表达能力提升视域下中班幼儿图画表征交流引导优化研究

2024-06-10张子彤

当代家庭教育 2024年3期

张子彤

摘要：在幼儿教育过程中，图画表征是一种非常重要的教学方法。它不仅是幼儿表达和记录信息的重要方式，更是他们表达内心思想、情感和观察感知的有效手段。本文介绍了中班幼儿图画表征交流情况以及教师引导情况，以幼儿表达能力的提升为目标，分析现阶段中班幼儿图画表征交流方面存在的问题及背后的原因，提出幼儿教师专业素养的不足，缺乏长期性和系统性的表征记录以及表征交流以及幼儿绘画技能薄弱是当前中班幼儿图画表征交流情况不理想的主要原因，并提出优化建议。

关键词：图画表征；中班幼儿；表达能力

【中图分类号】G612 【文献标识碼】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0169-03

通过图画表征，幼儿可以以直观、形象的方式将自己的想法和观察结果呈现出来，这对于他们的思维发展和语言表达能力有很大的帮助。《幼儿园保育教育质量评估指南》对于图画表征给予了高度的重视，强调要支持幼儿采用多种方式进行表达和表征，从而促进其语言、思维和元认知能力的发展。为了实现这一目标，幼儿园需要为幼儿创造各种机会，让他们能够进行多样化、适宜性和持续性的活动体验。在这个过程中，教师需要适时引导幼儿，帮助他们丰富对事物的认知，激发他们的表达欲望，从而实现高效的探索与学习。

一、图画表征概念界定

（一）表征

在汉语中，“表征”这个词有两个主要的解释。作为动词，它表示揭示或呈现某种事物的含义。而作为名词，表征则是指某种事物外在的表现或特征，它是客观事物的直接反映[1]。在认知心理学领域，表征是一个非常重要的概念。这个概念是指，人们如何理解和处理所接受的信息，并将其转换为可以被思维和行动所用的形式。在幼儿心理学中，幼儿通过涂鸦和绘画等符号方式，表达他们对世界的认知和对问题的思考。这些图画、符号和动作等，都是幼儿用来与外界交流、传达自己想法的方式。目前，学术界对幼儿表征的定义有较为一致的看法。即表征是幼儿在脑海中形成的对某个物体或对象的认知模型[2]。

（二）图画表征

图画表征在幼儿教学中扮演着重要的角色。对于幼儿来说，他们的语言和文字表达能力尚未完全发展，而图画则成为了一种有效的表达和沟通工具[3]。通过图画表征，幼儿可以表达自己的想法和感受，从而促进语言表达能力的发展。同时图画表征为幼儿提供了一个自由的创作空间，可以激发他们的想象力和创造力。通过绘画、涂鸦等方式，幼儿可以发挥自己的想象力，创造出独特的作品。在图画表征的过程中，幼儿需要思考如何表达自己的想法，如何解决问题。这有助于培养他们解决问题的能力，为未来的学习和生活打下基础。

（三）图画表征交流在幼儿教学中的应用方式

教师可以通过引导幼儿观察周围的事物和环境，鼓励他们用绘画的方式表达自己的感受和想法。同时，教师还可以提供一些绘画工具和材料，让幼儿自由发挥，创造出独特的作品。幼儿教师也可以通过引导幼儿编故事、画故事的方式，激发他们的想象力和创造力[4]。在故事创作的过程中，教师还可以鼓励幼儿用自己的语言描述故事情节和角色，从而促进语言表达能力的提高。互动式涂鸦也是一种有趣的图画表征方式。教师可以通过设置涂鸦墙或提供涂鸦纸，让幼儿自由涂鸦。教师还可以引导幼儿与其他小朋友一起涂鸦，促进他们之间的互动和合作，通过这样的方式来培养幼儿的创造力和合作精神[5]。

二、中班幼儿图画表征交流现状

（一）幼儿图画表征内容

为深入研究中班幼儿交流图画表征现状，笔者对所带班级幼儿进行长期图画表征展示情况分析。从内容上来看，中班幼儿图画表征内容主要分为四类，即角色游戏、户外游戏、创意游戏、自发表演游戏。在对幼儿对不同类型内容交流图画表征主题进行深入调研后发现，中班幼儿对周围生活的知识和经验比小班的幼儿丰富，可以根据生活知识和经验自主地选择自己感兴趣的主题。如角色游戏中，幼儿角色游戏中更偏向玩家庭生活方面的游戏，其中最爱玩娃娃家，其次是爱玩枪战和警察局。幼儿园使用娃娃家这一主题是在角色扮演游戏中最常见的现象，游戏主题的水平随着年龄的增长而更加丰富，其自身的语言表达能力也随之有所提高。

