创设教学情境，提高高中历史教学实效性

吴明妹

摘 要：在高中历史学科教学当中，从学生在历史课堂上学习的有效性入手，愈加强调教学情境的创设，其不仅丰富了学科教学的形式，为教师更好地展开课程教学工作提供了多样化的选择，有效改变了以往学科单一化的教学方式，而且不同类型教学情境的创设，带给了学生好的学习体验，让更多学生在情境中深化了对历史知识的理解，一定程度上帮助学生找回了继续学习的信心和动力。鉴于此，为了让教学情境的创设成为提高学科教学实效性的重要推力，本文在综合分析与研究了课程教学的形式基础上，试着分别从“创设故事情境，有效导入”“创设问题情境，激发兴趣”“创设交互情境，活跃课堂”“创设合作情境，深入文本”“创设探究情境，提升能力”等方面来进行论述。

关键词：高中历史；教学情境；实效性

新的课程标准是比较强调学科教学实效性提升的，而在高中历史课程的教学当中，教学情境的创设是关键。但是，就目前课程教学的形式来看，教学情境的创设还存在不少问题，如“忽视了课前的导入，导致学生对历史知识的学习无感，很难以积极主动的姿态参与到课堂学习中来”“所提出的问题缺乏针对性，难以引发学生的思考”“片面追求教学，忽视了师生间的沟通交流，导致教师很难对学生的学习动态进行实时的把控”“学生间的分组不合理，小组合作的优势性未能充分发挥，尤其是一些学生在合作学习的过程中存在着偷懒的问题”“重学生对理论知识的学习而轻学生实践能力的培养，导致学生实践探究的能力低下”等[1]，正是这些问题的存在，严重影响了学科教学的质量。因此，教师需要集中分析与研究教学情境创设中存在的问题，为学生创设更多可以指导教学实效性的教学情境，以此来更好地实现既定的教学目标，让更多的学生学有所获。

一、历史课堂教学中情境创设方面存在的问题

（一）忽视了课前的导入

在高中历史课程的教学当中，课前的导入，可以起到吸引学生注意力，达到让学生对历史知识学习产生浓厚兴趣，愿意积极参与到历史知识学习与探究中来的效果。因此，为了提高学科教学的实效性，需要做好导入工作。但是，从目前课程教学的形式来看，很少有教师从课前的导入入手，为学生创设一定的导入情境，导致学生对历史学习的学习兴趣缺失。

（二）所提出的问题缺乏针对性

所提出的问题缺乏针对性，具体指的是教师所提出的问题语义含糊，表达得不准确，这样的提问往往会让学生感到茫然，搞不清楚教师到底问的是什么。而在高中历史课程的教学当中，想要提高学科教学的实效性，需要教师从学生的角度出发，提出一些更具针对性和实效性的问题，以此来引发学生的思考。但是，从目前学科教学的形式来看，能够准确地利用简洁、明了的语言，表达提问内容的教师是比较少的，其势必会影响学科整体教学的实效性。

（三）忽视了师生间的沟通交流

高中历史是一门比较强调学生课堂进行沟通交流的课程，因此，为了让教师对学生学习历史知识的情况有所了解，能够根据学生的学习需要来合理地设计教学的方案，拟定教学的计划，需要教师积极与学生进行沟通交流。但是，在讲授式为主的授课方式的作用下，教师和学生间的交流局限于课堂提问，很显然，这样的交流，不足以让教师掌握学生的情况，更无法从学生的需要入手来进行教学情境的创设。

（四）学生间的分组不合理

在高中阶段，想要深化学生对学科知识的理解，需要关注学生间的合作。但是，就目前课程教学的形式来看，尽管教师也鼓励和引导学生以合作的方式来攻克学习上的难题，但是，学生分组的不合理，导致学生很难以合作的方式完成教师所布置的各种学习任务，其一定程度上影响了课堂学习的有效性，甚至严重地影响了学生学习自信心的建立。

（五）重理论而轻实践

学生历史探究能力的养成，其关键在于为学生提供更多进行实践探究的机会，让学生能够在课堂上主动且积极地进行实践与探究，在探究中深化对学科知识的理解。然而，在传统教育观念的作用和影响下，一些教师片面追求学生对一些基础历史知识的学习和记忆，而忽视了学生实践探究能力的养成，导致学生在历史课堂上只能被动地学习历史知识，其学习的主动性受到抑制，并在一定程度上影响了学生继续学习的兴趣和

