构建生命“在场”的教育

李凤月

摘要：关照学生生命、促进其身心健康发展是英语教学的最终目的。因此小学英语教学理应从“知识课堂”向“生命课堂”转向，坚持英语课堂教学的生命“在场”，使学生在生命化的英语学习活动中开阔视野，丰富生活经历，发展出具有创新、创造特点的思维，获得丰富的生命涵养，发展学生综合人文素养。

关键词：生命教育生命“在场”小学英语

教育从本质上来说是人的教育，它意在激发学生生命意识，激活学生生命潜能，指向学生生命发展。所以，生命是教育的起点，也是教育的最终目的，教育和生命是同步的。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。可见，以学生为本，就是以学生的生命发展为本。

教育是直面生命的，是为了引导人走向更美好的生活。课程中渗入生命教育，可更好地践行“以人为本”的目标，一切为了学生，为了一切学生，以人性化的关怀方式引导教育学生。关注学生个体生命，将生命教育与生活联系起来，通过课堂讲解和学生的实际经历帮助学生认识生命、体验生命和感悟生命，从而提高学生的生命质量。英语蕴含着深刻的生命内涵，关照学生生命、促进其身心健康发展是英语教学的最终目的。

因此，小学英语教学理应从“知识课堂”向“生命课堂”转向，那么，在小学英语教学中如何实现课堂教学的生命“在场”？笔者从以下方面进行了尝试。

一、开发人文资源，丰富生命教育内容

生命教育不是空洞的，而应借助具体的教育内容加以实现。教师应充分发挥教材价值，强化人文资源开发意识，对学生进行生命价值观教育、健康与安全教育、生理与心理教育。

（一）生命价值观教育

生命教育的首要任务是引导学生树立正确的生命价值观，帮助学生认识生命的意义。生命价值观是对生命价值的根本观点，对人的行为起导向作用，决定着生命的性质和方向。对生命价值抱有积极观念的人，知道生命的意义，热爱、尊重、守护生命，生存意识较强，富有责任心，善待人生。因此，教师应深入挖掘教材中的生命价值观教育资源，借助鲜活的事件、人物等，引导学生树立正确的生命价值观。

如“Unit 1 Myself”，结合“What is your name”句式，我组织学生围绕自己的名字展开生命教育。学生思考与交流自己名字的含义，体会家长在名字中寄托的希望。通过这一活动，引导学生在探讨自己名字的过程中感受家长对自己的希望，引导学生深层次理解生命价值，帮助学生初步建立生命价值观。

依托生命价值观教育资源，不仅帮助学生多角度感受生命价值观，而且引起了学生对自己生命的思考。学生生命价值观的形成，也将有助于增强学生英语学习的目的性，积极主动投身英语学习。

（二）健康与安全教育

生命价值的实现离不开健康的体魄，需要学生健康成长，时时刻刻树立安全意识。教师应基于学生生命健康和生命安全，挖掘教材中的健康与安全教育资源。借助丰富的健康与安全教育资源，帮助学生养成健康锻炼的习惯，掌握基本的安全知识。

如“Unit 3 Food”，围绕“Food”主题，结合学生一日三餐，交流自己一日三餐的食谱。在学生交流基础上，组织学生制定“健康菜单”。围绕“食品安全”问题进行适度拓展，引导学生从食品安全事件中总结食品安全注意事项。

依托健康与安全教育资源，引导学生从日常一日三餐关注健康问题。制作“健康菜单”的过程，能较好地强化学生健康意识；安全事件又起到警示作用，引起学生对食品安全的关注。学生健康和安全意识得到显著增强，也在英语学习过程中收获了健康与安全知识，提高了学生的健康与安全技能。

（三）生理与心理教育

小学阶段，是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。对学生进行必要的生理教育和心理教育有助于强化学生生命意识，提高学生生命质量。教师应善于从英语教材中挖掘生理教育和心理教育资源，促进学生生理健康和心理健康，为学生生命发展奠定良好的生理基础和心理基础。

如“Unit 2 My body”，结合head/hair/hand/arm/leg/foot等身体部位的单词教学，我有机整合教学资源。通过对课堂教学内容的适度扩展，引入与身体有关的生理健康知识教育，进而引导学生从生理健康过渡到心理健康，给学生展示日常生活中心理问题导致的严重事件，帮助學生认识到心理健康的重要意义。

