基于大概念的高中信息技术大单元有效教学策略研究

侯晓晶

摘 要：随着新课改的持续与稳步推进，全面探索基于大概念的高中信息技术大单元有效教学策略，已然成为高中信息技术教师推进课程教学创新和有效贯彻素质教育理念的重要抓手。本文将结合自身的教学经验积累，就基于大概念的高中信息技术大单元有效教学意义所在、原则遵循和具体策略等几个方面着手开展讨论，希望通过阐述可以深化教师对大概念教学的认识，为更好地落实核心素养培养目标以及促进学生各项能力提升，奠定坚实的基础。

关键词：大概念；高中信息技术；大单元；教学；策略

当前，积极地探索基于大概念的高中信息技术单元有效教学策略，已然成为每一名高中信息技术教师的基本共识，也在众多信息技术教师的积极努力和全面探索中促进了单元大概念教学质量的提升。但不可否认，在单元大概念教学中依然遇到较多突出的问题和瓶颈。需要每一名高中信息技术教师积极地对当前单元大概念教学中存在的各种弊端和突出问题进行认真分析，并全面地探索解决这些问题的具体方法和策略，同时在后续的单元大概念教学实践中积极强化系统归纳和总结，全面提升单元大概念教学的质量，为更好地发展学生学科综合能力和促进学生不断提升奠定坚实的基础[1]。

一、基于大概念的高中信息技术大单元有效教学意义所在

（一）有效创新教学组织方式

传统的信息技术课堂教学组织方式固定化、组织形态陈旧化，使得课堂教学的新鲜感不足、活力不足。通过全面探索基于大概念的高中信息技术单元有效教学策略，可以促使教师从单元大概念教学的视角，对当前的教学目标设计、课堂教学方法选择、具体教学组织流程设计、课后评价策略运用等各个环节进行优化和改进，如以单元教学的形式对目标进行设计，在教学方法的选择上凸显学生主体地位，在课堂的教学过程中注重对大概念进行提炼等，可以创新高中信息技术课堂教学组织形式，为课堂教学注入浓浓的新鲜感，全面地提升学生的信息技术课程内容学习体验。

（二）全面提高课堂教学质量

制约高中信息技术课堂教学质量提升的因素还有很多，如课堂的基础知识点讲解被动化、技能教授灌输化、课堂教学枯燥乏味等，通过积极地强化单元大概念教学[2]，可以对上述存在的各种问题进行精准化和有针对性解决，如当前课堂教学中存在被动灌输的情况，则促使教师在大单元概念教学中合理地引入合作与探究性学习法，来让学生在课堂的学习中挑大梁当主角，积极地以主人翁的姿态参与进来，可以避免课堂教学的被动化和灌输化，有效地提升课堂教学的总体质量和水平，为更为高质量地达成课程教学目标，奠定坚实的基础。

（三）不断发展学生学科素养

传统高中信息技术课程教学中部分教师在课程教学中更加关注提升学生的卷面分数，而弱化对学生综合能力和综合素养的培养，使得每名学生的更好发展与全面提升受到了较大程度的影响。通过积极地探索基于大概念的高中信息技术单元有效教学策略，可以促使教师积极地树立素质教育理念，并在单元大概念教学之中全面注重激发学生学习兴趣，有效强化发展学生学习个性，更加注重提升学生的学科综合素养和学科综合能力，有利于每名学生的更好发展与全面提升。

二、基于大概念的高中信息技术大单元有效教学原则

（一）遵循统筹推进原则

全面探索基于大概念的高中信息技术单元有效教学策略，需要信息技术对课堂教学计划、教学进度、课程教学方法选择、课堂教学组织流程、课堂评价模式等各个环节进行系统优化和改进，因而需要教师遵循统筹推进的原则，积极地立足单元大概念教学的要求，全面对当前信息技术课堂的教学组织形式、具体教法运用等不同的环节进行优化设计，全面协调课堂教学的各个环节，为更高质量地达成单元大概念教学目标，奠定坚实的基础。

（二）遵循服务教学原则

全面探索和研究基于大概念的高中信息技术单元有效教学策略，其最直接的目的是通过强化单元大概念教学，更好地提升信息技术课堂教学质量[3]。因此，教师要遵循服务教学的思想和理念，全面地将是否促进了课堂教学质量的提升，是否助力了课程教学目标的高质量达成，作为单元大概念教学的重要评价与考核标准，并在特定的目的指引下，对课堂的教学组织方式、具体教学策略应用和评价模式进行优化，真正地挖掘大单元教学模式的应用优势和应用价值，提升信息技术课堂教学的质量和水平。

