高中英语短篇小说阅读教学策略探究

吴予

摘 要：如今，随着我国新课程的不断深入改革，针对学生的英语核心素养以及阅读量提出了十分具体的要求。在这样的教育背景下，英语短篇小说阅读教学十分关键。基于此，笔者结合自身的教学经验分析了英语短篇小说阅读教学现状和开展意义，并提出了相应策略，希望能引领学生体会到英语阅读的乐趣，使学生在英语阅读过程中实现更为全面的发展以及英语核心素养的提升。

关键词：高中英语；短篇小说；阅读教学；策略

英语短篇小说阅读教学能给学生创设出真实、具体的阅读情境，使学生在阅读过程中产生出较强烈的共鸣，学生的英语阅读兴趣将会迅速被激发出来，推动学生主动参与到英语阅读中，学生自然也能形成良好的阅读习惯、积累到较多的英语词汇量。但通过观察得知，现阶段的英语短篇小说阅读教学情况并不理想，依旧存在一些问题，导致其真正价值难以显现出来，无法促进学生的英语发展。故而，高中英语教师十分有必要针对这一教学进行深入的研究和分析，引领学生积极阅读，为学生的英语素养培养助力。

一、高中英语短篇小说阅读教学现状

（一）重视程度偏低

就目前的高中英语课堂而言，英语短篇小说阅读教学并未及时得到开展，对学生的英语进步造成一定的负面影响。出现这一情形的根本原因在于大部分教师对英语短篇小说阅读教学的重视程度偏低。由于高中属于学生整个学习生涯中的关键时期，需要面临高考，所以教师通常会更关注基础英语知识的传递。虽说是为了助力高考，但忽视了英语短篇小说阅读教学，学生的英语阅读能力始终得不到有效培养，这是影响学生实现有效英语阅读学习的一个重大原因。

（二）忽视学生主体

目前，英语短篇小说阅读教学重要性已经得到了多方面的验证，所以广大高中英语教师纷纷开始尝试开展。但在实际过程中，忽视了学生的主体地位。很多时候，部分教师都只是凭借自身的经验来挑选和设计英语短篇小说阅读教学，没能考虑到学生本身的接受能力以及阅读能力，超出了学生的英语认知范围。面对难以理解的英语短篇小说，学生很难产生出积极阅读的兴趣与动力，无法融入其中，这也是影响英语短篇小说阅读教学效果低下的另一个原因。

（三）缺乏阅读回顾

要想使学生实现有效英语阅读，那么英语阅读回顾是必不可少的，这是帮助学生积累和巩固的重要环节。但大部分高中英语教师会下意识地选择忽视，没能做到及时引领学生回顾。在大多数情况下，教师只是简单地给出英语短篇小说，要求学生自主阅读。等到学生阅读结束之后，就算是教学结束。从表面上看，学生似乎已经从中有所成长，但他们根本不清楚这样的英语阅读目的是什么，所以也没能学习到实际的英语知识，出现低效阅读的情形。

二、高中英语短篇小说阅读教学的意义

（一）激发学生英语阅读兴趣

据不完全统计，大多数高中生对英语阅读的态度并不积极，他们极少主动开展英语阅读，这正是他们英语阅读兴趣低下的一种表现[1]。而英语短篇小说则内容比较浅显，含有十分丰富的故事情节，整体的阅读难度较低，符合学生的心理发展规律。面对这样丰富、有趣的英语短篇小说，学生不自觉地将会产生出阅读兴趣，并主动参与到其中，体会其中的表达。

（二）发展学生的英语阅读能力

以往的英语阅读教学只是简单地要求学生阅读，并不能对学生的英语进步产生积极影响，也无法响应新课标的英语教学要求。而英语短篇小说阅读教学则与以往不同，既会引领学生有效阅读，还会打开学生的阅读思路，让学生真正领悟到英语阅读的魅力[2]。这样一来，学生将会把英语阅读当成他们的一种乐趣，日积月累，他们的英语阅读能力必定能得到发展。

三、高中英语短篇小说阅读教学优化策略

（一）科学选择阅读材料

选择合适的英语短篇小说阅读材料，能快速激发出学生的英语阅读兴趣，使学生能在自身兴趣的推动下，主动参与到英语阅读中。阅读材料的选择将会直接关乎学生后续英语阅读的有效性。因此，高中英语教师需注重材料的科学选择。在选择时，教师可从以下两个方面进行考虑：一方面，考虑材料本身的价值性，使学生阅读之后能从中真正学习到英语知识；另一方面，考虑学生的兴趣爱好，选择出学生感兴趣的材料，使学生能积极参与。如此一来，学生将可以在阅读中主动接触英语文化，获得不同程度的成长。

