小学体育“学、练、赛、评”一体化教学探究

2024-06-10胡诺

当代家庭教育 2024年3期

胡诺

摘要：新时期小学体育被赋予新内涵，为了更好地发挥体育在培育小学生身心健康方面的重要作用，进一步落实核心素养，就必须积极探求新型有效的教学模式。其中，“学、练、赛、评”一体化教学极具必要性以及可行性，通过有机整合关键教学环节，同时基于循序渐进、系統有效的设计实践，打造更具系统性、完整性和有效性的高效课堂。本文在简要分析“学、练、赛、评”一体化教学的内涵及意义的基础之上，着重探究小学体育“学、练、赛、评”一体化教学的创新策略，通过学练结合、以赛促学以及以评导练，来突出主体、激发兴趣、促进完善。

关键词：小学体育；一体化教学；内涵；价值；策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0136-03

随着我国教育事业的高速发展，越来越多的优质体育教学模式涌现出来，为体育课程教学提供了更多的可能性[1]。特别是2022年的新课程改革以及“双减”政策的出台及实施，有力推动了我国教育事业深化改革。如何通过减负增效落实核心素养，促进学生身心健康全面发展，成为当前小学体育教学改革与实践所面临的重要课题。其中，“学、练、赛、评”一体化教学与体育课程尤为契合，极具完整性以及有效性，值得深入研究。

一、“学、练、赛、评”一体化教学的内涵

所谓“学、练、赛、评”一体化教学，就是将日常教学中“学、练、赛、评”四个环节有机整合起来，指导学生循序渐进、系统有效学习锻炼的一种教学模式。换言之，一体化教学模式想要顺利、有效实施，就必须要做好做优“学、练、赛、评”重要环节的教学工作。当然，由于四个环节之间既相互独立又紧密相关，因此做好衔接与融合是关键，也是实现教学目标成效的保障。

具体来讲，“学”是学生对课程教学内容的学习，包括了对基本健康知识、基本运动技能以及专项运动等的学习，同时也强调学生在学习过程中的主体地位。“练”是学生在“学”的基础上所进行的一种综合性练习，包括将课堂中所学到的各种单一动作进行糅合，系统学习并切实掌握完整的动作组合，基于多元有效练习，增强学生对相关体育知识技能的熟悉和掌握程度。“赛”是一种置于竞赛环境下的针对性学习，既能够直观全面地检验学生身体练习与知识掌握的情况，还能够基于实践的锤炼来不断激励与修正，达到进步与提升。“评”是对学生体育学习状况的一种判断与评价，包括对“学、练、赛”内容的评价等，既能够考查学生对相关知识及体育动作的掌握程度，还能够了解教学环节及实践等实施情况，监测一体化教学的落实情况及成效，能够为激发学生学习的内在动能，深化推进一体化教学，打造高效课堂而提供指导和帮助[2]。

二、小学体育实施“学、练、赛、评”一体化教学的意义

在新的课程改革及政策实施背景下，小学体育教学应始终聚焦学生核心素养，以渗透落实核心素养，全力促进全面发展为课程教学的核心追求，着重于学生运动技能、运动参与、身体健康、心理健康以及社会适应等能力的培育提升[3]。反观传统教学，更多的是由教师主导教学，仅进行简单讲授与演示，学生观摩后展开练习，整个教学过程较为机械，学生学习被动，学习兴趣及成效难有保障。与此同时，传统教学的既定模式缺乏系统性层次性，整个课堂被人为割裂成几个部分，教学中往往各自为营，导致教学中监管与指导不足，存在诸多盲区，课堂教学成效不尽人意。

“学、练、赛、评”一体化教学的引入实施，有机整合教学实践，立足“巧学”“勤练”“常赛”以及“智评”，激发学生体育学习的主动性，并将教师之“教”更好地服务于学生之“学”，如此更有助于落实核心素养，增强教学效益[4]。