（三）遵循长期探索原则

全面探索基于大概念的高中信息技术大单元有效教学的策略，其不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情。需要教师全面遵循系统研究和长期探索的原则，立足当前单元大概念教学的基本现状、存在的问题，合理地制订单元大概念教学优化的具体目标和规划，同时明确各个阶段单元大概念教学的侧重点、核心点与突破口，真正地按照一定的节奏来推进单元大概念教学的稳步开展和实施，全面地在长期性探索中促使教师把握单元大概念教学的规律。

三、基于大概念的高中信息技术大单元有效教学具体策略

（一）全面加强单元整合，科学制订学习目标

积极加强单元整合，科学定位单元大概念学习目标，是基于大概念的高中信息技术单元有效教学的重要组成内容，也是重要的教学方向指引。而从目前的基本情况来看，存在课堂教学目标定位不科学，教学目标设计与教材内容关联性不高等突出弊端，使得后续的大单元概念教学质量提升受到了较大程度的影响，需要教师全面地重视起目标的优化设计工作，并积极地在深化对单元教材内容研究的基础上，更为合理化、科学化与精准化地定位大单元概念教学目标，为后续高质量的教学组织与实施指引明确的方向和路径[4]。例如，在讲解《数据与信息》单元时，教师要认真梳理教材内容，分析该单元的教学主题，并明确教学的基础知识点构成、核心内容构成，同时在此基础上制订启发性和针对性较强的大概念学习目标。如可以制订如下目标：掌握数据的概念、理解数据的基本特征、学习数据编码的定义、掌握信息及其特征的概念等，并在此基础上提炼大概念，为后续高质量大单元概念教学组织与实施铺路架桥。

（二）深入解读课标要求，合理调整大概念学习顺序

全面地深化对教材主旨内容的研究，合理地调整大单元教学顺序，也是推进大单元概念教学优化探索的重要组成部分，而从目前的基本情况来看，部分教师在大单元概念教学中不注重对教学内容教学顺序的调整，使得学生在学习中存在理解不透彻、理解不全面等突出问题，制约着大单元概念教学质量的提升。需要教师积极地立足新课标的新要求，合理地对大单元概念教学的顺序进行调整和优化，逐步提升大单元概念教学的质量和水平，为更好地培养学生综合能力奠定坚实的基础。例如，在讲解《知识与数字化学习》单元时，教师可以认真研究教材内容，分析不同模块内容的学习难度系数，解读新课标对该节课的教学要求，并按照由易到难的原则对不同内容的教学顺序进行合理调整。如“数字化工具与资源及其优势”内容学习难度系数较低，则可以将该节课的教学顺序前置，“知识与智慧”概念内容学习难度较高，则可以将该模块的概念学习内容后置，还要在具体小节内容教学中遵循该原则，并在此基础上全面提炼大概念，真正确保教学顺序安排得合理、科学，为后续教学指引具体的方向。

（三）全面创设真实情境，有效启发大概念学习思维

全面地创设有效的教学情境，是逐步优化学生大单元概念学习体验和落实核心素养培养目标的主动选择，而从目前的基本情况来看，部分教师对情境教学的重视程度相对较低，且存在情境创设不合理、不科学等突出问题，需要教师充分立足当前大单元概念教学中存在的问题，并积极地结合需要来创设更为有效的课堂教学情境，来让学生在具体的情境中去分析相关概念学习相关内容，促进大单元概念教学质量和水平的逐步提升。例如，在讲解《算法基础》单元时，教师可以创设一个关于借助算法进行编程设计的情境，如展示“设计从A市到B市耗时最少的旅行路线方案”具体范例，让学生结合案例初步感知该节课的大概念学习主题内容。之后，教师可以创设问题情境，如什么是算法？如何描述算法？什么是计算机程序？程序设计语言有哪些？等，让学生在问题场景中对课程内容进行阅读学习，并着重分析包含的大概念，提炼单元大概念。教师则可以创设随机提问情境，如借助随机提问来了解学生的概念主题学习情况，并结合学生问题解决情况，积极运用案例讲解的方式来帮助学生答疑解惑，逐步将学生的概念学习引向纵深，助力学生大概念学习质量的提升。

