初中数学“单元结构化”教学探讨

马学剑

【摘要】中学正是塑造学生学科素养的关键阶段，学生需要具备一定的学习能力、逻辑能力以及综合知识应用能力，只有打下良好的学习基础，才能够让学生在未来的学习中更加高效.在我国基础教育的不断改革中，对初中数学教学也提出了更加严格的要求和标准，在教学过程中教师必须塑造学生的基本学习能力，帮助学生了解学科基本结构，构建学生的知识结构，完善学生的学习结构，提高教学质量.本文以初中数学单元教学为核心，探索“单元结构化”教学的应用策略，为提高教学质量提供积极帮助.

【关键词】初中数学；单元结构化；课堂教学

课堂教学的初衷一直以来都是为学生学习打下基础，通过课堂知识授课，能够让学生掌握基本的知识结构和学习结构，利用这些结构获得学习能力，学习更多知识.但是在我国以往的教学体系中，过于注重学生对课堂所学知识的掌握程度，忽略了结构化教学的重要性，严重影响了教学质量.随着当前新教育理念的不断应用，结构化教学也成为塑造学生学习能力的一种有效方式.采用“单元结构化”教学，能够更好地进行知识整合，实现思维结构化教育.

1 初中数学教学情况概述

初中阶段的学生虽然具有较强的活力和好奇心，但心理认知能力往往具有一定的局限性，对学习、生活、成长缺乏正确的认识与理解.随着我国基础教育不断发展，国家以及教育部门制定了一系列政策方针，明确指出基础教育应重视学生的主观学习体验，以提高学生的学习体验为目的对课堂教学进行全面优化，适应青春期阶段的学生性格、情绪与特点，塑造学生的思维能力，优化学生的知识结构，让学生在不断的思维训练中获得定性，逐渐帮助学生行成正确的学习能力，最终推进学生能够在良好的主观能动性下不断深入学习、持续成长［1］.

2 “单元结构化”教学的应用意义

数学作为一门广受关注的传统学科，能够直观地反映学生的知识更新与累积情况，如何能够帮助学生及时学习新的知识，吸纳旧的知识，是当代教育工作必须重视的问题.目前在初中数学教学过程中实施“单元结构化”教学的意义如下.

2.1 体现知识结构

通过掌握知识结构概念能够使各种知识相互联系在一起，并在相应的条件下获得转化提升.比如学生在公式的学习过程中能够掌握公式结构，并通过演变、类推、联系生活的方式建立一种独属于自己的知识结构，并通过这种知识结构去学习更多的知识，解答更多的问题.相当于是让学生抓住了学习知识的本质，建立知识之间的联系，更加高效地去记忆知识，获得良好的学习成果.

2.2 抓住学科原理

通过立体的资料、具体的事物能够使知识学习更加迅速.相比起来，零散杂乱的知识难以让学生高效记忆，通过结构化知识教学能够将具体的知识与实际现象相互关联，形成完整的知识结构，以结构促进知识记忆、保存，并在原有的知识结构之上再生知识.然而传统意义上的学科结构是学科的基本概念过于笼统.“单元化结构”教学过程中能够以单元知识为核心，将单元知识转化成具体的事物，通过特定的学习模式让学生感受或经历类似的事物，帮助学生抓住知识的原理，通过原理去学习知识，并解决具体事物中存在的问题，让学生真正站在知识的源头学习知识.

2.3 强化认知思维

“提高学生的认知能力”一直以来都是基础教育中的重点话题，但是学生的认知能力与认知思维与学生自身发展以及学习水平有直接关系，想要让学生获得认知思维，就必须让学生形成良好的学习态度，并深刻掌握知识结构.通过“单元结构化”教学，能够以单元知识为教学重点，通过梳理单元知识结构让学生发现知识之间的关联，运用自己的认知能力学习知识，强化学生的认知思维.此过程能够促进学生思维模式的转变，帮助学生更加深刻地掌握知识之间的内在联系，并在此基础上不断学习累积知识，让学生在大脑中形成一个动态化的知识“储存系统”.