本环节立足于教材，抓住心理健康和生理健康教育契机进行适度拓展。拓展教学帮助学生增加生理知识，深化学生心理健康认识。学生生理健康和心理健康认识的提高，将有助于促进学生生理健康和心理健康的发展。

二、精选教育载体，提高生命教育实效

小学英语教学中渗透生命教育不能依靠单调的说教，需要教师基于学情特点合理地精选生命教育载体。教师可通过歌曲、谚语、故事和影片等载体，提高生命教育生动性和实效性。

（一）在优美的旋律中体会生命可贵

歌曲是一种声音艺术，旋律优美，节奏感强，深受学生喜欢。教师在渗透生命教育时可以借助歌曲教育优势，引导学生在聆听、吟唱英文歌曲的体验中，产生强大的感情共鸣，在优美的旋律中体会生命的可贵。运用歌曲渗透生命教育需要教师强化选择意识，让歌曲与教学内容相匹配，也符合学生认知兴趣。

如健康与安全教育，我选择了一首节奏感很强的《健康歌》作为生命教育载体。学生一边学唱，一边做出运动动作。结合歌唱活动，再引导学生从食品健康和安全延伸到运动健康。学生认识到生命健康发展既需要足够的食物提供营养，也需要适量、适当的运动。

歌曲的运用既能将知识与歌曲中生动形象的语境相结合，又能营造充满乐趣的学习氛围，增加了英语课堂教学的趣味性，还能借助歌曲生动活泼的形式有机渗透生命教育。通过歌曲，学生对运动健康获得了深刻认识，在日常生活中积极地参与运动，提高身体健康水平。

（二）在深刻的哲理中体会生命价值

谚语是成语的一种特殊类型，在结构上是固定的，经过长期以来的习用，它能以最少的词语表达最丰富的内容。谚语也是人们在长期的生产与生活实践中提炼出来的，包含着深刻的道理，给人以思想启迪。英语谚语反映了英语民族的生活经验和思想感情，寓意深刻。英语课堂教学中渗透生命教育应善于借助谚语，在深刻的哲理中引导学生体会生命价值，培养学生珍爱生命的意识，帮助学生形成正确的生命观和价值观。

如结合身体部位的单词教学，我引入谚语“Two heads are better than one”，借助谚语引导学生学习单词“head”。进而，引导学生对谚语表达的意思进行猜测。最后，结合谚语揭示的道理，引导学生交流谚语对自己生命的启发。

通过引入谚语，既促进学生单词学习，又对英语课堂教学进行适度拓展。拓展性教学又给学生创造猜测机会，培养学生英语学习过程中的猜测能力。最后，根据谚语意思，将谚语与学生生活有机结合起来，让学生懂得团结协作、团结友爱在生命发展中的重要意义，指导学生生命实践。

（三）在动人的情节中感受生命真谛

小学英语教材中有着大量的故事。这些故事情节生动而曲折，富有吸引力，趣味性强，很适合小学生阅读，并使小学生在阅读中受到潜移默化的教育影响。英语教材中安排的大量的故事内容，尽管有部分情节较为简单，但教育价值没有受到削弱。教师应根据英语教学内容合理地运用故事资源，在动人的情节中感受生命真谛。

如“Unit 2 My body”中的“Lesson 2”部分，我结合A部分简短的对话，引导学生初步理解对话内容。再结合故事场景，抓住“Let me help you”渗透生命教育，先引导学生理解这句话的意思，再引导学生探究这句话可以运用于哪些场景。

通过合理地运用故事，让学生感受到日常生活中我们都可能会遭遇困难和挫折，需要身边的人给予及时帮助。作为朋友、同学应及时给人帮助，自己在帮助别人的同时也会收获快乐和友谊。最后，借助“赠人玫瑰，手有余香”俗语，让学生进一步感受生命真谛。

