“五育并举”背景下小学体育教学与德育融合研究

摘 要：素质教育背景下，小学教育不应局限于对学生技能、学识的培养，更需要对学生的素质、思维、观念进行培养。“五育并举”是素质教育的新理念，强调通过德、智、体、美、劳等方面的教育合力，提升小学生的综合素养，将其培养为符合时代要求的社会人才。因此，基于“五育并举”理念，对小学体育教学中融合德育的教育方法展开研究，以解决当前阶段小学体育与德育融合的实际问题，提升融合教学效果，促进小学生的全面发展。

关键词：“五育并举”；小学体育；德育；融合教学

作者简介：宋媛（1975—），女，甘肃省兰州市七里河區西站小学。

现代教育体系中，落实“五育并举”能够促进学生全面发展，满足现代社会对人才素质、能力的基本要求。体育是“五育”的重要内容，关系着学生的身体素质。在体育中渗透德育是为了同步培养学生的体育能力和道德素养，让学生在锻炼身体的过程中感悟体育精神，提高综合素质。为确保体育、德育的融合效果，学校应结合“五育并举”要求，优化体育教学设计，合理利用德育素材，构建完善的融合教学体系。

一、“五育并举”背景下小学体育课堂教学中融入德育的目的及必要性

（一）“五育并举”的时代价值

党的二十大报告指出，要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。“五育并举”是新时期人才培养体系建设的新趋势，有着不可忽视的时代价值。第一，“五育并举”理念的实施能够使学校牢记为党育人、为国育才的使命和立场，自觉担负起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者、接班人的重任。第二，扎实推进“五育并举”能够促进学生全面成长、成才。积极构建“五育并举”人才培养体系，加强德育、智育、体育、美育、劳育等内容的相互渗透与融合，可以形成教育合力，提升青少年的素质和本领，为社会培养高质量人才［1］。第三，“五育并举”以社会主义核心价值观为引领，搭建教育实践平台，能让学生在实践中磨砺意志、训练思维、锤炼能力，培养责任感、坚强意志和奋斗精神，全面增强综合素质。

（二）“五育并举”的现实意义

促进学生全面发展是现代教育的主要目标，其核心与“五育并举”理念一致，需要学校落实融合教育。“五育”是一个有机的整体，其中的每一个“育”在地位上是平等的，在功能上是独立的，且各有侧重，彼此之间相辅相成、相得益彰，能共同促进学生的全面发展。

“五育并举”是一种教育理念，是针对“五育”融合、实践的行动观念，对新时代教师和学生具有引导、定向作用。“五育并举”同样可看作一种教学策略，可解决传统教育中“五育不全”“五育失衡”的问题，有助于实现促进学生德智体美劳全面发展的教育目标。只有坚持“五育并举”理念，才能全方位、多层次培养学生，使学生成长为有原则、有道德、讲文明、懂礼貌、能力强的新时代青年［2］。

（三）小学体育课堂教学中融入德育的目的

第一，培养学生体育道德观念。在小学体育中渗透德育旨在让小学生形成正确的体育道德观念，形成规则意识，能够在遵守规则的同时明辨是非，养成公平诚信的品质。小学生在体育课上学习德育内容时，一方面可以意识到自律、遵守规则、诚信的重要性，另一方面可意识到集体生活中团结、尊重他人、公平公正的重要性。

第二，培养学生意志力。意志力是学生成长过程中的心灵支柱，在体育教学中融入德育，培养学生的意志力，可以让学生勇敢、坚毅地面对生活困境，形成抗打击、解决问题的能力和意识，促进学生身心健康发展。

（四）小学体育课堂教学中融入德育的必要性

“五育并举”背景下，将体育与德育融合可以帮助学生树立正确的价值观，增强学生的规则意识、安全意识、协作意识、集体意识。小学生的思维意识发展处于初级阶段，外部环境很容易对学生的思想意识产生直接影响，而实施融合教育能够帮助学生纠正不良习惯、消极观念，起到事半功倍的教育效果［3］。另外，体育实践项目具有竞技性特征，需要学生融入集体中参与项目，德育的实施可以帮助学生领悟体育精神、体育观念，为学生全面发展打好基础。