2.4 培养创造能力

数学作为我国教育体系中的基础学科，具有较强的应用性特征，对学生的未来发展具有积极影响.在教学过程中应让学生通过学科知识进行系统性的学习，为学生提供从整体到部分的学习思路，学生可在原有的学习思路基础上进行创新.但是在以往的教学过程中教师会根据教材为学生提供“散装”的学习内容，知识之间的结构关系不够明确，使得学生的知识记忆难度较大，更无法在原有的知识结构上进行创新，这也就形成了学生学习知识十分吃力的现象.通过“单元结构化”能够为学生提供整体到部分的学习思路，并为学生提供创新空间，让学生在“部分”知识的学习与记忆中进行学习方法创新学习思路创新、知识应用创新，让每一个学生构建的知识结构都具有个性化特点.

3 “单元结构化”教学的应用原则

在数学教学过程中实施“单元结构化”教学也应遵循学科自身特点，适应学生的学习情况，在原有的教学结构上，为学生打造鲜明有趣的学习环境，实施高效结构化教学.根据初中数学实际教学情况，在结构化教学实施过程中，可主要遵循以下原则.

3.1 兴趣导入原则

数学作为一门基础学科，包含了大量运算符号和运算公式，这使得很多学生对所学知识难以理解，因此在“单元结构化”教学过程中必须以兴趣为基础，引导学生进行学习，帮助学生基于自身兴趣深入探索知识，构建完善的知识结构.因此，必须遵循兴趣导入原则，适应学生的兴趣，对教学内容、教学方法进行全面规划，进一步发挥学生兴趣在知识学习中的促进作用.

3.2 学科育人原则

数学教学不只是简单地让学生掌握教材中的知识，而是要让学生获得学习能力，养成学习习惯，促进学生的持续发展.因此必须遵循学科育人的基本原则，将学科教育作为促进学生持续发展的重要基础，通过学科教育让学生掌握学习能力、学习思维，构建学生的认知结构与知识结构，帮助学生在有限的课堂学习时间里，能够获得无限的学习能力［2］，并将学习能力应用于实际的生活当中，不断获得知识积累，最终建立动态化持续发展育人体系.

3.3 学科交叉原则

“结构化”就需要重视知识之间的内在联系，加强知识与知识之间的结构关系认识，因此结构化教学是包含数学但不限于数学的教学模式.在此过程中必须完全遵循学科交叉的基本原则，促进各学科知识之间相互关联，以多元化的学科知识帮助学生构建更加完整的认知结构与知识体系.因此数学教师在教学过程中需要进行更加完整的教学设计，加强与其他学科的联系与应用，帮助学生利用已学知识学习新的知识，从而构建更加全面完整的学科知识结构.

4 “单元结构化”教学策略探讨

4.1 构建结构化知识学习框架，强化知识结构关系

通过结构化教学，能够使知识之间的联系更加清晰，降低学习难度，相当于是让学生一眼就能够明确地了解知识的整体结构和脉络，并在明确知识结构的基础上利用自己的认知思维，在多元化的学习环境中学习知识.因此在“单元结构化”教学过程中教师必须对知识进行全面整理，构建清晰明了的知识学习框架.首先，教师需要根据教材对知识全面整合，打破原有的教学顺序，根据知识之间的内在联系构建新的教学顺序，帮助学生在大脑中形成数学认知结构.

例如 在“有理数”单元教学过程中，可以打乱原有的单元教学顺序，先进行“负数历史”教学，让学生了解有理数的发展与应用历史，明确各历史节点，数学知识的应用情况，先站在历史视角下对这一知识体系产生浓厚的兴趣探索欲，随后再依次进行有理数教学和乘除法教学［3］.在此过程中，虽然没有按照原有顺序进行教学，但是能够让学生以更好的状态投入到学习当中，同时也能够帮助学生利用语文课堂上学习历史的经验，学习数学知识，加强知识之间的内在联系，提高学生的学习能力.

4.2 多媒体与思维导图结合教学，强化知识归纳总结

随着各种教学工具不断应用，多媒体已成为教学主要工具，同时也能够成为实施结构化教学的有效方式.在教学过程中教师应善于运用多媒体更加清晰地向学生展示知识，明晰知识脉络.