（四）在形象的画面中感受生命精彩

视频具有直观性和形象性，画面感强，便于学生获得直观的感受。通过视频导入新课不仅能够短时间内集中学生的注意力，增强学生学习的积极性和课堂教学的趣味性，而且能够营造课堂氛围，加深学生对课文内容的观感和体验感，更容易使学生共情，也更易于教师进行情感教育和情感渗透。

教师应利用视频直观性的优势，在英语教学中有机渗透生命教育。借助形象的画面，引导学生感受生命的精彩。视频的运用应强化选择意识，合理地选择电影片段、微视频等，内容要符合学生兴趣爱好，无形地渗透生命教育。在播放视频时要注意精选视频，选一些生动形象、质量高、有感染力、解说较好的视频，并提前设计好问题，使视频起到很好的教学辅助效果。

如“Unit 4 Pets”，围绕“宠物”主题，我引入动画视频Finding Nemo组合片段。结合片段内容对英语教学内容进行延展，从宠物话题向动画片中一群富有正义感的角色迁移。根据视频内容，让学生结合角色形象谈谈自己的感受。

这个环节借助宠物话题进行拓展，借助深受学习喜欢的动画片组合片段，引导学生感受动画片中角色的正义感。结合视频观赏活动，再组织学生交流观后感受，引领学生从视频中感受生命因正义而精彩。在视频角色影响下，学生的正义感得到有效激活，能在生活中积极、主动地维护公平、正义。

三、依托英语活动，促进生命教育内化

综合实践活动强调学生主动参与实践，并从实践过程中获得体验，学生体验的过程也是个体受教育的过程。活动过程中的学生是真实的，关注过程，就是关注每个学生。生命教育也应该关注学生的各种实践活动，脱离学生的实践活动的教育不能产生实效。因此，生命教育在小学英语教学中的渗透需要有机融入丰富的英语活动，通过形式多样的英语活动，丰富学生生命体验，学生才能深刻理解生命意义，生命教育才能得到内化，才能更好地指导学生生命，即实现实践活动—体验—领悟—内化的过程。

（一）在扮演中体验生命

小学生的最大特点是好动，教师应基于小学生活泼好动的特点，给学生创造动起来的机会。角色扮演是一种有效的活动形式，小学英语教材提供了大量故事性很强的教学内容，角色形象丰富。教师可以借助角色扮演活动，为学生打造一种沉浸式语言体验，让学生从课堂的旁观者转变为参与者，成为故事中的角色。通过角色扮演活动，丰富学生生命体验。

如“Unit 6 Birthdays”，围绕“生日”主题我组织学生开展角色扮演活动。学生先回忆自己庆祝生日的场景，然后根据生日场景开展角色扮演活动。角色扮演活动过程中，表现亲朋好友的美好祝愿可运用单元所学单词和句型等。

角色扮演活动增添了英语课堂教学趣味性，也与学生生活有机关联。通过角色扮演活动，给学生创造英语语用机会，促进学生的单词学习和句型运用。活动过程中，学生也感受到了生命的多姿多彩，较好地唤醒了学生的生命意识，引导学生学会发现生活之快乐，积极地投入生活。

（二）在英语角畅谈生命

小学英语教学中渗透生命教育不能局限于课堂教学空间，教师应基于英语学习的延展性，重视在课外英语實践中渗透生命教育。通过丰富的课后实践活动，给学生创造英语语用机会，拓展生命教育实施的时空。英语角是一个有效的活动，教师可以围绕英语教学主题，组织学生开展英语角活动，给学生创造畅谈生命的机会。

如“Unit 1 Myself”，我组织学生以“我”为话题开展英语角活动。英语角活动内容不拘一格，可以介绍自己以及家庭有关情况，包括年龄、姓名、兴趣爱好，可以畅谈自己的理想和愿望。

通过英语角活动，既给学生创造语用实践机会，促进学生英语语用能力发展，又在交流中激发学生生命意识，引起学生对生命的思考。学生在交流和互动中，对生命的意义和价值认识也更加深刻。

总之，生命教育是小学英语学科教学不可或缺的教育内容，小学英语学科教学不能没有生命的“在场”。然而，生命教育不是空洞、单调的说教，而应有机渗透在英语教学的整个过程中，应通过教师“有生命力的教”，激发学生的生命潜能，开启智慧，点化、润泽生命。

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