三、小学体育“学、练、赛、评”一体化教学的创新策略

（一）学练结合，突出主体

长期以来，小学体育课程存在着某些令人不解的现象。比如，明明学生们很喜欢体育，但是对于体育课的兴趣程度并不高；一到体育课，学生们本来兴致勃勃地参与，但是教师还没讲几句，学生们便无精打采了……之所以会出现诸如此类的情况，归根结底还是教师教学模式的问题。有些小学体育教师的体育课成了纪律课、技术课或者是说教课，或者是身体素养良好的学生的展示课，大部分学生感受不到乐趣。所以，小学体育教师要改变以往传统陈旧的教学方式，积极尝试一体化课堂教学。结合人文主义心理学理论来讲，一体化教学强调了学生在学习过程中自我实现的心路历程。小学体育教学不只要关注学生运动知识与技能的掌握，更要强调并关注学生的学习过程。强调学生为中心，突出学生的主体地位，倡导学生们积极地去合作与探究，能够学会体育技能[5]。

具体来讲，可以通过学练结合，突出学生学习的主体地位及作用。在“以生为本、教学相长”理念指导下，注重学生学习和探究的过程，体现学生的主动学习。比如在学习篮球教学中的“原地单手肩上投篮”技术动作中，教师在指导学生学习该技术动作基础内容规范后，可以开展多样化的练习形式，如通过“照镜子”，由师生、生生之间展示并模仿单手投篮动作，相互观摩并指导，或者开展“比比谁的花样多”活动，让学生运球并完成投篮动作的自投自接。通过这样的学练环节设置，让学生们在多样化的方法实践中掌握技术动作。

需要特别强调的是，学练过程中，要把握好练习的强度与密度，同时要积极构建良好的氛围。强度与密度的选择，应根据学生实际情况及需要酌情而定。氛围营造方面，可以通过创设故事情景，同时灵活选用播放音乐、喊口号等方式，激发学生的参与兴趣，使其在生动有趣的环境下高效练习。比如，在“跑跳类”练习项目教学中，应避免喊口号影响运动状态，可以采用“青蛙跳荷叶过河”等故事情景创设的方式，让学生发挥想象，把训练场想象成“河面”，跳跃点想象成“荷叶”。而在“队形队列”练习项目教学中，宜采用喊口号方式，通过“1-2-1”或者是“左-右-左”简单口号边练习边喊口号，达到整齐划一。

另外，以往体育课程中，展示训练内容后随即开展训练，课前集合、热身训练以及动作展示这三部分就已经占据了大量的课堂时间，留给学生训练的时间非常有限，不利于学生自主训练，也难以达到训练效果。鉴于此，应当在本节课堂完结前提前展示下节课教学内容，结合当面展示和微课微视频的混合式方法，指导学生课余时间自主性学习与基础性训练，以掌握动作要领。自主训练环节，应以单一项目练习为主，在接下来的正式训练环节中，应以专业的组合训练为主，进一步增加负荷强度[6]。如此一来，通过学练结合，有效整合课余碎片化时间，弥补训练项目时间的不足，全面提升训练效果。

（二）以赛促学，激发兴趣

在体育课程教学中加入体育竞赛，就是要通过竞赛活动来更好地帮助学生学习成长，赋予课程教学更多的育人功效。竞赛活动除了可以检验训练成果，还能够组织引导学生在实践中接受锤炼，培养团队合作能力以及社會适应能力等等，这些都是学生可持续发展所必不可少的核心素养。以赛促学，更加符合建构主义理论，组织引导学生从多角度、多层次出发来汲取知识与培育能力。而有效的比赛，不仅是体育运动快乐的体验形式，可以激发学生学习兴趣，也是培育学生优秀体育品德的重要途径，可全面落实核心素养。