比如，高中英语教师需针对学生的阅读兴趣以及个人爱好进行分析与研究，尽可能选择出适合学生的英语短篇小说。考虑到不同的学生兴趣爱好不同，为了满足全体学生的需求，那么教师可以面对不同的学生推荐不同的英语短篇小说。经过观察，发现部分学生的想象力很强，那么可向这部分学生推荐海明威的短篇小说A Day's Wait和The Old Man and the Sea，叙述比较简单，也有着较大的想象空间；还有部分学生对人与自然有着极强的好奇心，那么则可以推荐杰克·伦敦的短篇小说The Call of the Wild，主要刻画了北国荒野中人与自然之间的残酷斗争等。通过这样进行合理的选择与推荐，尽可能照顾到每一名学生的英语阅读兴趣，促使学生参与到短篇小说的阅读中，使学生都能感受到原汁原味的英文表达，这对学生后续的英语学习很有帮助。

（二）做好阅读导入环节

导入是整个英语短篇小说阅读教学的第一步，也是引导学生进入良好阅读状态的关键。倘若教师直接将短篇小说摆放在学生的眼前，缺少导入环节，那么学生可能无法快速融入。因此，高中英语教师要及时做好英语阅读的导入环节[3]。这也就要求教师针对英语短篇小说内容进行深入的分析和研究，抓住其中的重点内容进行导入，可以从情节入手，或者是从人物形象导入。无论是哪一种，都能快速引领学生感悟小说内容，降低学生的英语阅读困难，推动学生在后续能轻松愉快地完成英语小说阅读。

比如，高中英语教师可选择The Gift Of The Magi这本英语短篇小说开展阅读教学。为了能快速导入这本小说，教师可抓住小说中的圣诞节背景入手。第一步，开始导入：“同学们，你们知道圣诞节的由来以及传统吗？在圣诞节的时候，都会做什么呢？”由此引领学生围绕圣诞节开展讨论与分析。对于学生来说，圣诞节并不陌生，所以他们主动分享他们印象中的圣诞节，英语课堂的氛围开始变得活跃起来。在不断分享的过程中，学生的注意力将会停留在圣诞节上面。接下来，再以其为基础，导入The Gift Of The Magi这本短篇小说。通过这样的导入环节，学生在一开始就能提前感知到这篇短篇小说的背景，并产生出一定的阅读欲望，主动开展英语

阅读。

（三）创设英语阅读情境

众所周知，英语短篇小说最大的优势就是含有十分丰富的故事情节，这也是最吸引学生的一点。如果将小说情节展现在学生的眼前，那么学生必定能快速产生出阅读兴趣。因此，高中英语教师可适当创设英语阅读情境，将情节再现到英语阅读课堂上。那么，教师可选择以小说情节为基础，以情境的形式引入课堂，使学生能在情境的帮助下亲近小说，推动学生主动阅读和感知小说[4]。这既能拉近学生与英语短篇小说之间的距离，又能加深学生的英语阅读感悟。

比如，高中英语教师可选择以The last ivy leaf这本英语短篇小说开展阅读教学。为了能引领学生主动阅读，教师可将小说中的情节再现到本节英语课堂上，吸引学生注意力的同时，也能起到烘托英语阅读氛围的积极作用。第一步，直接开始创设阅读情境，让学生将自己想象成一名患有肺炎的老画家，奄奄一息的时候遇到了一个穷画家，自己会怎么做？这时候，可留出足够的想象空间，尝试引导学生代入小说中的情节之后。经过一段时间的想象后，学生给出的回答都不一样，众说纷纭。等到最后，教师再以该情境引入这篇英语短篇小说的阅读。有了刚刚情境的衬托，学生也迫不及待地想要了解作者笔下的故事情节，形成浓厚的英语阅读兴致。

（四）设计英语阅读任务

之所以多数高中生英语阅读效率不高，是因为他们不清楚英语阅读目的是什么，也不知道阅读重点在哪里，导致他们经常陷入胡乱阅读的境地中。因此，高中英语教师可及时设计英语阅读任务，指明学生的英语阅读方向。根据实际的英语短篇小说内容，并考虑学生本身的英语阅读主体，给出恰当且合理的英语阅读任务，像词汇任务、语法任务等。那么，学生将可以在该任务的引领下开展有目的、有针对性的英语阅读，推进学生能在阅读过程中吸收到小说中的精髓部分。

