红色题材美术作品在初中美术大单元教学中的运用

摘 要：把红色题材美术作品运用到初中美术大单元教学中，能使美术教学的内容更充实，让学生对有关知识产生更深刻的认识，同时也能让学生对红色历史有更多的了解，从而培养其爱国情怀。以红色题材美术作品为切入点，对其在初中美术大单元教学中的运用进行了研究，指出红色题材美术作品是中国特色美术的重要组成部分，具有较高的历史价值、教育价值与审美价值，在初中美术大单元教学中，引入红色题材美术作品可以帮助学生更好地理解和感受中国革命历史、民族精神和社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀和审美意识。

关键词：红色题材；美术作品；初中美术；大单元；爱国情怀

作者简介：时美丽（1988—），女，江苏省苏州市南环实验中学校。

红色题材美术作品具有独特的魅力和表现力。大单元教学背景下，创造性地把红色题材美术作品与初中美术教学有机地融合起来，可以让美术教学的内容变得更丰富，让学生能更好地了解相关知识，提升学生的艺术表现力、审美感知能力、创意实践能力与文化理解能力，更好地了解我国革命历史，进而提升美术素养。

一、核心素养下的美术大单元教学概述

所谓大单元教学，就是将一个或几个相关联的教学主题设定在美术教学中，将理论知识与现实的学习过程以及具体的生活实例有机地结合起来，从而优化、丰富美术教学资源，指导学生系统地、有目标地学习，提高学生的美术素养。大单元教学需要美术教师把重点放在对学生美术素养的培养上，对教材各部分内容的关系进行细致的分析，把零散的知识进行系统的整理，引导学生由浅到深，连贯、逐步、有效地参与到美术知识的学习中，实现良好的美术教学效果。在了解了美术大单元教学模式的应用方法之后，教师要对美术教育的现状进行有效的分析，对教学方法进行相应的调整，从而使美术教育更科学、有效［1］。需要注意的是，大单元教学具有较强的逻辑性、连贯性，强调以学生为中心，实现全面、科学和有深度的学习。教师应引导学生全面把握各领域的知识，从而构建出更科学、完整、有序的学科知识体系。

二、红色题材美术作品的价值

红色题材美术作品具有较高的历史价值、教育价值与审美价值。首先，红色题材美术作品与中国共产党的革命精神和社会主义理念联系紧密，表现了建党百年以来各个历史时期的重大事件，承载了党和人民英勇奋斗的光荣历史。如董希文的《开国大典》，表现了中国共产党带领人民取得了新民主主义革命的伟大胜利这一重大历史事件。其次，红色题材美术作品具有较高的教育价值，通过深入了解红色主题背后所蕴含的情感和意义，可以激发学生对红色主题创作的兴趣和热情。探究红色基因在中国传统文化、历史事件中的传承，可以引导学生思考红色主题与社会、文化等的关系，激发学生的爱国热情。最后，红色题材美术作品具有较高的审美价值，其内容丰富、风格多样。通过观察、分析和评价红色题材美术作品，可以培养学生对不同风格、不同表现形式下的美术作品的欣赏能力。学生可以通过不同种类的美术表现形式来感知美术情感的传达，在潜移默化中提升艺术审美素养。

三、红色题材美术作品在初中美术大单元教学中的意义

（一）提高学生的艺术表现力

教授学生红色题材美术作品可以提高学生的艺术表现力。教师通过观察学生所创作的作品，并分析作品的构图、色彩运用、线条表现、肌理效果等，可以评估学生是否能准确地运用红色元素进行情感表达，并通过美术创作展示自己的想法。教师可以关注学生作品中红色元素的使用频率和效果，以及其他元素与红色元素之间的呼应关系，鼓励学生尝试使用不同的创作风格和技巧，以拓宽学生在创作中使用红色元素的空间［2］76。

（二）提高学生的创意实践能力

在初中美术大单元教学中，教师可以通过红色题材美术作品为学生提供创意实践的机会。例如，教师可根据学生心理发展及年龄特点，组建手工、剪纸、绘画等活动小组，创作红色题材美术作品。在实践活动过程中，教师引导学生仔细观察红色题材美术作品，勤思考、勇实践、敢创新。在教师的指导下，学生了解了创意实践流程和操作过程，创意实践能力得以提升，同时也在潜移默化中提升了美术素养。