动力。

二、在历史课堂教学中创设教学情境的优化策略

（一）创设故事情境，有效导入

故事一直都是学生比较喜欢的内容，在高中历史课程的教学当中，从课堂的激趣导入入手，适时在课堂上为学生创设一定的故事情境，不仅可以把学生的注意力牢牢集中在课堂上，同时故事情境的创设，还可以丰富学生的知识储备，让学生接触到教材上不曾涉及的内容，真正意义上增长学生的见识。因此，在教学阶段，需要教师利用讲故事的方式来导入课堂[2]。

例如，在《秦统一多民族封建国家的建立》一课的教学当中，为了达到激趣导入的目的，教师从学生喜欢的故事入手，适时在课堂上创设故事的情境。在情境中，教师一改由自己向学生讲述故事的教学方式，而是把课堂交还给学生，让学生充分发挥其主观能动性，试着借用互联网收集和整理一些发生在秦朝时候和秦朝统一全国有关的小故事，然后对这些故事进行汇总，从中找出几个具有代表性的故事，在对故事进行阅读的同时，试着根据自己的理解，将故事在课堂上进行分享，让更多的学生在经历收集故事、阅读故事和分享故事中活跃课堂气氛，更好地导入本节课的学习。比如，有的学生在课堂上分享了《荆轲刺秦王》的故事，而有的学生则分享了《大泽乡起义》的故事。经过学生对故事的分享，让更多的学生了解到课本以外的一些知识内容，在拓宽视野，提升学生知识储备的同时，让更多的学生对本节课知识的学习产生浓厚的兴趣，愿意以更为主动且积极的姿态参与到故事的分享中来。可见，借助故事情境架构课堂教学过程，不仅能够拉近学生与历史知识之间的距离，也能促使学生建立学习兴趣，主动参与情境的体验和思考，主动完成相关历史知识的学习。

（二）创设问题情境，激发兴趣

在高中历史课程的教学当中，为学生创设一定的问题情境，其不仅可以引发学生对历史知识深入探究的欲望，激发学生学习的兴趣，同时还可以让学生在探究问题的过程中锻炼和提升自身答疑解惑的能力，并在一定程度上找回学习的信心和动力，变得更加乐学。对此，在教学阶段，需要教师从学生兴趣的激发入手，巧妙地在课堂上提出一些能够引发学生思考、比较有针对性的历史问题[3]。

例如，在《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课的教学当中，一方面，为了更好地激发学生的兴趣，教师以设疑的方式向学生提出“汉武帝为巩固大一统从政治、经济、思想方面所采取的举措具体有哪些？”“为了稳固边疆，汉武帝采取了哪些措施？”“察举制具体有何特点？”“分析汉武帝时期改革币制的背景和内容？”“汉武帝时期将盐铁归于官府经营，其作用是什么？”的问题，通过让学生阅读文本、相互间的合作交流等来集中进行解决和处理，以此来让更多的学生在答疑中深化对学科知识的理解，并在一定程度上对接下来学科知识的学习变得愈加感兴趣，并以主动且积极的姿态去参与到其他的学习当中。另一方面，为了深化学生对学科知识的理解，教师继续在课堂上以创设问题情境的方式向学生呈现和展示了“盐铁官营”的史料，然后鼓励和引导班级内的学生试着在阅读史料的同时，集中去调查和了解盐铁官营的背景以及作用是什么，以此来让更多的学生在深入研究史料，解答问题的过程中有所收获和提升。问题情境是一种依托情境架构的历史问题呈现形式，也是教师鼓励学生参与历史探究与思考的重要教学手段。在课堂上，学生将结合问题情境中的相关问题进行思考，并在解决问题的同时完成历史知识的理解和掌握。

（三）创设交互情境，活跃课堂

从学生出发，适时在课堂上创设交互情境，其不仅能够增进师生间的沟通交流，让教师明确学生学习的需求具体是什么。同时还可以让学生在语言交互的过程中让整个课堂变得有活力，一改以往历史课堂低迷的学习氛围，让学生对历史知识的学习变得愈加主动和积极。对此，在课程教学阶段，需要教师关注交互式情境的创设。