比如，高中英语教师可选择以A child's dream of stars这本英语短篇小说开展高质量的阅读教学。为了避免学生出现盲目阅读的情况，教师需要在学生阅读之前结合小说内容，给出英语阅读任务：这篇小说主要讲解了什么内容呢？字里行间表达出作者什么样的情感呢？接下来，再让学生围绕以上任务开展阅读。可能学生原本就是盲目阅读，但有了这些任务，他们的英语阅读变得明朗起来，使学生能真正领悟到小说内涵。等到学生阅读结束之后，再让学生回答上面的问题。通过这样设计英语阅读任务，引领学生阅读，既能保证学生英语阅读的自主性，又能促使学生实现高效率的英语小说

阅读。

（五）丰富英语阅读形式

传统的英语阅读教学形式往往是生硬地要求学生阅读。时间久了，学生很容易就会产生出厌倦的心理，阅读效果自然也就会逐渐降低。因此，高中英语教师需要适当丰富英语阅读的形式[5]。除了常见的阅读形式以外，还可组织游戏、活动、小组等形式，提升英语短篇小说对学生的吸引力，使学生能自主分析和探究小说字里行间的内容与深意。这不仅能展现出英语短篇小说的阅读乐趣，而且还能大幅度地提升学生英语阅读效益。

比如，高中英语教师可组织趣味的小组合作阅读形式，即学生自发组成英语阅读小组，小组各自选择各自的英语短篇小说，共同完成高效率的英语阅读。同时，教师也可以给出小说目录，供小组选择。由于本次阅读不再是学生独立阅读，而是学生合作，阅读难度会降低，所以学生的参与程度得到了明显提升。在合作的过程中，各个成员纷纷提出自己的阅读想法，并主动与他人交流、分享。有的成员选择负责查阅陌生的英语单词，还有的成员选择分析陌生的英语语法等，共同解决英语阅读过程中遇到的障碍。这不仅能提升学生的英语阅读体验，更能打开学生的英语阅读之窗，学生也能真正收获到英语阅读乐趣。

（六）开展英语阅读回顾

英语阅读回顾的缺乏是导致学生英语阅读效率低下的一个重要原因。因此，高中英语教师需及时开展英语阅读回顾。那么，教师要等到学生阅读结束之后，带领学生从整体上回顾整个英语短篇小说，使学生思考主题。在这一过程中，既可以让学生分享他们的阅读心得，也可以让他们提出他们遇到的阅读障碍，并及时帮助他们解决。不仅能进一步加深学生对英语短篇小说的领悟，又能帮助学生积累到更多的英语阅读经验，真正提升学生英语阅读的高效性[6]。

比如，高中英语教师可选择以a rose for Emily这本英语短篇小说开展英语阅读教学。第一步，先让学生自主阅读，使学生能大致了解小说的内容，并形成一定的英语感知。第二步，开始阅读回顾：“通过阅读，这本小说主要讲解了什么内容呢？蕴含了什么情感呢？”这时候，引领学生尝试总结和概述出小说的内容。接下来，可继续引导：“在刚刚的阅读中，你们学习到什么英语知识呢？有什么值得学习的呢？是否遇到什么英语障碍呢？”由此帮助学生真正理解并掌握。通过这样的英语短篇小说阅读，使学生能真正“有所思、有所得”。

结束语

综上所述，英语短篇小说阅读教学已经变得尤为重要了，对学生长久且持续的英语进步有着不可忽视的积极影响。因此，高中英语教师应当积极围绕英语短篇小说进行细致的分析，并结合学生的阅读水平，尽可能选择出适合他们的英语短篇小说，并从多种途径引领学生开展有效阅读，激发出学生英语阅读兴趣的同时，也能进一步开阔学生的英语阅读视野，促使学生的英语综合素养在英语阅读的过程中得到有效提升。

参考文献

[1]郑津.基于主题意义探究的高中英语短篇小说阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2023，46（1）：49-54.

[2]张吉松，庞宏伟.基于课程视野下的高中英语短篇小说阅读教学[J].中学生英语，2022（22）：95-96.

[3]纪冰亭.指向思维品质提升的高中英语短篇小说阅读教学实践[J].校园英语，2021（49）：155-156.

[4]王健，张金秀.课程视野下的高中英语短篇小说阅读教学探析[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（12）：13-19.

[5]孙姬荷.高中英语短篇小说阅读教学新尝试[J].作文成功之路（上），2017（4）：92.

[6]胡祖兰.以英语短篇小说阅读优化高中英语读后续写教学[J].校园英语，2023（17）：73-75.