二、当前小学体育课堂教学中融入德育存在的问题

（一）体育教学中未能充分融入德育

德育与体育融合是“五育并举”的根本要求，但目前仍然存在部分教师、学校不重视德育在体育教学中的渗透，没有认识到“五育并举”的价值等问题。一些教师虽然能够客观看待德育和体育的融合，但由于自身能力、教学经验有限，导致融合教育的深度不足，德育内容选择不当，整体教学效果不佳。

（二）体育教学中德育渗透形式单一

部分教师在体育教学中渗透德育时，呈现德育内容的方式较为单一，没有结合小学生的兴趣爱好、体育教学设计方案渗透德育内容，主要通过口头宣教、课堂引导干预的方式进行德育。这难以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，难以真正地转变学生思维，对学生道德观念进行培养［4］。

（三）体育教学中的德育评价体系尚未完善

德育评价是教师调整教学策略，优化体育课堂设计的关键。不重视德育评价、德育评价体系不完善会影响教师的课堂反思行为，导致教师无法掌握体育教学中的德育渗透问题以及“五育并举”背景下学生的教育需求，难以为学生提供高质量、高效率的教育服务，不利于学生身心健康发展。

（四）对学生个性化特点认识不足

不同阶段的学生性格、认知存在差异，只有掌握学生个性化特征，教师才能有针对性地制订教学策略。但一些体育教师在渗透德育内容时没有充分尊重学生个性化特点。不同学生的德育需求不同，教师应采用“集体+个体”的德育渗透方式，不能仅限于口头教育、集中教育。

三、“五育并举”背景下小学体育课堂融入德育的策略

（一）转变教学观念，深度实施融合教育

为在“五育并举”背景下有效融合体育和德育内容，教师、学校需要转变观念，科学规划融合课程。第一，要消除对体育课堂的占用现象，按时开展体育活动。第二，要深入挖掘体育课程中的德育资源，整理体育教学中的德育素材。比如，体育活动要求学生遵守规则、纪律，教师借助这些德育资源启发、引导学生，能够让学生形成团队协作、遵守纪律、顽强拼搏的意识［5］。教师可在体育课堂上讲述体育赛事中优秀运动员的事迹，使学生感知其体育精神、道德素养、运动能力，学会严于律己，调整自身行为习惯和价值观念。第三，教师应从体育教学的细节入手，深层次地实施德育工作。比如，教师应在学生领取、使用、整理、归还体育器材的过程中，告知学生要爱惜公共物品，对于主动保护公物、整理器材的学生给予表扬和奖励。

（二）创新教学方法，多形式渗透德育内容

教师应改变口头宣教的德育渗透方法，创新体育教学中的德育展现形式，用趣味游戏、情境、新技术渗透德育内容。小学生的好奇心重，对世界的探索欲、求知欲较强，在体育教学中开展德育时，教师应设计丰富多彩的体育教学活动，用体育游戏、互动情境、体育竞赛改善教学氛围，有效地传递德育内容［6］。

第一，设计体育游戏，吸引学生注意力，在游戏中潜移默化地渗透道德教育。以“粘人”游戏为例，游戏规则是班级里的所有人手拉手围成圈，松开手后两人或三人紧贴组成一个小组，其中一组需要追逐其他组，贴到任意一组同学的左面或右面，之后调换角色，继续游戏。这一游戏不仅可以让学生练习躲、跑、闪、藏这些动作，还能够培养学生乐观向上、坚持奋斗的品质，营造友爱、互助的氛围，提升德育渗透效果。

第二，用多媒体创设体育故事情境，播放运动员训练、比赛的纪录片，使学生直观感受体育运动员不畏艰难、刻苦奋斗的精神，感受拼搏后胜利的喜悦，以此培养学生勇敢无畏、吃苦耐劳、坚持不放弃的精神品质。

第三，组织体育竞赛活动，使学生在实践中领悟体育精神。教师可组织接力赛、足球赛、篮球赛等，让学生在竞赛中感知竞争、团结、坚持的重要性。比如，在篮球赛中，教师在讲解比赛规则期间，应引导学生尊重对手，关注同伴之间的配合，感受竞赛的氛围和竞赛胜利的成就感，形成良好的体育道德品质。

第四，体育教师还应发挥榜样力量，在体育课上以身作则，用高标准要求自己，潜移默化地影响学生。比如，教师需要在体育教学中规范自身的言行举止，尊重学生，展示自身的良好品德修养，为学生树立良好榜样。通过长时间的熏陶，学生会主动学习教师的优良品质、行为习惯，从而提高综合素质。

