基于国家中小学智慧教育平台的小学生命教育实践路径

刘燕 郭古月 杨志云

摘要：小学生命教育是社会关注的热点。依据学生心理发展规律，本项目组以教育数字化转型为切入点，对生命教育的实际需求进行调查研究和分析，并基于此进行生命教育实施路径的探索，充分挖掘国家中小学智慧教育平台资源在线上线下、校内校外不同场景中的应用，凝聚家、校、社育人合力，着力提高生命教育的实效性，形成立体的、全方位的实践路径，让生命教育真正落地生根，促进儿童更好地成长。

关键词：协同育人生命教育实践路径

一、问题的提出

近年来各地学生生命困顿问题凸显，呈现低龄化趋势，生命教育迫在眉睫。目前开展的生命教育存在以下三个方面的不足：其一，家庭、学校、社会各方对学生文化课学习关注较多，对学生生命意识、心理状态关注较少；其二，家庭和社会进行生命教育的积极性不高，认识程度不够，参与度不足；其三，生命教育的形式和内容较单一。

本项目组充分挖掘家、校、社资源，探索适合本土的教育数字化转型背景下小学生命教育的有效手段，以生命教育为抓手，选取国家中小学智慧教育平台中的有关专题资源，探索生命教育的实施路径，以期提升生命教育的实效性，完善小学生的人格品质，把小学生培养成为认识生命、尊重生命、热爱生命的合格公民。

二、调查研究及结果分析

生命教育是构建生命体之间有机和谐生命关系的教育，是关心人的生命全方位、多层次发展的教育，是教育活动的最高目标。开展生命教育是提升生命品质和科学保护生命健康成长的需要，是提升教育质量和创新德育工作的需要。

（一）生命教育需求调研及结果分析

为全面了解和分析教师、家长及学生对生命教育的需求，项目组开展了生命教育需求问卷调研。本次调研以问卷调查为主，辅以学生访谈。问卷内容以封闭性问题为主，在借鉴以往生命教育课程体系研究成果的基础上，以教育部《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》为纲，设计了33题，对教师、家长及学生的生命教育需求进行调查。

根据统计分析，教师（图1）、家长、学生对于生命教育均表现出较高的兴趣。在调研中，不同性别教师对生命教育的需求程度表现出一致性（P＞0.05）。参与调研的家长群体以中青年女性为主，31～40岁家长占比70.01%，表示对生命教育“感兴趣”“非常感兴趣”的家长占90%以上。在访谈时，许多学生表示遇到生命危机的时候，会向专业心理咨询者主动求助，小学高段的这一占比为72.7%，说明学生生命危机心理求助的需求高。求助是强者的行为，因而在生命教育的宣传中，要突出求助方式的宣传，营造更好的生命教育氛围。

（二）生命教育主题调研及结果分析

教师关注的生命教育主题有“树立时间管理意识，正确安排学习活动”“提高自我管理的能力”“学会正确对待挫折”“掌握青春期保健的基本知识和技能”“识别积极与消极情绪，学会克服焦虑情绪”“提高应对失败和挫折的能力，能够正确应对突发性负面事件”“认识青春期心理健康、理解自我认同”等。

学生关注的生命教育主题与学生身心发展有关。在有关生命教育主题访谈、调研中，项目组得到较具一致性的数据，例如与性别教育主题相关的访谈，其结果呈现出一致的趋势，65.8%的学生表示需要学习正确的性别观，59.6%的学生表示需要学习如何与异性相处。因而，在小学阶段需要开展正确的性别观教育。

家长关注的生命教育的主题有“学会与家长、老师沟通”“提高自我管理的能力”“感受学习知识的乐趣，养成自主学习的习惯”“树立时间管理意识，正确安排学习活动”“学会自我保护，预防性骚扰、远离性侵害”等（表1）。

三、生命教育实施路径与实践

（一）学校路径：妙用智慧教育平台，打造教师有效课堂

1.雙线的教学形式

双线结合，助力生命教育教学。生命教育教师利用线上线下双线交流和学习，找到实践生命教育的着力点，同时在线下展示活动中帮助授课教师提高自身对生命教育的认识。

线上学习。依托国家中小学智慧教育平台上的生命教育课，进行观课、评课和备课。例如：先观看智慧教育平台上的课例《疫情引发对生命意义的思考》，然后集体评课，最后一起备同主题的一节课，为线下展示做好铺垫。

线下展示。例如依托线上学习的《疫情引发对生命意义的思考》，结合现实的需求，设计生命教育主题课《一片叶子落下来》，用树芽、新叶、树叶的成长过程，隐喻生命的成长，帮助学生放松身心，打开心扉，回归内心，找寻现实中生命的意义。

2.真实的课程内容

课堂是生命教育的主阵地。生命教育的内容要贴近学生的现实生活。接地气的教学内容，深受学生的喜欢，促使他们在课堂上敞开心扉，自由地交流。例如：在生命教育主题课《小怪兽，变变变》的课堂上，以“正话反做”游戏迅速和学生建立关系，接着通过“遇见小怪兽”“画说小怪兽”“理解小怪兽”“安抚小怪兽”四个递进式教学环节，带领学生走进愤怒的情绪世界，引导学生体验、接纳并试着调节愤怒情绪。学生充分体验，积极分享，感悟生命情绪的不同状态。

