求。

为进一步深化学生对古代政治管理制度特点的理解，教师引导学生对比秦朝统治制度和周王朝统治制度，引导学生思考问题：“都是封建王朝，为什么秦朝的政治制度是中央集权式的政治制度呢？这种政治制度有哪些特点？”师生对比郡县制与诸侯分封制特点以及贵族制和官僚制的特点，体会到国家由血缘政治组织过渡到地缘政治组织后统治形式发生的变化，深化学生对单元主题“追求稳定的社会秩序的政治管理制度”的理解。

结束语

综上所述，在高中历史教学中围绕单元主题整合教学内容，要求教师基于单元主题选择教学素材，适时构建知识框架，保证教学内容的完整性和衔接性，引导学生围绕主题梳理历史事件和关键线索，整合相关教学内容，使历史教学内容更具条理性和系统性，适时引入问题帮助学生把握历史知识内涵，突破历史教学重难点，为学生历史核心素养的发展，奠定坚实基础。

参考文献

[1]李美花.主题视角下高中历史统编教材单元整体教学设计探究与实践：以《医疗与公共卫生》一课教学为例[J].延边教育学院学报，2022，36（6）：104-106.

[2]刘文豪.主题式教学在高中历史教学中的应用研究[J].华夏教师，2022（33）：88-90.

[3]张佳炎.高中历史大单元教学在二轮复习中的应用[J].长春教育学院学报，2022，38（3）：119-123.

[4]郑云钦.基于史料实证素养培养的单元主题教学实践探究：以高中历史统编教材《中外历史纲要（上）》第三单元教学为例[J].福建教育学院学报，2021，22（12）：44-46.

[5]刘新明.大单元视域下高中历史全景式学习实践探索：以“中国近代百年探索救亡图存道路”为例[J].教育科学论坛，2021（19）：42-46.