（三）健全评价体系，科学评估德育效果

教师还需健全体育课堂中的德育评价机制，科学评估德育实施效果。“五育并举”背景下，体育教学中德育评价包括教师评价、学生评价、教学评价等内容。教师评价内容包括对教师行为、语言的评价，学生评价要评价学生课堂表现、德育干预效果，教学评价则主要针对体育和德育融合效果、德育方案设计、体育教学设计等内容［7］。

第一，教师应结合“五育并举”的教育目标，总结体育、德育融合价值，设计具体的评价指标，定期评估体育课中德育实施的结果，并通过教学反思、课堂反馈整理德育教学思路，调整体育教学方案。

第二，教师应耐心引导学生，对学生的课堂表现进行评价，灵活调整德育内容。比如，在通过“跳山羊”项目培养学生身体素质、意志力时，一些学生会存在畏惧心理。教师需结合学生兴趣，创设学生感兴趣的故事情境，用《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》等动画片构建体育故事情境，帮助学生克服畏惧心理，鼓励学生勇敢面对挑战。

第三，教师应定期实施教学评价，总结体育课上德育渗透的实际问题，根据问题调整德育方案。比如，为活跃体育课堂氛围，教师可在前半节课讲授足球技巧，后半节课组织“足球友谊赛”，让部分学生参赛，剩余学生组建啦啦队，为比赛学生加油，以此点燃学生的活动热情，让学生逐渐产生班级荣誉意识，同时学会公平竞争、团队合作。

（四）坚持以学生为主体，尊重学生个性化特征

在小学体育中渗透德育需坚持差异性原则，坚持以学生为主体，尊重不同学生的个性需求。由于不同学生的性格、价值观以及受到的家庭教育不同，其德育需求会有所不同。教师在渗透德育时应尊重各个班级、各个学生的差异，践行“因材施教”原则，确保德育内容的针对性［8-9］。

教师应根据学生参与情况、具体表现总结学生兴趣偏好，分析学生性格特征，了解学生的实际需求，组织学生感兴趣的体育活动。比如，对于在“老鹰捉小鸡”游戏中喜欢自我表现的学生，教师可组织团队协作方面的体育活动和体育竞赛，引导其和其他同学建立合作关系，认识到团队配合的重要性。

基于学生的个性化特征，体育教师要按照学生个性、兴趣点组织各类体育活动，使学生积极参与，并在教学过程中为学生留出足够的思考空间，让学生自主探究、思考相关问题，避免喧宾夺主、过度干预，以此培养、发展学生个性，使学生成长为不同领域的社会人才。

结语

综上所述，体育是小学教育阶段的重要学科，是“五育并举”教育目标实现的关键。在小学体育教学中融入德育符合现代教育的要求，是培养高素质社会主义接班人的基础工作。为确保小学体育教学中德育渗透效果，教师应转变观念，深度融合体育课程和德育资源，积极创新体育课堂中的德育活动形式，丰富课堂内容，重视课堂评价，尊重学生的个性化需求，建立系统的融合机制，有效地培养学生的体育技能和德育观念，促进学生全面发展。

［参考文献］

［1］薛小青，何执渝.新课标背景下小学体育“以体促德”的实践探究［J］.辽宁教育，2023

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［2］王建营.基于立德树人的小学体育方法研究

［J］.吉林教育，2023（28）：82-84.

［3］朱娟.核心素养下小学体育德育渗透路径分析［J］.学苑教育，2023（26）：67-69.

［4］阮志强.小学体育教学渗透德育的现状与对策研究［J］.吉林教育，2023（16）：92-93.

［5］张崇曦.小学体育教学德育融入探讨［J］.试题与研究，2021（23）：109-110.

［6］廖凤琳，王凤.“五育”融合视域下小学体育教学的价值意蕴与创新策略［J］.教育科学论坛，2023（33）：72-74.

［7］刘凯.五育并举背景下小学体育课堂教学中的德育渗透［J］.吉林教育，2023（16）：83-85.

［8］张珮琪.“五育并举”理念下小学体育教学变革的实践研究［C］//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.广州：广东教育学会，2022：6.

［9］徐阿明.实现五育并举，促进全面发展：谈小学体育素质教育［C］//华教创新（北京）文化传媒有限公司.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.北京：中国环球文化出版社，2022：3.