（二）中班幼儿图画表征类型

为了解中班幼儿图画表征形式，笔者组织建构游戏，要求幼儿提前思考自己想要建构的物品，并在建构前将设计图画下来。

1.抽象、无序。部分幼儿在设计过程中展现出随意性的图画表征。他们不深入思考建构材料的特性，而只关注物质形态的特点，进行作品的设计。最终的实物与设计图的形态差异很大，无法将设计图的物体建构出来。

2.形象、具体。在教师的引导下，相当一部分幼儿学会关注积木的自身特征，描绘积木的形状等特性，并进行组合形成想要的物体形态。这表明，中班幼儿已经具备了一定的绘画技巧和想象力，可以通过积木的组合来表达自己的创意和想法。

（三）中班幼儿图画表征交流情况

调研发现中班幼儿在进行图画表征交流时，主要存在以下三点问题。

1.表达的信息碎片化，缺少逻辑性。在进行图画表征交流时，中班幼儿所表达的信息较为碎片化。他们在表达图画时往往只关注到其中的某个元素或者某个细节，而忽略了整体的结构和关联性。例如，当他们画出一个房子时，可能会只画出屋顶或者只画出墙壁，而忽略了门、窗、烟囱等其他必要的元素。这样就会导致画面内容的不完整性和不连贯性。

2.语言表达能力较弱。中班幼儿在进行图画表征交流时，往往难以准确地表达出自己的思想和意图。他们可能会使用一些模糊或者不准确的符号或者图像来代表某些事物，导致其他人无法理解他们的意图。例如，他们可能会用圆圈来表示人物或者动物，但是这个圆圈并没有明确的特征或者细节，所以其他人很难理解这个圆圈代表的是哪个角色。

3.表达方式单一。中班幼儿在进行图画表征交流时，还存在着表达方式单一的问题。他们可能只会使用一种或者几种固定的表达方式，而忽略了其他可能的表达方式。这种情况使得他们的表达方式显得单调乏味，缺乏多样性和创新性。这种表达方式的单一性可能会限制幼儿的想象力发展。因为图画表征交流是一种富有创意的过程，需要孩子们运用自己的想象力和创造力来表达心中的想法。如果他们仅仅局限于几种固定的表达方式，那么他们的想象力就无法得到充分的发挥和锻炼。这种单一的表达方式也可能影响到幼儿之间的交流效果。在幼儿园的日常活动中，孩子们需要通过图画表征来传达自己的意愿和需求。表达方式过于单一，那么其他孩子就可能难以理解他们的意图，从而导致沟通不畅。

三、中班幼儿图画表征交流不足的原因及建议

（一）原因剖析

1.缺乏长期性和系统性的表征记录以及表征交流。由于缺乏长期性和系统性的表征记录以及表征交流，导致幼儿整体语言表达能力难以提高。幼儿的语言表达能力是其整体发展中的重要组成部分，缺乏长期性和系统性的表征记录是影响幼儿语言表达能力提高的一个重要因素。在幼儿园的教育实践中，教师往往只注重短期的教育效果，而忽视了长期的语言表达能力培养。加上许多教师忽视了表征交流的重要性，只注重口头语言的表达，而忽视了视觉形式的表达。这就导致幼儿的语言学习过程缺乏连贯性和系统性，无法形成有效的积累和提升。同时，由于缺乏长期的表征记录，教师也无法全面了解幼儿的语言发展状况，无法针对每个幼儿的不同情况制定个性化的教育方案。

2.教师指导水平有待提高。尽管教师们会通过引导幼儿进行图画表征交流来提高幼儿语言表达能力，且一直在积极探索和尝试通过引导幼儿进行图画表征交流来提高幼儿的语言表达能力。然而，尽管已经取得了一定的成果，但在实际指导过程中，我们不得不承认，教师的指导水平仍然有待提高。首先，教师们虽然在应用图画表征时能够有效地激发幼儿的兴趣，但在引导过程中，往往忽视了与幼儿身心发展特点的关注。这在一定程度上限制了图画表征交流的效果，也影响了幼儿的语言表达能力的发展。其次，图画表征作为一种创新的教学方法，需要教师具备较高的专业素养和教学能力。但在实际教学中，部分教师可能由于自身专业知识的局限，无法准确把握图画表征的应用时机，从而影响了教学效果。