3.高效的教学情境

根据学生的年龄特点和认知规律，运用语言、动作、音乐、动画等手段，创设高效的生命教育情境，以达到生命教育的目标。例如：教学生命教育主题课《遇见帐篷外的世界》时，教师用心事卡作为素材，激发学生兴趣，帮助学生放下防御，真实地表达自己；教学生命教育主题课《绘制生命线》时，在绘制的过程中，学生从里程碑事件中寻找生命的节点，从时间的维度感受生命的意义。

（二）家庭路径：巧用智慧教育平台，提高家长履职能力

利用国家中小学智慧教育平台的数字资源，借助线上、线下相结合的方式形成生命教育网络，学校携手家庭，形成生命教育二维联动的实践路径，促进青少年儿童更好地成长。

1.智慧教育平台满足多样性需求

家庭開展生命教育往往缺乏对小学生身心发展规律的认识，面对生命问题简单回避多，直面分析少。因此项目组开展线下线上相结合的家长专题讲座，线上依托国家中小学智慧教育平台家庭教育板块中有关生命教育的视频，如《构建和谐的亲子关系》《永远相信孩子可以更好》《游戏——点亮快乐童年》等，更新家长的生命教育观；线下通过家长会、家长学校等形式宣传、普及生命教育相关知识和方法，提升家长的生命教育能力。

2.数字化教育满足个性化需求

考虑到家长的时空条件和不同家庭的个性化需要，项目组制作了生命教育主题微课。例如有家长反映，孩子到了六年级经常回来诉苦，说自己在班级与男同学多说了两句话，就被同学认为是在谈恋爱，孩子因此非常苦恼。面对青春期问题，家长不能回避，与异性交往是重要的人生经历，是必经的生命成长过程。因此，项目组制作了生命教育主题微课《男孩女孩长大了——与青春同行》，让家长了解这一阶段孩子独特的身心特点，帮助家长正确面对青春期孩子的异性交往。

3.数字化教育赋能特殊性需求

抚养孩子是一个漫长并不断付出心力的过程，对于特殊家庭，如单亲家庭来说，家长需要付出更多的努力。如何在家庭出现重大变故的情况下，保持良好的亲子关系，促进孩子身心健康成长呢？针对单亲家长的需求，项目组制作了生命教育主题微课《如何做好单亲家庭的家庭教养》，分享单亲家庭如何给孩子更好的教育的方法。

（三）社会路径：借用智慧教育平台，让生命教育有广度、深度和温度

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确了社会在教育中的责任。开展生命教育，社会与学校、家庭一样义不容辞。

1.智慧教育平台专题资源利用，拓展生命教育的广度

学生的学习是主动构建的过程。项目组采用专题学习方式，充分利用国家中小学智慧教育云平台中生命与安全专题中的资源。教师在学习前提出引导性问题；学生学习智慧平台上的专题资源，思考问题、交流心得、制作相关作品。例如学习智慧教育平台生命与安全专题中防溺水的相关资源前，教师提问“为什么中小学生溺水事件频发？”学生带着这个问题观看视频，不断思考原因，发展高阶思维；观看结束后交流原因，发起头脑风暴，进行对应预案的讨论，并以手抄报等形式展示成果。

2.线上线下场馆探究，丰富生命教育的深度

场馆教育不仅创新了生命教育的形式，更丰富了生命教育的内容。项目组运用国家中小学智慧教育平台的资源，线上开展场馆研学，线下到渡江战役馆开展体验式生命教育主题活动。在教师的组织下，解说员不仅向学生介绍了战争年代山里的孩子如何生活，还带领学生和家长亲身体验推石磨、磨面粉、磨谷物等活动。在线上线下的场馆里，学生通过多感官、多方位的感受，体会到当下生活的美好，进而珍惜生命、热爱生活。

3.多维联动，赋能生命教育的温度

社区打破了原有生命教育交流场所单一、形式单一的困境，为生命教育提供了活动场所，为生命教育创造了更多面对面交流的阵地。为了丰富生命教育形式，项目组走出校门，走进社区，开展亲子沟通、情绪管理等主题的讲座，讲解情绪管理的技巧，进而推动亲子更好地沟通，激励学生健康成长。

同时，项目组依托国家中小学智慧教育平台，借助班级公众号、家校社成长共同体等，线上推送智慧平台的优质生命教育资源，线下开展主题亲子日活动、“爸爸妈妈们开讲啦”等主题宣讲活动，让家长成为生命教育的宣讲员。在家长、社区人员的助力下，项目组组织学生走出校园、走进社区、走进场馆，进行生命教育宣讲活动，学生也成为生命教育的宣讲员。

四、结语

项目组依托国家中小学智慧教育平台的教育资源，以数据驱动发展，利用线上线下相结合的形式，形成以学生为中心，以数字化教育赋能学校为主导，家、校、社共同育人的全新教育生态，为生命教育的有效开展提供了可操作、可借鉴的经验。生命教育是一个漫长、坚定、温和的过程，我们要充分发挥国家中小学智慧教育平台的优势作用，让生命教育由内而外得到赋能。

参考文献：

1.冯建军.生命教育实践的困惑与选择.中国教育学刊，2020（1）：3538.

2.李艳.台湾地区中小学生生命教育研究与启示.上海：华东师范大学，2006.

3.冯永刚，陈颖.智慧教育时代教师角色的“变”与“不变”.中国电化教育，2021（4）：815.

4.王耿.疫情危机与语文课程中的生命教育.中国教育学刊，2020（4）：107108.

5.张美云.生命教育的理论与实践研究.上海：华东师范大学，2006.