例如，在《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课的教学当中，为了活跃课堂的气氛，让班级内的学生在历史课堂上以最为积极的姿态进行学科知识的学习与探究，教师从提升历史课堂的活力入手，适时在课堂上为学生创设了交互式的情境。在情境中，学生需要以“魏晋南北朝时期的民族交融”为话题，相互间就“五族内迁、十六国和北朝政权、北魏孝文帝改革等对促进民族交融所产生的作用？”“民族交融对魏晋南北朝时期历史发展所产生的意义？”“民族交融的曲折性和必然性”“江南开发的条件有哪些？”的问题展开沟通交流，以此来让更多的学生在沟通交流中深化对这部分内容的理解，并在一定程度上让整个历史课堂在热闹的氛围中进行。另外，交互情境的创设不仅仅局限于课堂，在课下，教师也可以通过创设交互情境的方式来增强学生对学科知识的理解。比如，利用学生大课间休息的时间，组织班级内的学生就“民族交融的曲折性和必然性”的话题展开了一次具体的讨论活动[4]，以此来让班级学生在课下进行交流的过程中增强对民族的认同感，深刻体会中华民族的包容性、发展性。可见，交互情境能够打破传统历史教学沉闷的氛围，为学生营造愉快的互动氛围，并促使学生在互动中领略情境魅力，主动完成历史知识的学习和掌握。

（四）创设合作情境，深入理解文本

学生间的合作学习，不仅可以提高其课堂学习的效率，让学习更有深度。同时，小组内的合作，对于锻炼和提升学生的合作意识和能力有着极大的帮助。因此，为了让学科教学更具实效性，教师适时在课堂上创设合作探究的情境，鼓励和引导学生以合作的方式积极参与，深化对学科知识的

理解。

例如，在《诸侯纷争与变法运动》一课的教学当中，为了深化学生对“百家争鸣”的理解，教师从提高学生对教材文本的理解程度入手，不仅指导学生进行合理化分组，同时还要求学生以小组为单位，试着以“百家争鸣”为主题，从儒、道、墨、法等学派当中任意选择一个学派，然后，小组内调查和了解所选择学派的主要代表人物及其主要观点，然后将所调查和了解到的代表人物和观点进行梳理和汇总，然后在课堂上进行分享，以此来帮助学生看到同一流派内的传承与发展，也看到不同流派之间的差异，帮助更多的学生认识百家争鸣的内涵。另外，为了帮助班级内的学生更好地学习和理解商鞅变法的内容与意义，提高学生合作学习的效果，教师继续以创设合作情境的方式创设了“史料呈现与解析”的情境。在这一情境中，教师利用课件的方式直观地向学生呈现了商鞅变法的相关材料，学生需要继续在小组内合作去梳理商鞅变法的时代大背景，并在此基础上，试着找出商鞅具体采取了哪些顺应时势的措施，让更多的学生在合作中深化对学科知识的理解。

（五）创设探究情境，提升探究能力

在高中历史课程的教学当中，从学生素质能力的发展与提升入手，适时在课堂上为学生创设一定的探究情境，其不仅对于学生探究能力的养成有着极大的助力，同时也极大地丰富了教学的方式，给学科教学工作的开展提供了多样化的选择。因此，在课程教学阶段，需要教师从学生出发，根据学生课堂学习的需要，创设以探究为主的情境。

例如，在《辽宋夏金元的经济与社会》一课的教学当中，为了深化学生对“辽宋夏金元的经济与社会发展的表现”的理解，锻炼和提升学生的实践探究能力，教师从文本出发，适时在课堂上为学生创设实践探究的情境[5]，要求学生分别从农业、手工业、商业入手，探究不同时期农业、手工业、商业其实际发展的情况如何，让更多的学生在课堂探究的过程中体会到不同时期经济领域的新变化，形成一定的唯物史观。在此期间，作为教师，也需要发挥自身的监督和指导作用，对于学生探究过程中所遇到的问题，需要第一时间帮助学生进行解决和处理。

结束语

总的来说，从提高学科教学实效性入手，多尝试在高中历史课上为学生创设教学情境，其不仅可以帮助学生获得更为真实的学习感受，真切地体会到学习与探究历史课程的魅力，同时还推动了学科教学模式的变革，实现了教学的推陈出新，并在一定程度上为接下来教师更好地开展历史课程教学工作提供了参考。对此，在教学阶段，需要教师愈加强调教学情境的创设，并以此为教学的出发点，试着创设更多可以让学生耳目一新的教学情境，利用教学情境的创设来助力学生在历史课堂上的学习，真正意义上提高教学的实效性。

参考文献

[1]张素芬.高中历史教学中如何巧妙创设情境[J].中学政史地（教学指导），2022（5）：66-68.

[2]史忠碧.谈高中历史教学情境的创设[J].新课程，2021（49）：104.

[3]陈贞.例说创设教学情境与高中历史学科核心素养的养成[J].高考，2021（34）：19-20.

[4]郭松达.例谈高中历史教学情境创设维度[J].中学历史教学，2021（10）：42-44.

[5]黄晓梅.创设教学情境优化高中历史课堂教学[J].考试周刊，2021（29）：151-152.