浅谈交互式电子白板在幼儿园教学中的作用

陈岚 吴菡

摘要：随着科技的发展和进步，现代多媒体技术作为一种媒介，逐渐进入幼儿园的教育教学活动中。交互式电子白板具有交互性、兼容性、功能性，突破了传统教学模式的弊端，以其无可比拟的优越性在幼儿园教学活动中被广泛运用，在师幼互动、幼幼互动、人机互动中有效提高了幼儿学习的主动性和探索的积极性。但交互式电子白板的过度使用也会带来一些问题。因此，了解交互式白板的作用并扬长避短，对于提高幼儿园活动质量十分重要。

关键词：幼儿园交互式电子白板作用

一、交互式電子白板的正面作用

交互式电子白板融合了动画、视频、定位、投屏等现代化信息技术，如同一部大型智能手机，使用触摸笔或手指可以在触摸屏上随意进行放大、缩小、拖放、抠图、图画、擦拭等操作。教师可以通过电子白板内部自带的相关资源或在线连接网络，根据需要随时、随机调取有效资源，更好地指导幼儿进行发现、探索、思考和学习。在活动过程中，幼儿也可以自己动手在电子白板上进行操作，通过猜谜、解密、游戏等丰富有趣的形式更加积极地主动学习。交互式电子白板让幼儿园的教学活动不再是以教师为主体，而是以幼儿为主体，为活动开展提供了强大助力。

（一）交互式电子白板可以创设生动的故事情境

著名心理学家皮亚杰认为，儿童不是被动地接受知识，也不是被动接受外界的刺激……儿童学习必须是一种主动的过程。在幼儿园传统的教学活动中，幼儿处于被动的接受状态，缺少主动探索的过程。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师要自觉地为幼儿创设良好的学习环境，让幼儿直接感知、探索发现、实际操作、主动思考，帮助幼儿各项能力得到锻炼、获得提高、全面发展。交互式电子白板互动性强，在看一看、听一听、说一说、做一做中，充分调动幼儿的各种感官，引发幼儿兴趣，使其产生丰富的联想和想象，通过不断探索寻找最终答案，从而使得幼儿的想象力、观察力、思考力等各方面能力都能得到不断提高与发展。

例如，在语言活动中介绍《拔萝卜》的故事时，以前我们常使用范画和图片让幼儿了解故事的内容。虽然这种教学方法直观，但是教师在准备这些范画或图片的过程中会耗费很大的精力，而且内容单一有限，不能满足幼儿的猜想，幼儿在看一看、听一听、说一说的过程中，难以探索发现、主动思考。利用交互式电子白板进行教学，可以借助其中的叠图功能，把故事分成多个块面，根据故事的情节组合到一起，配上合适的背景音乐，随着故事情节的发展，呈现秀美的田园风光。幼儿听着活泼的音乐，看着优美的画面，仿佛进入了一个美妙的童话世界，跟随画面的变化想象故事情节的后续发展。教师可以根据幼儿的猜想，拖动图片，通过图片组合最终让小兔子拔出大萝卜。

教师和幼儿可以根据丰富的联想，一边随意操作白板画面，一边续编、创编、仿编故事情节，突破故事的局限性，随心所欲地表达。比起传统的图片教学，让教学更加生动。教师在备课过程中，可以将需要的各种电子教学资源（包括视频、图片、动画等）提前存储到交互式电子白板的资源库中，提高教学的灵活性和有效性，优化教学活动过程。

（二）交互式电子白板可以营造开放式教学环境

3～6岁幼儿正处于具体直观形象思维阶段，幼儿已有的知识、经验、水平都很有限，抽象思维能力有待发展。静止的图片不能充分吸引幼儿的注意力，通过信息化手段将静止的图片变成栩栩如生的、可听可看可动的动态图像，将抽象的概念具体化，可以充分激发幼儿对活动的兴趣，促使幼儿积极地参与到活动中，理解事物的意义，而且还可以使其产生丰富的联想和想象。实践证明，使用形象直观的多媒体技术手段进行教育教学活动，确实让幼儿更感兴趣，更能集中注意力，养成良好的学习习惯。

例如，在预防春季传染病甲型流感的工作中，教师邀请一位在某医院的呼吸科工作的家长，参加幼儿园组织的“家长进课堂”活动，请她为幼儿讲解预防春季传染病的知识。为了帮助幼儿直观、形象、深刻地理解甲流这种传染病的发病原因以及传播途径，教师提前与家长取得联系，协助家长制作直观的教学课件，利用交互式电子白板请家长进课堂。当一个个可怕丑陋的小病毒动画形象出现在交互式电子白板上时，教师播放提前模仿幼儿的语气录入的声音，吵闹的活动室一下子安静下来。教师利用交互式电子白板中的放大镜功能，请幼儿亲自动手操作，放大病毒的某个部位，让幼儿看清楚每一个病毒的枝端末节。本来只有在实验室的显微镜中才能观察到的微观世界，在多媒体技术支持下，为幼儿打开了大门。通过此次活动，幼儿知道了原来看似很干净的小手上，有着数不清的小细菌。自此以后，无须教师喋喋不休的提醒，幼儿便将洗手的好习惯带到生活中的各个环节。幼儿通过自己的观察与学习，潜移默化地养成了良好的生活习惯。