3.幼儿缺乏一定的绘画技能。幼儿在绘画技能方面的不足也是影响其语言表达的一个重要因素。幼儿在绘画技能方面的不足，往往会对他们的语言表达产生显著的影响。这是因为，在他们尚未掌握一定的绘画技巧之前，他们在尝试表达内心想法时可能会遭遇种种困难。由于绘画技巧的缺乏，幼儿可能在描述事物时无法准确地表达出其形象和特征。他们在绘画过程中，可能会不自觉地将自己的想象力和创造力局限在有限的绘画技巧之中，从而无法充分展现内心的想法。幼儿在绘画过程中的不足，可能导致他们在与他人沟通时，无法充分利用绘画这一视觉语言。

（二）中班幼儿图画表征交流引导优化建议

1.制定长期性和系统性的表征记录方案。制定长期性和系统性的表征记录方案：根据幼儿的年龄和发展水平，设计适合他们的图画表征活动，确保活动内容丰富、形式多样。定期举办图画展览，让幼儿和家长共同欣赏和交流，提高幼儿的表征自信心。此外，教师要关注每个幼儿的发展进度，针对个体差异进行有针对性的指导。鼓励幼儿在日常生活中观察、思考和表达，将图画表征与现实生活紧密结合。与其他学科和领域相结合，如科学、文学、艺术等，让幼儿在更广泛的领域中运用图画表征。

2.提升教师专业素养。教师专业素养是现代教师教育质量的重要体现，教师需要正确认识图画表征对幼儿的重要性，在幼儿教育过程中，图画表征发挥着舉足轻重的作用，教师需要正确认识图画表征对幼儿的重要性，以便更好地引导和促进幼儿的发展。不断提高自己在图画表征交流方面的技能。这包括学习掌握基本的绘画技巧，如线条、色彩、构图等，以及熟悉各种图标、符号和图表的运用。此外，教师还应关注图画表征交流的发展动态，了解新兴的图画表达方式和工具，以便在教学过程中不断丰富自己的表现手法。要善于运用图画表征交流引导学生。在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和兴趣，巧妙地运用图画表征交流，使学生在轻松愉快的氛围中吸收知识。还应注意培养学生的图画表征能力，引导他们运用图画表达自己的想法和感受，从而激发学生的创新意识。

3.提升幼儿绘画技能。鼓励幼儿多进行绘画实践。只有通过不断的练习，他们才能掌握绘画技巧，提高自己的绘画水平。同时，家长和教师要给予充分的肯定和鼓励，让他们在绘画过程中感受到成就感和自信心。培养幼儿的想象力和创造力。绘画不仅仅是技巧的展现，更是情感和思想的表达。鼓励幼儿在绘画过程中大胆想象，发挥自己的创意，有助于他们更好地表达内心的想法。同时家长和教师可以适时引导幼儿学习一些基本的绘画技巧。通过学习，他们可以更好地理解绘画的基本规律，从而在实际创作中运用这些技巧，提高自己的绘画水平。在图画表征交流引导教学过程中应为幼儿创设良好的图画表征环境：提供丰富、充足的绘画材料和工具，让幼儿自由选择和尝试。设立专门的绘画空间，让幼儿能够在一个舒适、安静的环境中进行创作。教师要尊重幼儿的个性和创意，给予充分的肯定和鼓励，激发他们的创作热情。也可以通过定期举办绘画比赛和活动，提高幼儿的参与度和积极性。

而针对表达单一这个问题，我们需要在中班幼儿的教育过程中，引导他们尝试多种表达方式，激发他们的想象力和创造力。教师可以组织一些富有创意的活动，如绘画、手工制作等，让孩子们在实践中探索不同的表达方式。同时，教师还应注意个体差异，关注每个孩子的特长和兴趣，鼓励他们勇于尝试新的表达方式。

家长在家庭教育中也应关注这个问题。家长可以鼓励孩子多观察生活中的事物，发现不同的表达方式，并引导他们运用这些表达方式来展示自己的思想和情感。这样，孩子在图画表征交流时，就能更加自信地展现自己的创意。