例如 在“一元一次方程”教学过程中，教师在正式授课之前可以先进行教学设计，根据单元教学内容将单元知识进行整理，并制作成思维导图，将思维导图上传于教学平台当中，供学生自主学习理解，让学生开始课程学习之前，就能够大致明白课程内容以及重点知识，为学生的单元学习设置明确的“起点”与“终点”，有效避免学生在学习过程中产生迷茫情绪.在正式授课时，教师可以根据思维导图依次进行知识讲解，并播放多媒体课件，利用图文并茂的学习环境加强学生对知识的理解，而教师则可以对学生进行个性化指导，让学生在跟随思维导图学习的过程中能够“一步一脚印”地学习知识，有效缩小班级内学生学习水平差距.在完成授课后，也可让学生制作思维导图，明确自己的学习成果以及学习过程，由教师对学生进行评价指导，展示优秀作品，帮助学生在学习总结的过程中构建更加完整的认知结构.

4.3 利用网络平台扩展学习资源，强化学生自主学习能力

网络平台为课堂教学提供了诸多便利，信息化学习已经成为一种新的学习潮流，在教学过程中学生需要具备一定的网络学习能力，教师也可以通过网络为学生提供足够丰富的学习资源，扩展学生的学习认知结构，培养学生的学习能力.

例如 在“几何图形初步”单元教学过程中，教师可以在正式授课之前为学生提供有关课程内容的学习资源以及学习大纲，让学生通过网络平台自主学习知识，获得良好的学习基础.随后在课堂教学过程中教师可以运用丰富有趣的网络资源进行授课，强化课堂教学的趣味性，激发学生的自主学习兴趣.同时也可以设置学习资源大纲，让学生选择自己喜欢的学习内容进行学习.在此过程中既为学生提供了良好的学习环境，也可以让学生在原有的认知结构基础上选择适合自己的学习材料，学习新的知识.最后完成课堂教学之后教师可以在教学平台中上传教学资源并设置目录，学生可根据目录自主选择自己想学习的内容进行学习，有效帮助学生“查缺补漏”，完善学生的认知结构.

4.4 强化学科交叉，巩固学生思维结构

每一个学生都应该在大脑中构建一个属于自己的思维认知结构，并在原有的思维认知结构上不断补充新的知识.因此在数学教学过程中教师应加强学科交叉联系，在教学过程中教师可以与其他学科的教师建立良好的沟通关系，定期就教学课程进行沟通，共同制定教学计划，强化学科内容交叉［4］.比如化学、物理与数学之间就具有较强的关联性，可以根据其他课程的进度适当调整数学教学结构，促进数学知识与其他学科知识之间形成良好的结构关系.其次，教师也可以利用其他学科比较简单的知识，进行学科交叉教学.

例如 在“相交线与平行线”的教学过程中，教师可以在课堂导入环节提出“文学视角下的相交线与平行线表达的是什么？”这一问题，让学生说一说自己有没有看到过类似的小说或者电影，构建良好的交流氛围.随后让学生根据自己对知识的理解学习数学知识，这不仅能够加深学生的学习印象，也能够让学生真正理解知识的内在逻辑，强化知识学习与应用.

5 结语

当前初中数学教学应在扎实学生学习基础的同时塑造学生的学科学习能力以及知识认知能力，帮助学生在大脑中构建完整的知识结构，促进学生更加高效地学习知识.教师作为教学指导者应善于加强知识关联，进行教学创新，为学生提供良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，推动“单元结构化”教学顺利进行.

参考文献：

［1］刘海明.结构化教学：单元整体教学的有效路径［J］.小学数学教育，2023（Z2）：20-21.

［2］柳素兰.结构化教学视域下数学深度教学设计探析［J］.成才之路，2023（06）：117-120.

［3］李燕巧.从线上线下结果导向观结构化教学指向的深度学习［J］.中小学信息技术教育，2023（S1）：4-6.

［4］郭夕军.结构化教学：促进学生的“深度学习”［J］.新教育，2023（02）：85-87.