（三）交互式电子白板可以丰富幼儿认知

3～6岁幼儿年龄尚小，各方面发展不成熟，以无意注意为主，慢慢向有意注意发展。幼儿注意力范围较为狭窄，注意力具有很强的不稳定性，易受外界环境的影响，他们自我控制能力较弱，很难专注于一件事情。同时，幼儿更容易被自己喜欢的事物所吸引。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学活动中要关注幼儿的兴趣点，使幼儿的注意力持续集中在教学活动内容上，这是开展好活动的前提和保障。交互式电子白板的有效运用，给幼儿园教育教学活动插上了翅膀。交互式电子白板让画面动起来、立体化，符合幼儿直观形象的思维认知特点。栩栩如生的画面，直观形象的讲解，优美动听的音乐，增添了活动的乐趣，优化了教学的过程，进而突出重点，突破难点，增强了教育效果。

例如，在大班语言活动《多彩秋天》的诗歌教学中，幼儿需要充分理解诗歌内容，了解秋天的自然景色，能够听懂散文中的重点词汇“飘落”“千姿百态”“黄橙橙”等，感受诗歌的意境。但由于幼儿的经验和认知不足，这些目标难以实现。因此，教师依据活动中的重点、难点，演示电子白板课件，用直观形象的动画，展现秋天的生动图景，唤起幼儿对秋天的兴趣，引导幼儿思考树叶飘落下来像什么，帮助幼儿理解重点词汇“飘落”。秋收农忙、硕果累累、五彩缤纷……当这些美丽的秋景动画展现在幼儿眼前时，幼儿的思维顿时被打开。他们沉浸在秋天多彩的画面中，感受诗歌的语言美。在优美动听的音乐中，通过视觉、听觉和想象，秋天的自然美景和生活趣事浮现在幼儿脑海中，使幼儿更好地理解了诗歌内容，开阔了视野，提高了幼儿的认知能力，在此基础上培养了幼儿的欣赏能力，提升了幼儿的语言表达水平。

（四）交互式电子白板可以提供丰富的资源

交互式电子白板自带素材资源库，有大量的共享资源，并按照类别进行分类。教师可以根据教学活动的需要，以及幼儿的年龄特点、认知规律，在资源库中随时调用丰富的图片、动画、视频等素材，让幼儿情绪饱满地参与学习，成为活动的主体。

例如，在中班科学活动“动物的尾巴”中，教师先用白板展现一片黑压压的大森林，幼儿很想知道黑漆漆的森林里有什么。教师便利用交互式电子白板的“探照灯”功能，将漆黑的大森林照亮了一角。在“探照灯”的指引下，幼儿看到了一个小动物的尾巴，“这可能是谁的尾巴？它的尾巴是什么样的？”幼儿更加好奇，不满足于“探照灯”照亮小小一角，于是，都争先恐后地亲自操作。他们缓慢移动“探照灯”，四处寻找着，“这是哪里啊？它是谁？在干什么？”幼儿通过“探照灯”观察到，原来这是一只小兔子，再联系周围的环境和小动物的动作，猜想小兔子有可能在寻找食物，也有可能在捉迷藏。随着“探照灯”的移动，幼儿还找到威风的老虎、安静的鱼儿、美丽的小鹿等，小小的“探照灯”引发了幼儿激烈的讨论。利用交互式电子白板资源库中丰富的动物图片设置悬念，激发了幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿积极主动参与活动，使其全身心地沉浸在活动中，同时在自主探索的过程中掌握了知识。

二、交互式电子白板的负面作用

交互式电子白板的普及，给幼儿园教学带来了諸多益处，起到了促进作用，但在面对3～6岁的学龄前幼儿开展教育教学活动时，一些教师过于依赖白板教学，没有根据活动需要恰当使用。例如：有些教师在数学活动中，利用白板中的竞赛游戏功能，请个别幼儿体验游戏，其他幼儿观看游戏，使用电子白板代替了幼儿的实际操作和亲身体验；有的教师一味炫技，只追求课件效果，忽略幼儿的实际需要以及年龄特点。幼儿园教育教学应树立以幼儿为本的教育观、课程观、儿童观，培养幼儿对学习的兴趣以及良好的习惯等。教师必须充分发挥人的作用，合理使用电子白板，否则不利于幼儿的全面发展。

（一）过度使用交互式电子白板会对幼儿的思维和学习能力产生负面影响

学龄前幼儿有着特有的思维方式和学习特点，这一阶段幼儿正处于具体形象思维阶段，通过直接感知、实践操作、亲身体验获取知识和经验。幼儿在这一阶段过多地接触电子产品，会影响其学习能力的发展，甚至影响未来的学习与生活。所以，考虑到幼儿的年龄特点和身心发展规律，教师必须恰到好处地使用电子白板。

（二）过度使用交互式电子白板会对幼儿的视力造成不良影响

教师在组织教学活动时，如果设计使用交互式电子白板的时间过长，或者幼儿与电子白板的距离太近，会导致幼儿用眼疲劳。所以在使用电子白板时，教师一定要有保护幼儿眼睛的意识，帮助幼儿控制好使用电子白板的距离、角度、时间。比如，在使用一段时间电子白板后，要提醒幼儿多眨眨眼睛，防止眼睛干涩；课程结束后，多带幼儿开展户外活动，缓解眼睛疲劳，尽量让眼睛多放松。

总之，交互式电子白板已经成为幼儿园教育教学活动中必不可少的工具之一，恰到好处地运用交互式电子白板，可以增加教师“教”的趣味，激发幼儿“学”的兴趣，使幼儿园教学耳目一新，不断提高幼儿园教学质量。