首先，要设置比赛情景。小学体育教师要善于根据学生身心特征以及项目运动的技能特点来设置相适宜的比赛情景，营造积极浓厚且有趣的竞争氛围，激发学生内在潜能以及兴趣热情，能够快乐地全身心参与中，将所掌握的运动技能应用于竞赛项目中[7]。具体来讲，针对开放式与封闭式的运动技能类，相应的比赛情景设置也有所不同。其中，如篮球、足球等开放式运动技能类，可以根据实际情况来设置小场地的局部赛，保障活动顺利实施的同时，能够在竞争中更为直观且精细地展示运动技能与合作战术。另外，如体操、舞蹈等封闭式运动技能类，要聚焦技巧性动作的训练，为此可以组织开展一些个人赛或者小组赛，同时融入一些趣味赛、挑战赛等多元有效活动，让学生们在比赛中体验乐趣，能够全身心投入其中。

其次，要调整比赛内容。比赛活动的设置要避免形式大于内容，更不可只有热闹而缺乏实效。在设置比赛活动内容时，要高度贴合学生发展的实际需求，同时科学设定比赛难度，确保比赛内容与实际情况具有良好的匹配性。比如在篮球比赛中，教师除了要划分男女不同组之外，还要注重竞赛小组的能力相当。由于篮球训练极具系统性和繁杂性，加上小学生年龄尚幼，在比赛内容上多以专项技能为主，通过以赛促学来促进学生专项技能水平的快速提升[8]。为此，可以设置传球得分项，累计传球三次可计一分，秒传球一次可计一分，如此既有助于培养学生的传接球能力，也有助于增强学生的团队精神以及协作能力。

最后，要创新比赛形式。如何组织开展比赛活动，应用有效办法，确保行之有效，乃是以赛促学的基础与关键。换言之，只有更加新颖有趣，更适宜学生身心发展及学习训练需求的比赛，才会发挥出应有的功效，更好地促进学生的学习及成长。小学生年龄尚幼，身体素质表现具有一定差异性，为此可以设置分层比赛项目，尽可能地为学生们创造公平的、热烈的、轻松的竞赛环境，使学生们能够在比赛中找寻学习的乐趣，建立并提升自信[9]。比如，“双减”政策实施下，学生们有了更多的课后时间，可以将这部分时间整合利用起来，鼓励学生们依据爱好成立不同运动项目的“俱乐部”或者是学生社团，然后组织开展竞赛活动。以“足球”为例，可以围绕“射门”“颠球”“传射”等开展多层次的比赛。通过组织开展方式灵活、内容多样的分层次竞赛活动，可以在学生原有基础上，进一步提升身体素质以及综合素养。

（三）以评导练，促进完善

教学评价是不可或缺的教学环节，同时也是一体化教学的重要组成部分。基于教学评价，不仅可以检测学习成效，还能够指导学生练习，促进练习的有效实施以及自我的不断完善，为今后学习打下坚实基础。为了更好地支持与配合一体化教学的落实，同时整合小学体育教学实际以及学生的身心发展实际，相应的评价方法可以归纳为以下几点。

第一，直观教学以修正技术动作。在小学体育课堂内外，教师要渗透混合式教学法，充分发挥线上线下教学优势，除了线下面授环节的示范与纠正之外，还要利用多媒体技术手段，通过视频、图文等方式在线上予以示范与纠正，进行动作的精细分解与精确展示。第二，应用多元评价来践行评价育人。比如在“立定跳远”教学中，可以通过自评、自评、他评、互评等方式，评选得出“最强实力奖”以及“最美动作奖”等奖项，既体现评价多元性，也发挥了评价的育人功能。第三，注重赛评结合以升华体育品德。小学体育评价的过程中，既是对学生体育知识与技能学习表现及成效的评价与判断，也是落实德育的过程[10]。

所以，既要注重对技术动作理解及规范等的评价，也要注重各小组及组内成员体育品德，包括对规则的遵守，给予对手的尊重，与队友的团结等。基于教学评价，来塑造学生良好的精神品质。