（三）提高学生的文化理解能力

红色题材美术作品是我国美术作品中重要的组成部分，也是民族精神的充分彰显和深刻实践。因此，在初中美术大单元教学中，教师可以采用红色题材美术作品来表现革命人物和历史事件发生的场景，这既是对革命先辈们高尚的道德品质、伟大的爱国精神以及坚定的理想信念的展现，也是对学生进行思想道德、行为素质、理想信念等方面的教育的良好方式，有利于提升学生的文化理解能力，进而提升其文化素养。

四、红色题材美术作品在初中美术大单元教学中的运用策略

（一）立足教材内容，多维度设计课堂教学

在初中美术大单元教学过程中，教师是教学活动的引导者和启发者。因此，教师要对教材各大模块进行多维度的分析，挖掘与整合有效的红色教学资源，依据中小学美术教学要求与学生的成长规律，进行科学的课程设计，把艺术审美教育和红色文化教育有机地融合在一起。教师应提供范例，展示一些优秀的红色题材美术作品，让学生观摩和分析，并从中获取灵感。教师可以通过介绍红色题材美术作品的创作背景，激发学生对该主题的学习兴趣［2］77。教师也可以进行创作示范，给予学生直观、形象的指导，帮助学生更好地理解红色元素在美术创作中的运用。教师还可以通过提出问题、开展小组讨论等方式，引导学生思考红色题材美术作品所传递的情感，鼓励学生表达自己的见解，这样的思考与讨论可以培养学生对美术作品的分析和评判能力。在创作环节，教师可以根据每个学生的认知特点和能力水平，给予学生个性化的指导和鼓励。

例如，在“中国山水画赏析”的大单元教学中，教师可引入著名国画家李可染1977年创作的山水画作品《革命摇篮井冈山》。这部作品画面气势恢宏，布局巧妙，呈现了雄浑广博的精神力量。山下苍松劲拔，山上红旗招展，山体雄奇厚重。整幅图画层次丰富，气势逼人，散发出浑厚博大的生动气韵。在讲解的过程中，教师可以向学生介绍李可染的生平，对李可染的其他代表作品进行拓展，如作品《万山红遍》以浓烈的感情色彩与革命情怀为主线，以画家自己的心灵感受为支线，系统地描绘出一幅雄伟壮丽的红色风景画。画面通体赤红，充满了无穷无尽的灵性信念，以及一种隐藏在静默中的紧张。李可染以山水画为立足点，突破、创新，将“中国红色”和“中国墨水”相结合，体现了强烈的爱国主義精神。在这部作品中，远方的山峦色彩斑斓，与中央主峰的赤红色形成鲜明的对照，体现了画家广阔的心胸与浓烈的家国情怀。作品所传达出的思想，不但是对山水形貌的一种表现，更是对红色革命精神的一种体现。教师可以向学生介绍系列作品的创作背景与精神内涵，帮助学生树立爱国主义信念。在组织学生讨论的过程中，教师可以适时鼓励学生分享自己对红色主题的理解和想法，并提供积极的反馈和指导。教师还可以展示其他艺术家类似题材的作品，如傅抱石、关山月的《江山如此多娇》等，让学生从中获取更多灵感和启发［3］。总而言之，在教学过程中，教师要将红色题材美术作品和教材内容紧密地联系在一起，充分利用大单元教学的优势，科学合理地设计课堂教学。

（二）基于大单元理念，拓展教学实践

课堂是美术大单元教学的主战场，教师要不断革新教学手段与方式，拓展教学实践，提升学生的核心素养。首先，教师可以通过多媒体展示的形式组织学生观摩大单元中优秀的红色题材美术作品，通过观察、分析和讨论，使学生深入理解作品所传递的情感和意义，并掌握相关的美术表现技巧。教师可以引导学生提出问题、发表自己的见解，并鼓励学生从不同的角度思考和理解红色元素在美术创作中的运用方式。其次，教师应鼓励学生进行大单元红色主题实践创作。根据对红色题材的理解和感受，学生可以进行个人或团体创作。教师可以提供一些具体的主题或任务，让学生将理论知识应用到实践中，培养学生的美术表现力和创造力。再次，教师可组织学生对创作的作品进行点评和交流。学生可以介绍自己的作品，也可以进行小组成员间的互评，借鉴他人的经验，并改进、完善自己的作品。教师应给予学生及时而具体的点评反馈，帮助学生提高美术表现力。最后，教师可组织学生举办作品展览活动。通过组织展览活动或分享会，学生有机会展示自己的红色题材美术作品，并获得肯定和鼓励，进而在学习与创作红色题材美术作品中不断成长和进步［4］。