（四）强化课堂合作学习，全面培养学生的大概念学习能力

传统的大单元概念教学组织过程中存在技能教学被动化，知识讲解灌输化等突出弊端，使得学生的学习思维得不到启发，学习思路得不到指引，在较大程度上制约着大单元概念教学质量的提升。需要教师充分立足当前大单元概念教学中存在的弊端，并积极地转变课堂的教学组织方式和基本教学形态，合理地引入合作与讨论学习法，有效地为学生构建合作式、开放式与探究式的课堂，全面地深化学生对大概念的学习和理解，促进学生各项能力和素养的逐步培养[5]。例如，在讲解《程序设计基础》单元时，教师可以引导学生分小组就Python的常量、变量、数据类型、运算符与表达式、函数等核心知识点与具体概念进行开放、自由的讨论，让不同学生积极发言，说出自己真实的想法，并总结程序设计的语言和规范，教师则要积极结合学生的讨论情况给予学生指导，并为学生剖析“设计购买纪念品的最佳方案”项目范例，引导学生结合所学习概念进行具体的编程实践，真正助力学生信息综合素养的培养。

（五）全面转化评价方式，不断优化大概念评价实施

全面地在大单元概念教学之后组织学生进行更为高质量的教学评价，是基于新课标的高中信息技术大单元概念教学的应有之义，也是准确地把握学生大单元概念主题内容学习情况和促进学生查漏补缺的基本实现路径。而从目前的评价情况来看，存在评价的方式单一、路径固化、渠道狭窄等突出弊端，使得大概念教学质量和水平的提升受到了影响。需要教师充分立足当前评价中存在的问题，并积极地引入多元化的评价机制，从更为宽阔的视野对不同学生的具体学习情况进行客观化分析，准确地反映学生在课堂的学习情况，并为学生制订针对性较强的改进策略，真正地助力每名学生的更好发展与不断提升。例如，在讲解《人工智能及其应用》单元时，教师可以引导学生进行自我概念学习评价，如说说自己对大概念主题内容提炼情况、理解情况，总结自己学习的得与失，分析自己学习中遇到的问题和解决的策略。同时还可以引入学生互动评价、教师综合评价等不同的评价方式，对学生的大概念学习情况进行认真梳理和归纳。同时教师还要积极在评价中更加注重结果性评价，如关注学生的单元大概念学习方法运用、个人学习状态、个人学习得与失等核心内容进行全面考核与评价，并为学生制定针对性较强的改进方案和策略，真正助力学生的发展与提升。

（六）合理构建线上空间，全面拓展大概念学习路径

传统的大单元概念学习一般在课堂和线下的几十分钟内进行，使得学生的学习路径固化、学习渠道单一、学习视野狭窄，自然不利于更好地培养学生的综合能力和综合素养，需要教师充分理解当前大单元概念教学中存在的各种弊端和不足之处，并积极地通过合理构建线上空间，有效地拓展学生的线上大概念主题内容学习渠道，同时积极地给予学生正向的学习指引和熏陶，而真正地促进大概念教学质量的提升。例如，在讲解《数据处理和可视化表达》单元时，教师可以申请快手短视频，并定期为学生推送关于具体知识讲解、大概念解读的快手短视频，并引导学生借助快手交流群进行线上大概念主题内容学习讨论，如说说如何进行大概念的提炼，如结合概念进行程序的编写和数据的处理等，教师则可以借助线上直播的方式，积极给予学生在线大概念主题内容学习指导，及时帮助学生答疑解惑，助力学生大概念学习质量的提升。

结束语

综上所述，积极地探索强化单元大概念教学的策略，既是新课标对信息技术教师课程教学创新的基本要求，也是信息技术教师贯彻素质教育理念和更好地培养学生信息综合素养的主动选择。高中信息技术教师要以强烈的使命意识，全面地重视单元大概念教学研究，积极地探索有效强化单元大概念教学的具体策略和基本规律，并在后续的教学实践中全面强化单元整合，科学制订大概念学习目标；深入解读课标要求，合理调整大概念学习顺序；全面创设真实情境，有效启发大概念学习思维；强化课堂合作学习，全面培养大概念学习能力；全面转化评价方式，不断优化大概念评价实施；合理构建线上空间，全面拓展大概念学习路径等。真正地提升单元大概念教学的质量，为更好地发展学生学科综合能力，创造良好的前提条件。

参考文献

[1]兰颖.基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施：以“数据处理与应用”大单元为例[J].中国信息技术教育，2023（20）：39-42.

[2]王琳.大单元视角下的高中信息技术项目式教学[J].中学课程辅导，2023（27）：108-110.

[3]郑亚中.高中信息技术大单元项目化学习的实施策略[J].高考，2023（25）：99-101.

[4]任燕萍.核心素养背景下高中信息技术学科开展大单元教学的优化策略探究[J].高考，2023（20）：90-92.

[5]李平.基于学科大概念的高中信息技术教学设计与实践[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023.