例如，在“中国雕塑艺术”的大单元教学中，教师可以引入红色题材雕塑作品让学生赏析。其中，滑田友的《五四运动》浮雕（局部）再现了1919年五四运动的场面，标志着中国革命进入新的历史时期；潘鹤的雕塑《艰苦岁月》利用写实主义手法将“苦”与“乐”相结合，既体现了革命斗争的严酷，也体现了红军对革命理想无比坚定的乐观主义精神。在教学中，教师还可将以上作品与外国雕塑名作进行对比欣赏，如吕德的《马赛曲》等，让学生体会中外美术作品的价值内涵与艺术魅力，加深学生对美术的认识，提升学生的美学水准，培养学生的爱国情怀。在对红色题材雕塑作品进行赏析时，教师可以从点到面，层层递进，结合《地道战》《铁道游击队》等有关影视作品，使学生对历史有更深刻的认识。教师也可指导学生用油画、速写等美术表达方式去创作作品，使其通过创作作品得到情感上的共鸣，使革命精神扎根于内心深处。另外，教师也可以不定期地组织学生到本地的革命历史遗迹和美术馆、展览馆去参观，增强学生的家国情怀［5］。总之，红色题材美术作品的教学要遵循学生的认知规律，与教材内容和社会实践相结合，尽量做到内容、形式丰富，有效提高教学效果。

（三）及时进行教学评价，注重学习过程反馈

红色题材美术作品在初中美术教材中所占篇幅较小，在以往的美术教学实践中也缺乏相关的课程资源。因此，教师除了要在教学中加以重视，不断挖掘教学资源、创新教学方法，还要及时进行教学评价。教学评价对大单元教学模式引领下的初中美术教学有着重要的价值，通过评估和反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。首先，学生自评。学生自评可以帮助学生进行自我认识和自我总结、反思。评价可以采用自我评价问卷或个人反思报告的方式，鼓励学生自我评估学习效果。其次，小组评价。小组评价可以采用小组互评或小组自评的方式，提高评价小组的合作精神和协作能力。再次，教师点评。教师可以采用量化评分或文字评语的方式点评学生的作品，了解学生对绘画技巧和美术知识的掌握情况，注重学生在单元学习中对知识结构的整体把握，以及学生在学习过程中对红色主题的感悟与体验。教师应借助点评肯定学生的优点，提出改进建议，鼓励学生积极参与课堂活动。最后，社会评价。利用公众号、视频号、班级群等社交平台上传展示学生创作的红色题材作品，除了同班同学，任课教师、家长甚至校友，都可以参与点评。这种形式较为灵活，评价主体也较为多元，可有效激发学生对美术學习的兴趣与热情。

五、总结

在初中美术大单元教学中，红色题材美术作品可以激发学生对美术的兴趣，表达他们的情感和思想。教师通过引导学生欣赏和创作红色题材美术作品，可以帮助学生更好地传承红色基因，弘扬革命精神。观察、分析经典红色主题美术作品，能培养学生的想象力、创造力和独立思考的能力，激发学生对美术的探索欲望，进而使学生树立正确的价值观和健康向上的审美观［6］。

［参考文献］

［1］齐佳佳.博物馆红色经典美术作品赏析［J］.中国文艺家，2018（3）：128.

［2］吴为山.绘就时代画卷：谈红色题材美术作品创作［J］.中国政协，2021（14）：76-77.

［3］何亚峰.大别山红色题材美术作品中革命精神的表现［J］.艺术研究，2020（1）：36-38.

［4］牛耕田.对红色主题美术创作的当代性思考［J］.美与时代：中，2019（8）：6-7.

［5］徐文军，肖晔昕.赣南红色文化与美术创作［J］.艺术科技，2019，32（13）：25-26.

［6］穆娜.舒城红色资源融入初中美术单元课程的教学研究［D］.合肥：合肥师范学院，2023.